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摘 要：语言能力、思维品质是英语学科核心素养的两大维度，也是小学英语教学的重要内容。为解决当前小学英语阅读教学中思维含量偏低、语言知识分散、忽视文本内涵的问题，结合实际教学经验以及对核心素养理念、思维品质培育的思考与实践，探究一种能够延伸学生阅读思维深度及广度的小学英语思维导向式教学模式，以供参考。
关键词：核心素养;小学英语;思维导向式;阅读教学
核心素养理念下，提高学生解题能力、帮助学生掌握英语语言形式并非小学英语阅读教学的核心目标，更重要的是借助思维引导式教学促成学生深度阅读，使学生在阅读体验中调动自身质疑问难、概括总结、举一反三、联想、想象等高级思维能力构建个性化、高效化阅读思维流程，再通过调动自身生活经验及所储备的英语语言知识，联系社会实际深入感悟文本的内涵，进而在阅读活动中获得文化的浸润、情感的熏陶、心灵的启迪与思维品质的提升。
一、激趣导入，点亮思维之光
新课伊始的导入环节是吸引学生注意力的关键，更是引导学生思维的起点。为此，教师在教学生中应精心设计课堂导入的方式，点亮思维之光并为学生创设和谐、轻松的思维空间[1]。
以译林版小学英语四年级上册Unit 8《Dolls》“Story times”对话阅读教学为例，笔者在课堂导入环节利用多媒体呈现了教材插图，增加了Su Hai与Su Yang的对比图片，并开展了“找不同”游戏活动。学生细观察多媒体图片，找出图片内A、B两个物体、小动物及人物的不同之处，并回答问题：“How to know who is Su Hai or Su Yang？”Su Hai 和Su Yang是學习中经常会接触的教材主要人物，通过颜色的对比学生很快能够区分二者，笔者对学生的回答给予了肯定与赞扬，并着重强调“Comparison is a good way of learning”，再加上游戏的带动，便在学生心中埋下了“对比思维”的种子。
二、粗读质疑，引发思维之惑
针对当前小学英语阅读教学中碎片化阅读的问题，建议教师在教学中遵循语言的系统性、思维的连贯性规律，切忌在学生阅读前详细讲解文本的意义，而是要让学生在阅读思考中产生疑惑，进而激发学生深度阅读的主动性。
仍以上述阅读文本为例，笔者请学生初步阅读教材内的对话，一边阅读一边尝试着理解对话的内容与意义，并在阅读后提出自己的疑惑。笔者则在黑板上写下学生的问题，如“What is ‘king’？”“Do they like the dolls？”“Why do they say the girl is ‘beautiful’ and the boy doll is ‘cool’？”
能够从阅读中发现问题、产生疑惑并且通过基本规范的语言表达自己的疑惑是学生解决问题的良好开端。上述教学案例中，笔者以“原生态”阅读为学生提供了深入思考的机会，学生的思维不再局限于教师解读文本的思路，而是更为灵活，且学生自主提问，可以使其带着自己的疑惑深入阅读文本。
三、细读分析，铺就思维之路
当学生对阅读文本产生强烈的好奇心与求知欲，并且具有明确的解决问题的目标后，接下来的思维引导重点便是教授其解决问题的方法——从文本中提炼关键信息，经过整理、加工后转化为自己的语言表达方式[2]。
上述案例中，笔者已经列举了学生提出的问题，接下来笔者请学生以小组为单位，通过细致阅读、翻译语言、理解内容、分析对话等方式自主探寻问题的解决方法。在学生讨论与思考过程中，笔者并不进行过多的干预，而是以“What’s your point？”等启发式问题予以引导，鼓励学生大胆表达，可以避免群体性思维导致学生答案雷同。例如，在探讨“Why is the girl doll is beautiful？”这一问题时，部分学生直接以教材内的句子作为答案，当笔者引导学生调动自身知识储备、观察图片后，学生出了“Her dress is beautifully”的创新观点，这便是学生将新旧知识、语言与语境融会贯通的体现。
四、迁移练习，体验思维之趣
阅读文本后，学生已经掌握了对比这种思维方式，也理解了文本的内容及重点语言知识。为了进一步强化学生的思维意识，笔者开展了“talk about our dolls”活动，先请学生通过集体讨论的方式探究“说”的内容，如说一说“doll”的长相、衣着等。接下来，笔者提出问题“How to begin？And how to end？”引导学生组织自己的语言，流畅、清晰地介绍自己喜爱的“doll”。最后，以小组为单位开展对话练习，学生间互相提问，边听边思考，边说边优化，实现了对本节课知识的学以致用。
五、评价反思，提升思维之质
自我反思、学习榜样也是学生在英语学习中必备的思维品质。为此，笔者在总结环节请学生说一说自己本节课的表现，从同伴身上学习到哪些适合自己的思维策略、语言知识等，不仅可以帮助学生巩固知识，还可以提升学生合作互助的品质、赏识他人的思想。
六、结语
核心素养理念下，小学英语阅读教学应注重对学生思维能力的培养及思维品质的提升，建议教师精心设计导入环节，为学生创设开放的思维空间。同时，引导学生自主阅读文本，使学生体验发现问题、分析问题、解决问题的过程，形成个性化的思维方法。最后，注重迁移练习与总结评价，促成学生深度阅读与思考。
参考文献：
[1]沈锋锋.核心素养下小学英语思维导向式阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：261-262.
[2]杨冰玉.例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略[J].文理导航（下旬），2019（6）：72-73.
关键词：核心素养;小学英语;思维导向式;阅读教学
核心素养理念下，提高学生解题能力、帮助学生掌握英语语言形式并非小学英语阅读教学的核心目标，更重要的是借助思维引导式教学促成学生深度阅读，使学生在阅读体验中调动自身质疑问难、概括总结、举一反三、联想、想象等高级思维能力构建个性化、高效化阅读思维流程，再通过调动自身生活经验及所储备的英语语言知识，联系社会实际深入感悟文本的内涵，进而在阅读活动中获得文化的浸润、情感的熏陶、心灵的启迪与思维品质的提升。
一、激趣导入，点亮思维之光
新课伊始的导入环节是吸引学生注意力的关键，更是引导学生思维的起点。为此，教师在教学生中应精心设计课堂导入的方式，点亮思维之光并为学生创设和谐、轻松的思维空间[1]。
以译林版小学英语四年级上册Unit 8《Dolls》“Story times”对话阅读教学为例，笔者在课堂导入环节利用多媒体呈现了教材插图，增加了Su Hai与Su Yang的对比图片，并开展了“找不同”游戏活动。学生细观察多媒体图片，找出图片内A、B两个物体、小动物及人物的不同之处，并回答问题：“How to know who is Su Hai or Su Yang？”Su Hai 和Su Yang是學习中经常会接触的教材主要人物，通过颜色的对比学生很快能够区分二者，笔者对学生的回答给予了肯定与赞扬，并着重强调“Comparison is a good way of learning”，再加上游戏的带动，便在学生心中埋下了“对比思维”的种子。
二、粗读质疑，引发思维之惑
针对当前小学英语阅读教学中碎片化阅读的问题，建议教师在教学中遵循语言的系统性、思维的连贯性规律，切忌在学生阅读前详细讲解文本的意义，而是要让学生在阅读思考中产生疑惑，进而激发学生深度阅读的主动性。
仍以上述阅读文本为例，笔者请学生初步阅读教材内的对话，一边阅读一边尝试着理解对话的内容与意义，并在阅读后提出自己的疑惑。笔者则在黑板上写下学生的问题，如“What is ‘king’？”“Do they like the dolls？”“Why do they say the girl is ‘beautiful’ and the boy doll is ‘cool’？”
能够从阅读中发现问题、产生疑惑并且通过基本规范的语言表达自己的疑惑是学生解决问题的良好开端。上述教学案例中，笔者以“原生态”阅读为学生提供了深入思考的机会，学生的思维不再局限于教师解读文本的思路，而是更为灵活，且学生自主提问，可以使其带着自己的疑惑深入阅读文本。
三、细读分析，铺就思维之路
当学生对阅读文本产生强烈的好奇心与求知欲，并且具有明确的解决问题的目标后，接下来的思维引导重点便是教授其解决问题的方法——从文本中提炼关键信息，经过整理、加工后转化为自己的语言表达方式[2]。
上述案例中，笔者已经列举了学生提出的问题，接下来笔者请学生以小组为单位，通过细致阅读、翻译语言、理解内容、分析对话等方式自主探寻问题的解决方法。在学生讨论与思考过程中，笔者并不进行过多的干预，而是以“What’s your point？”等启发式问题予以引导，鼓励学生大胆表达，可以避免群体性思维导致学生答案雷同。例如，在探讨“Why is the girl doll is beautiful？”这一问题时，部分学生直接以教材内的句子作为答案，当笔者引导学生调动自身知识储备、观察图片后，学生出了“Her dress is beautifully”的创新观点，这便是学生将新旧知识、语言与语境融会贯通的体现。
四、迁移练习，体验思维之趣
阅读文本后，学生已经掌握了对比这种思维方式，也理解了文本的内容及重点语言知识。为了进一步强化学生的思维意识，笔者开展了“talk about our dolls”活动，先请学生通过集体讨论的方式探究“说”的内容，如说一说“doll”的长相、衣着等。接下来，笔者提出问题“How to begin？And how to end？”引导学生组织自己的语言，流畅、清晰地介绍自己喜爱的“doll”。最后，以小组为单位开展对话练习，学生间互相提问，边听边思考，边说边优化，实现了对本节课知识的学以致用。
五、评价反思，提升思维之质
自我反思、学习榜样也是学生在英语学习中必备的思维品质。为此，笔者在总结环节请学生说一说自己本节课的表现，从同伴身上学习到哪些适合自己的思维策略、语言知识等，不仅可以帮助学生巩固知识，还可以提升学生合作互助的品质、赏识他人的思想。
六、结语
核心素养理念下，小学英语阅读教学应注重对学生思维能力的培养及思维品质的提升，建议教师精心设计导入环节，为学生创设开放的思维空间。同时，引导学生自主阅读文本，使学生体验发现问题、分析问题、解决问题的过程，形成个性化的思维方法。最后，注重迁移练习与总结评价，促成学生深度阅读与思考。
参考文献：
[1]沈锋锋.核心素养下小学英语思维导向式阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：261-262.
[2]杨冰玉.例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略[J].文理导航（下旬），2019（6）：72-73.