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摘 要：数学学科具有抽象性的特点，需要学生具有较强的逻辑思维能力。在教学中，很多学生感觉数学知识枯燥乏味，为改变这一现象，教师在教学中要积极创新教学方法，注重学生数学思维能力的培养，改变学生对数学的认识，为数学课堂注入活力，落实素质教育理念，提高学生数学核心素养。结合教学实际情况，对核心素养下学生数学思维能力的提升展开分析探讨。
关键词：核心素养;小学数学;思维能力;提升策略
新课改背景下，教学视角不能只局限于教授学生知识，教师要改变传统教育思想，从学生的全面性、整体性发展出发，使学生在学习数学知识的同时，提高思维能力。这样的数学课堂能改变学生的学习枯燥感，削弱学生的学习压力，使学生更轻松地学习和掌握数学知识，培养数学核心素养。
一、拓展教材内容，突显学生主体性
随着教学理念的不断调整，教师意识到学生才是教学的主体，需要对学生的想法、思维高度关注，给学生带来优良的体验。基于核心素养理念下培养学生的数学思维能力，教师要拓展教材内容，创新教学模式，这样才能更好地培养学生的思维能力。例如，教学“角的度量”时，可以通过多媒体教学来完成，教师展示不同类型的角，同时配合不同的场景示意图。讲解锐角，可以设定一个学生正在仰望月亮的图形，这样的角度是锐角。除此之外，在其他的角度展示和角度的名称设计上，通过不同的视角分析来完成，让学生可以借助不同的背景、不同的参照物来完成。
二、从课堂情境故事导入，开发学生的数学思维
小学数学高效课堂的构建，教师应坚持从长远的角度出发，在课堂导入的过程中，适当地利用情境故事来完成，有效激活、开发学生的数学思维，使学生对数学知识产生兴趣。例如，在学习“一亿有多大”这节内容时，可以创设情境故事。在森林的深处正在举行一场动物大会，此时所有的动物都来参加活动。教师借助多媒体技术展示出万马奔腾的场景、群牛角逐的景象、大象群体的迁移等，动物的数量计算可以通过“亿”为单位，由此能在学生的知识教育过程中，按照直观的形象展示来完成，对数学的数字学习、单位学习取得更好的成绩。情境故事的导入模式，能使学生的思维开发力度不断地提升，能减少学生知识学习过程中遇到的阻碍和影响，能强化不同的数学知识训练手段，这对塑造学生的数学思维，以及数学知识的深刻记忆，能由此取得更好的教学成绩。
三、拓展学生思维，培养学生思维的灵活性
数学不是一门依靠死记硬背就可以学好的学科，需要学生在数学知识的学习中善于积极思考，将学习的数学知识联系起来，从中找出最佳的解题方法，找到适合自己的学习方法，这样学生才能学好数学、学活数学。但在实际教学中，仍然存在部分教师以传统教育观念为主，教学中忽视教学创新，忽视学生的创新，所以学生习惯了在数学知识学习中运用一成不变的思维和方法，这样的数学学习缺少灵活性，学生的应变能力较差。新时代的小学教师，要体现出教学的灵活性，更要培养学生思维的灵活性，结合不同的数学知识，运用不同的思维方法和学习方法。例如，一工程隊计划修建一条120米的道路，前5天修建了这条道路的20%，问以这样的速度，这条道路需要修多少天能修完？阅读这道题目后，学生脑海中会想出两种方法，一种是使用工作量除以工作时间，另一种是从分数意义入手解答，但是很多学生想到的只有第一种方法，这时教师要引导学生尝试多换换思路，尝试运用第二种方法解答。这样不仅可以使学生的思维得到拓展，还能培养学生思维的灵活性，使学生在遇到问题时勇敢寻找新的解决方法，培养学生的数学思维能力，提高学生的数学核心素养。
总之，现阶段的小学数学教育工作开展正在不断革新，教师要重视对学生数学思维能力的提升，培养学生的核心素养，坚持在高效数学课堂的内容上不断丰富，由此提高学生的学习效率，构建高质量的数学课堂，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]付娓.基于核心素养下农村学生数学思维能力培养的实践探索[J].新课程，2020（43）：200-201.
[2]施世萍.核心素养下学生数学思维能力培养策略探讨[J].文渊（小学版），2020（1）：480-481.
关键词：核心素养;小学数学;思维能力;提升策略
新课改背景下，教学视角不能只局限于教授学生知识，教师要改变传统教育思想，从学生的全面性、整体性发展出发，使学生在学习数学知识的同时，提高思维能力。这样的数学课堂能改变学生的学习枯燥感，削弱学生的学习压力，使学生更轻松地学习和掌握数学知识，培养数学核心素养。
一、拓展教材内容，突显学生主体性
随着教学理念的不断调整，教师意识到学生才是教学的主体，需要对学生的想法、思维高度关注，给学生带来优良的体验。基于核心素养理念下培养学生的数学思维能力，教师要拓展教材内容，创新教学模式，这样才能更好地培养学生的思维能力。例如，教学“角的度量”时，可以通过多媒体教学来完成，教师展示不同类型的角，同时配合不同的场景示意图。讲解锐角，可以设定一个学生正在仰望月亮的图形，这样的角度是锐角。除此之外，在其他的角度展示和角度的名称设计上，通过不同的视角分析来完成，让学生可以借助不同的背景、不同的参照物来完成。
二、从课堂情境故事导入，开发学生的数学思维
小学数学高效课堂的构建，教师应坚持从长远的角度出发，在课堂导入的过程中，适当地利用情境故事来完成，有效激活、开发学生的数学思维，使学生对数学知识产生兴趣。例如，在学习“一亿有多大”这节内容时，可以创设情境故事。在森林的深处正在举行一场动物大会，此时所有的动物都来参加活动。教师借助多媒体技术展示出万马奔腾的场景、群牛角逐的景象、大象群体的迁移等，动物的数量计算可以通过“亿”为单位，由此能在学生的知识教育过程中，按照直观的形象展示来完成，对数学的数字学习、单位学习取得更好的成绩。情境故事的导入模式，能使学生的思维开发力度不断地提升，能减少学生知识学习过程中遇到的阻碍和影响，能强化不同的数学知识训练手段，这对塑造学生的数学思维，以及数学知识的深刻记忆，能由此取得更好的教学成绩。
三、拓展学生思维，培养学生思维的灵活性
数学不是一门依靠死记硬背就可以学好的学科，需要学生在数学知识的学习中善于积极思考，将学习的数学知识联系起来，从中找出最佳的解题方法，找到适合自己的学习方法，这样学生才能学好数学、学活数学。但在实际教学中，仍然存在部分教师以传统教育观念为主，教学中忽视教学创新，忽视学生的创新，所以学生习惯了在数学知识学习中运用一成不变的思维和方法，这样的数学学习缺少灵活性，学生的应变能力较差。新时代的小学教师，要体现出教学的灵活性，更要培养学生思维的灵活性，结合不同的数学知识，运用不同的思维方法和学习方法。例如，一工程隊计划修建一条120米的道路，前5天修建了这条道路的20%，问以这样的速度，这条道路需要修多少天能修完？阅读这道题目后，学生脑海中会想出两种方法，一种是使用工作量除以工作时间，另一种是从分数意义入手解答，但是很多学生想到的只有第一种方法，这时教师要引导学生尝试多换换思路，尝试运用第二种方法解答。这样不仅可以使学生的思维得到拓展，还能培养学生思维的灵活性，使学生在遇到问题时勇敢寻找新的解决方法，培养学生的数学思维能力，提高学生的数学核心素养。
总之，现阶段的小学数学教育工作开展正在不断革新，教师要重视对学生数学思维能力的提升，培养学生的核心素养，坚持在高效数学课堂的内容上不断丰富，由此提高学生的学习效率，构建高质量的数学课堂，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]付娓.基于核心素养下农村学生数学思维能力培养的实践探索[J].新课程，2020（43）：200-201.
[2]施世萍.核心素养下学生数学思维能力培养策略探讨[J].文渊（小学版），2020（1）：480-481.