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摘 要：“核心素养”“深度学习”悄然成为当今教育课程改革中的焦点，引领着众多教师在教育阵地中探索、实践。核心素养下有效地开展课堂深度学习，须领会深度学习的内涵、重要性，及如何在教学过程中促进学生深度学习。
关键词：核心素养;深度学习;小学数学;教学策略
与浅层学习相比，深度学习注重对核心知识和概念的理解，强调对更高层次的思维能力，即批判性思维能力的培养。在学习行为和状态方面，它强调学习过程中的反思和元认知，重视学习和问题解决的迁移和应用，能全身心地、积极地投入。一般来说，深度学习是学习者主动学习的一种学习，以理解为基础，以发展高层次思维为目的。在真正的学习中，学生往往停留在学习的肤浅层面。因此，有必要注重深度学习并加以实践。
一、传统数学教学模式的问题
众所周知，传统的小学数学只传授基本的解题技巧，教师过于重视教师的主导地位，与学生缺乏有效的沟通交流，导致学生只会机械地学习公式和解答套路，缺少正确的学习方法，让学生对解题教学缺乏动态认知，学生对知识的理解只于表面，不能真正理解、构建系统的数学思维，禁锢了学生的发散思维能力、逻辑思维能力和联想能力。既不利于学生对数学知识的深入学习，也不利于学生的独立学习能力的构建。
针对以上问题，教师可以引导学生运用深度学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和知识储备，构建学生的问题意识，为学生打开思维、进行深度学习做好前提准备。只有做好了充分的知识储备，才能进行有效的解答。
二、深度教學的策略
1.少讲多问，充分地参与教学
深度教学倡导让学生充分参与教学。所以在教学过程中教师要少讲，鼓励学生多问，给学生足够的学习机会。一方面，教师要“少讲”，给学生足够的学习时间;另一方面，教师要鼓励学生多问，让学生自主讨论寻找问题答案。当学生通过自学和合作学习都无法解答问题时，教师再进行指导。例如，在教学“圆的认识”，教师可以引导学生根据课题，提出问题，学生提出：我们要认识圆的什么？它有什么特征或规律？生活中，井盖、车轮为什么是圆形的？通过这些问题，让学生自主探究学习，派小组代表汇报自学情况，其他学生补充或修订。让学生充分参与课堂教学，成为课堂真正的主人，促进其深度化的学习。
2.多元引导，生动活泼地学习
深度教学倡导学生生动活泼地学习。因为生动活泼地理解更能加深学生的记忆，开发学生的智力，运用起来也更加得心应手，学以致用。教师可以通过“多元教导”，使学生生动活泼地学习知识，实现教导的灵活化。在教授“梯形的面积”一课时，老师可以利用学生已有的知识储备，引导学生借助纸将梯形转换成其他已学的图形。这里采用割补拼摆、推理等数学思想、方法，灵活运用。探索出梯形面积的计算方法。使课堂和学生的学习生动活泼起来。
3.情感教学，激发情感体验
深度教学提倡教学要伴随着积极的情感体验。学生带着情感去学习，才能加深学生对知识的理解，才能让知识深入学生的内心，从而形成牢固的记忆和坚定的信念。如北师大版五年级下册“确定位置”，设置一个数学活动主题“寻宝记”。把学生分成古墓考查小组，进入深山进行寻宝，根据宝藏路线图的提示，哪个小组能最快到达藏宝物1的地方，找到宝物1。考查小组随着不断深入深山寻宝中，其中有1小组迷路，帮他们想办法，怎么求救？在这种教学情境中，学生不仅是数学活动的参与者，更是学习的主体;不仅能体会到寻宝刺激，还能体会到利用数学知识，解救困境者的快乐情感体验。
4.利用信息技术，建立反馈机制
教师应将深度学习解题教学策略的活动延伸到课外，利用手机群、学习App等网络信息技术，与学生持续进行沟通交流，帮助学生在课后深化数学知识学习，进一步讨论题目的解答思路。
2020年加长版的寒假，我们充分利用网络，进行云课堂直播或QQ等。让我们看到网络信息技术的便捷和优势。寒假结束，云课堂没有结束，它可能将是我们教学的第二课堂。学生将在网络环境下不断去探究未知、不解等问题，促进学生深度学习。
除此之外，教师还能根据学生课内、外的表现，构建更完善的评价机制，而不是简单地靠平时的几次成绩来判定一个学生。老师只有对学生进行全方面的了解，才能带领学生进行更深入的小学数学知识教学，才能培养出真正的数学人才。
三、总结
总之，进行深度学习教学，不是只追求教学效率和效果。更重要的是要培养学生的积极参与性，激发学生的情感体验，运用网络信息技术，采用多种评价方法，增强学生的创新思维和核心素养。想要达到这样的效果，不能只单纯地注重传授知识与技能，更重要的是教学课堂的设计，学生能灵活运用多种知识、采用多种方法去解决问题。
参考文献：
[1]杨淑云.深度学习在小学数学课堂中的实施策略[J].学周刊，2021（14）：155-156.
[2]苏姗.深度学习视角下的小学数学教学策略探究[J].考试周刊，2021（23）：65-66.
[3]顾婷.小学数学教学中“深度学习”教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2021（3）：82-83.
[4]崔迎春.深度学习理论下小学数学大单元教学策略：以《圆柱与圆锥》为例[J].试题与研究，2021（6）：25-26.
[5]陈清兰.小学数学课堂教学中深度学习的策略分析[J].教师，2021（6）：43-44.
作者简介：林卫（1977—），女，汉族，福建泉州人，本科，一级教师，研究方向：小学教育管理。
关键词：核心素养;深度学习;小学数学;教学策略
与浅层学习相比，深度学习注重对核心知识和概念的理解，强调对更高层次的思维能力，即批判性思维能力的培养。在学习行为和状态方面，它强调学习过程中的反思和元认知，重视学习和问题解决的迁移和应用，能全身心地、积极地投入。一般来说，深度学习是学习者主动学习的一种学习，以理解为基础，以发展高层次思维为目的。在真正的学习中，学生往往停留在学习的肤浅层面。因此，有必要注重深度学习并加以实践。
一、传统数学教学模式的问题
众所周知，传统的小学数学只传授基本的解题技巧，教师过于重视教师的主导地位，与学生缺乏有效的沟通交流，导致学生只会机械地学习公式和解答套路，缺少正确的学习方法，让学生对解题教学缺乏动态认知，学生对知识的理解只于表面，不能真正理解、构建系统的数学思维，禁锢了学生的发散思维能力、逻辑思维能力和联想能力。既不利于学生对数学知识的深入学习，也不利于学生的独立学习能力的构建。
针对以上问题，教师可以引导学生运用深度学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和知识储备，构建学生的问题意识，为学生打开思维、进行深度学习做好前提准备。只有做好了充分的知识储备，才能进行有效的解答。
二、深度教學的策略
1.少讲多问，充分地参与教学
深度教学倡导让学生充分参与教学。所以在教学过程中教师要少讲，鼓励学生多问，给学生足够的学习机会。一方面，教师要“少讲”，给学生足够的学习时间;另一方面，教师要鼓励学生多问，让学生自主讨论寻找问题答案。当学生通过自学和合作学习都无法解答问题时，教师再进行指导。例如，在教学“圆的认识”，教师可以引导学生根据课题，提出问题，学生提出：我们要认识圆的什么？它有什么特征或规律？生活中，井盖、车轮为什么是圆形的？通过这些问题，让学生自主探究学习，派小组代表汇报自学情况，其他学生补充或修订。让学生充分参与课堂教学，成为课堂真正的主人，促进其深度化的学习。
2.多元引导，生动活泼地学习
深度教学倡导学生生动活泼地学习。因为生动活泼地理解更能加深学生的记忆，开发学生的智力，运用起来也更加得心应手，学以致用。教师可以通过“多元教导”，使学生生动活泼地学习知识，实现教导的灵活化。在教授“梯形的面积”一课时，老师可以利用学生已有的知识储备，引导学生借助纸将梯形转换成其他已学的图形。这里采用割补拼摆、推理等数学思想、方法，灵活运用。探索出梯形面积的计算方法。使课堂和学生的学习生动活泼起来。
3.情感教学，激发情感体验
深度教学提倡教学要伴随着积极的情感体验。学生带着情感去学习，才能加深学生对知识的理解，才能让知识深入学生的内心，从而形成牢固的记忆和坚定的信念。如北师大版五年级下册“确定位置”，设置一个数学活动主题“寻宝记”。把学生分成古墓考查小组，进入深山进行寻宝，根据宝藏路线图的提示，哪个小组能最快到达藏宝物1的地方，找到宝物1。考查小组随着不断深入深山寻宝中，其中有1小组迷路，帮他们想办法，怎么求救？在这种教学情境中，学生不仅是数学活动的参与者，更是学习的主体;不仅能体会到寻宝刺激，还能体会到利用数学知识，解救困境者的快乐情感体验。
4.利用信息技术，建立反馈机制
教师应将深度学习解题教学策略的活动延伸到课外，利用手机群、学习App等网络信息技术，与学生持续进行沟通交流，帮助学生在课后深化数学知识学习，进一步讨论题目的解答思路。
2020年加长版的寒假，我们充分利用网络，进行云课堂直播或QQ等。让我们看到网络信息技术的便捷和优势。寒假结束，云课堂没有结束，它可能将是我们教学的第二课堂。学生将在网络环境下不断去探究未知、不解等问题，促进学生深度学习。
除此之外，教师还能根据学生课内、外的表现，构建更完善的评价机制，而不是简单地靠平时的几次成绩来判定一个学生。老师只有对学生进行全方面的了解，才能带领学生进行更深入的小学数学知识教学，才能培养出真正的数学人才。
三、总结
总之，进行深度学习教学，不是只追求教学效率和效果。更重要的是要培养学生的积极参与性，激发学生的情感体验，运用网络信息技术，采用多种评价方法，增强学生的创新思维和核心素养。想要达到这样的效果，不能只单纯地注重传授知识与技能，更重要的是教学课堂的设计，学生能灵活运用多种知识、采用多种方法去解决问题。
参考文献：
[1]杨淑云.深度学习在小学数学课堂中的实施策略[J].学周刊，2021（14）：155-156.
[2]苏姗.深度学习视角下的小学数学教学策略探究[J].考试周刊，2021（23）：65-66.
[3]顾婷.小学数学教学中“深度学习”教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2021（3）：82-83.
[4]崔迎春.深度学习理论下小学数学大单元教学策略：以《圆柱与圆锥》为例[J].试题与研究，2021（6）：25-26.
[5]陈清兰.小学数学课堂教学中深度学习的策略分析[J].教师，2021（6）：43-44.
作者简介：林卫（1977—），女，汉族，福建泉州人，本科，一级教师，研究方向：小学教育管理。