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【摘要】分层教学模式就是根据学生的实际学习情况和能力，将学生分成不同的层次，教师针对每个层次的实际情况，采用适当的缴械模式。这种教学模式在课堂教学中的实施，有助于提高每一个学生的学习能力，从而提高课堂教学效果。下面本文就对分层教学模式在高中英语阅读教学中的实施策略进行研究。
【关键词】高中英语 阅读教学 分层教学模式 实施策略
分层教学在教学上能够使全体学生都得到最大程度上的发展，在具体的实施策略上主要有综合交替运用班级、分组和个别教学等形式，在教学效果上能够使不同层次的学生都能获得正面的体验。分层教学充分体现了兼顾全体、分层优化、全体参与的思想，通过分层教学不仅可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而且也培养了学生学习的主动性，大幅度地提高了学生的学习成绩。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“人的全面和谐发展”思想，对多数学生来说更要全面和谐不可分割，分层教学法应用有效要使多方面教育相互配合，个性发展与社会需要适应，让学生有自行支配的时间以及尊重学生和自我教育，从而达到全面发展的目的。那么分层教学模式在高中英语阅读教学中的实施策略主要包括：
1.充分了解学生能力，对其实施分层
教师要想运用分层教学法达到理想的教育目标，就要对学生自身有充分的了解。其中包括学生的智力，职能和思想水平以及认知发展。可以在教学未开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再把英语阅读教学目标进行分层，A层是教育大纲规定的内容，这层适合基础的磨合。B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当的有所提高，这也是能力的提高。再根据不同程度的学生来对照这AB两种教学方式，不是提高难度就是降低要求，具体的教学设计还要根据学生的情况来进行，将问题和练习设计成不同的难度再进行分解。假如是实施A教学方式的学生，则要求他们会阅读基本课文和单词即可，再根据课后的练习题进行巩固。实施B教学方式的学生，首先快速阅读是基本要求，尽量将读出和原文相同的意思，文章大意和作者意图能够准确的概括和推断。所以实施AB两种教学方式可以让不同程度的学生自身条件来进行学生，使学生能更好的在英语阅读中有所提高。
2.因材施教，分层设计教学内容和提问
在教学内容进行分层就是因材施教。AB两种教法都会使学生的自身有所提高，学生的情况不同教师的教学内容就要因此转变。对于实施A层次教学方式的学生教师应该让他们在基础上的条件上有所提高，不断向高难度来发起挑战。而对于实施B教学方式的学生，让他们掌握基础性内容是教师应该多鼓励。因此不同层次的学生也要根据不同的教学内容来进行调整，选择和谐自己的教学方式才能有助于自身提高。其次，在课堂上进行提问分层，教师也要根据教学的需要来明确提问的对象，满足学生取得成功的心理就要让他们有所表现。对实施A层教学方式的学生的可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答一般难度的问题，如文中简单生词的含义和课文的中心思想。对于实施B曾教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题，这个时候也是培养创造性思维的最好时机，如文中是否隐藏着和文章表面思想不一样的内容。AB两个教学方式都容易调动学生的积极能动性，当然，对于A层学生教师要给予更多的鼓励来增加他们对学生的自信心。
3.采用阶梯原理，分层布置课后作业
对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据AB两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只有通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可是适当的向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。
4.结束语
分层教学法是因材施教理念下的教学方法，并且起点低，能够多层次地调动学生的学习积极性，提高课堂教学的质量，优化课堂教学结构，增强了学生学习的竞争性，淡化了教学中的形式主义，注重学生学习的实际，具有保尖、促中、补差的效果。分层教学法的实施让不同程度的学生都享受到学习的乐趣，以达到培养学生兴趣的目的，有效地引导学生对英语阅读来进行主动学习。其中在教学过程中，教师也应当转变教学观念，根据教学中的实际情况，对不同层次的学生应采用不同的评价方式，将分层教学法真正落实到课堂教学中，扮演好在这个教学方式中所要扮演的角色，从而提升学生全面综合素质。
参考文献：
[1]张婷. 以人为本——谈高中英语分层教学实施策略[J]. 读与写， 2011（10）.
[2]丁静. 高中英语班内分层教学的困境及对策[J]. 英语广场，2012（11）.
[3]江海峰. 刍议在高中英语中实施分层教学的策略[J]. 中学生英语， 2012（12）.
【关键词】高中英语 阅读教学 分层教学模式 实施策略
分层教学在教学上能够使全体学生都得到最大程度上的发展，在具体的实施策略上主要有综合交替运用班级、分组和个别教学等形式，在教学效果上能够使不同层次的学生都能获得正面的体验。分层教学充分体现了兼顾全体、分层优化、全体参与的思想，通过分层教学不仅可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而且也培养了学生学习的主动性，大幅度地提高了学生的学习成绩。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“人的全面和谐发展”思想，对多数学生来说更要全面和谐不可分割，分层教学法应用有效要使多方面教育相互配合，个性发展与社会需要适应，让学生有自行支配的时间以及尊重学生和自我教育，从而达到全面发展的目的。那么分层教学模式在高中英语阅读教学中的实施策略主要包括：
1.充分了解学生能力，对其实施分层
教师要想运用分层教学法达到理想的教育目标，就要对学生自身有充分的了解。其中包括学生的智力，职能和思想水平以及认知发展。可以在教学未开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再把英语阅读教学目标进行分层，A层是教育大纲规定的内容，这层适合基础的磨合。B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当的有所提高，这也是能力的提高。再根据不同程度的学生来对照这AB两种教学方式，不是提高难度就是降低要求，具体的教学设计还要根据学生的情况来进行，将问题和练习设计成不同的难度再进行分解。假如是实施A教学方式的学生，则要求他们会阅读基本课文和单词即可，再根据课后的练习题进行巩固。实施B教学方式的学生，首先快速阅读是基本要求，尽量将读出和原文相同的意思，文章大意和作者意图能够准确的概括和推断。所以实施AB两种教学方式可以让不同程度的学生自身条件来进行学生，使学生能更好的在英语阅读中有所提高。
2.因材施教，分层设计教学内容和提问
在教学内容进行分层就是因材施教。AB两种教法都会使学生的自身有所提高，学生的情况不同教师的教学内容就要因此转变。对于实施A层次教学方式的学生教师应该让他们在基础上的条件上有所提高，不断向高难度来发起挑战。而对于实施B教学方式的学生，让他们掌握基础性内容是教师应该多鼓励。因此不同层次的学生也要根据不同的教学内容来进行调整，选择和谐自己的教学方式才能有助于自身提高。其次，在课堂上进行提问分层，教师也要根据教学的需要来明确提问的对象，满足学生取得成功的心理就要让他们有所表现。对实施A层教学方式的学生的可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答一般难度的问题，如文中简单生词的含义和课文的中心思想。对于实施B曾教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题，这个时候也是培养创造性思维的最好时机，如文中是否隐藏着和文章表面思想不一样的内容。AB两个教学方式都容易调动学生的积极能动性，当然，对于A层学生教师要给予更多的鼓励来增加他们对学生的自信心。
3.采用阶梯原理，分层布置课后作业
对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据AB两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只有通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可是适当的向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。
4.结束语
分层教学法是因材施教理念下的教学方法，并且起点低，能够多层次地调动学生的学习积极性，提高课堂教学的质量，优化课堂教学结构，增强了学生学习的竞争性，淡化了教学中的形式主义，注重学生学习的实际，具有保尖、促中、补差的效果。分层教学法的实施让不同程度的学生都享受到学习的乐趣，以达到培养学生兴趣的目的，有效地引导学生对英语阅读来进行主动学习。其中在教学过程中，教师也应当转变教学观念，根据教学中的实际情况，对不同层次的学生应采用不同的评价方式，将分层教学法真正落实到课堂教学中，扮演好在这个教学方式中所要扮演的角色，从而提升学生全面综合素质。
参考文献：
[1]张婷. 以人为本——谈高中英语分层教学实施策略[J]. 读与写， 2011（10）.
[2]丁静. 高中英语班内分层教学的困境及对策[J]. 英语广场，2012（11）.
[3]江海峰. 刍议在高中英语中实施分层教学的策略[J]. 中学生英语， 2012（12）.