论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的深入发展，也为高中的思想政治教学带来了新的方向，要求教师必须改变传统的思想观念，不断探索教育教学方式，力求与时俱进，探索出真实适宜并能推动高中思想政治教学进程的教学模式。
关键词：高中;思想政治;多样化;教学策略
教学的方式与方法是教师根据教学经验和不断地探索与创新，而多样化教学是能够对教学有所提升的形式。在教学中教师应当根据学生的具体情况，选择出有效的教学模式，并引导学生能够将学习到的理念与实际生活相结合，真正实现教学的有效转变，促进学生思想政治学习的发展。接下来，笔者就依据多年的教学经验，浅谈一些高中政治的多样化教学手段，希望与各位教师共同进步。
一、时政人物导入，培养学生学习兴趣
政治对于大多数学生来说是乏味的，他们不关心政治，是因为政治本身太枯燥，且表面上来看离我们的生活也太遥远，而这，也便是政治教学效率低下，学生学习兴趣匮乏的根本原因所在。为此，我们可以选择一些时下我国较具影响力的、学生普遍所熟悉的“明星式”时政人物进行举例对课堂的教学内容进行导入，以此来吸引学生的注意力，培养学生对政治学科的学习兴趣。
例如，在教学《积极参与国际经济竞争与合作》这一课时，为了提高學生对本节教学内容的学习兴趣，培养学生的爱国主义情感，笔者便通过引用时下最为人们耳熟能详的人物——马云，作为导入，对课堂展开了教学。马云企业经营的成功，是我国经济飞速发展的时代背景下一个最为典型的代表，如：对于说明入世之后，对外开放中必须坚持独立自主、自力更生的原则，则马云的阿里巴巴则是最具有说明性和说服力的一个案例，而学生对于“马云”这一人物也极为熟悉，在进行教学时，依靠“马云”企业的传奇成长历程作为线索和依托，能够对学生的学习兴趣起到极大地激发作用，从而为课堂的进一步教学作出良好的导入。
二、生活教学情境，加深学生知识理解
情境创设法是教师在日常教学活动中普遍使用到的一种教学手段，大量的教学实际证明这种方法有着显著的优越性，尤其是一些抽象性强的理论知识教学上，通过生动有趣、鲜活的场景、画面或气氛，可以激发学生的知识结构以及学习兴趣，推动他们快速进入新知的学习之中，并在特定的教学情境中深化对其理解。
例如，在教学《消费及其类型》这一课时，为了让学生辨析消费观念的变化，树立正确的消费观，为此教师可以通过故事导引来创设一个生活化的教学情境，故事以一个大学毕业生的口吻，讲述了他的消费故事：“我是一个普通的农家子弟，父母咬着牙艰难地把我供到了大学毕业，毕业后在我自己的拼搏和努力下，我终于在工作的城市市区内有了一套属于自己的房子，现在自己工作稳定、有房有车，回首过去我很感慨。在奋斗的岁月里我学会了精打细算，期间我养成了一个好习惯——记账。通过记账，我提醒自己不能胡乱花钱，将每笔钱进行了合理的利用，发挥出其价值。今天偶然翻到了2009年的一分账单随后（通过多媒体展示了主人公的一份账单，请学生对账单发表自己的看法）。”如此，通过创设生活化的故事情景，就能有效的将学生引入到了本课的新知学习之中，激发学生的探究和学习兴趣，进而提升高中政治课堂的教学质量。
三、设置问题教学，培养学生思考意识
设置问题法不同于其他教学法的，是一种教师结合教学内容，对学生进行合理设问，让学生养成良好的思考习惯，使学生在解决问题的过程中，发现自身的不足，及时弥补的教学方式。教师在教学中应用问题教学法，可以对教学内容进行二次筛选，为问题的设计奠定良好的基础，为学生提供更优质高效的教学课堂，增加学生对教师的信任，形成良性课堂。但有的教师在问题教学时，过分自信，没有结合教材对问题进行仔细筛选，引起了学生的反感。因此，教师在应用问题教学法时，不能掉以轻心，要有序引导学生建立勤于思考的意识。
例如，在教学《和平与发展：时代的主题》这一课时，笔者依据教学内容为学生设计了以下问题：“当代和平是怎么得来的呢？你是怎么看待当前的和平形势？当前世界经济发展的形势又是怎样的呢？在目前阶段和平与发展的主要阻碍是设呢么？”在提问结束后，学生就会开动自己的脑筋，结合课本所给内容与自己的理解，汇总整理问题答案，并认为：和平与发展是当今时代的主题，霸权主义和强权政治是和平与发展的主要障碍。同时，学生在解决问题的中也产生了疑问：国际经济为什么受政治影响如此深刻？针对学生的问题，笔者便结合历史知识为学生做了解答。这样，笔者通过采用问题教学法，促进了学生的独立思考，并在为学生解决问题的过程中，建立了正确的师生体系，对学生进行了更加人文化的教学。
总而言之，培养学生能力是高中政治教学的重要部分，也是素质教育理念和立德树人项目的现实要求。因此，高中政治教师应自身出发，创设多样化的教学手段，以激发学生的学习兴趣，积极培养学生的思维能力，培养学生的综合思维能力，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 张军.高中政治多样化教学手段探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：99.
[2] 华彩霞.浅析多样化教学在高中政治教学实践中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：120-121.
关键词：高中;思想政治;多样化;教学策略
教学的方式与方法是教师根据教学经验和不断地探索与创新，而多样化教学是能够对教学有所提升的形式。在教学中教师应当根据学生的具体情况，选择出有效的教学模式，并引导学生能够将学习到的理念与实际生活相结合，真正实现教学的有效转变，促进学生思想政治学习的发展。接下来，笔者就依据多年的教学经验，浅谈一些高中政治的多样化教学手段，希望与各位教师共同进步。
一、时政人物导入，培养学生学习兴趣
政治对于大多数学生来说是乏味的，他们不关心政治，是因为政治本身太枯燥，且表面上来看离我们的生活也太遥远，而这，也便是政治教学效率低下，学生学习兴趣匮乏的根本原因所在。为此，我们可以选择一些时下我国较具影响力的、学生普遍所熟悉的“明星式”时政人物进行举例对课堂的教学内容进行导入，以此来吸引学生的注意力，培养学生对政治学科的学习兴趣。
例如，在教学《积极参与国际经济竞争与合作》这一课时，为了提高學生对本节教学内容的学习兴趣，培养学生的爱国主义情感，笔者便通过引用时下最为人们耳熟能详的人物——马云，作为导入，对课堂展开了教学。马云企业经营的成功，是我国经济飞速发展的时代背景下一个最为典型的代表，如：对于说明入世之后，对外开放中必须坚持独立自主、自力更生的原则，则马云的阿里巴巴则是最具有说明性和说服力的一个案例，而学生对于“马云”这一人物也极为熟悉，在进行教学时，依靠“马云”企业的传奇成长历程作为线索和依托，能够对学生的学习兴趣起到极大地激发作用，从而为课堂的进一步教学作出良好的导入。
二、生活教学情境，加深学生知识理解
情境创设法是教师在日常教学活动中普遍使用到的一种教学手段，大量的教学实际证明这种方法有着显著的优越性，尤其是一些抽象性强的理论知识教学上，通过生动有趣、鲜活的场景、画面或气氛，可以激发学生的知识结构以及学习兴趣，推动他们快速进入新知的学习之中，并在特定的教学情境中深化对其理解。
例如，在教学《消费及其类型》这一课时，为了让学生辨析消费观念的变化，树立正确的消费观，为此教师可以通过故事导引来创设一个生活化的教学情境，故事以一个大学毕业生的口吻，讲述了他的消费故事：“我是一个普通的农家子弟，父母咬着牙艰难地把我供到了大学毕业，毕业后在我自己的拼搏和努力下，我终于在工作的城市市区内有了一套属于自己的房子，现在自己工作稳定、有房有车，回首过去我很感慨。在奋斗的岁月里我学会了精打细算，期间我养成了一个好习惯——记账。通过记账，我提醒自己不能胡乱花钱，将每笔钱进行了合理的利用，发挥出其价值。今天偶然翻到了2009年的一分账单随后（通过多媒体展示了主人公的一份账单，请学生对账单发表自己的看法）。”如此，通过创设生活化的故事情景，就能有效的将学生引入到了本课的新知学习之中，激发学生的探究和学习兴趣，进而提升高中政治课堂的教学质量。
三、设置问题教学，培养学生思考意识
设置问题法不同于其他教学法的，是一种教师结合教学内容，对学生进行合理设问，让学生养成良好的思考习惯，使学生在解决问题的过程中，发现自身的不足，及时弥补的教学方式。教师在教学中应用问题教学法，可以对教学内容进行二次筛选，为问题的设计奠定良好的基础，为学生提供更优质高效的教学课堂，增加学生对教师的信任，形成良性课堂。但有的教师在问题教学时，过分自信，没有结合教材对问题进行仔细筛选，引起了学生的反感。因此，教师在应用问题教学法时，不能掉以轻心，要有序引导学生建立勤于思考的意识。
例如，在教学《和平与发展：时代的主题》这一课时，笔者依据教学内容为学生设计了以下问题：“当代和平是怎么得来的呢？你是怎么看待当前的和平形势？当前世界经济发展的形势又是怎样的呢？在目前阶段和平与发展的主要阻碍是设呢么？”在提问结束后，学生就会开动自己的脑筋，结合课本所给内容与自己的理解，汇总整理问题答案，并认为：和平与发展是当今时代的主题，霸权主义和强权政治是和平与发展的主要障碍。同时，学生在解决问题的中也产生了疑问：国际经济为什么受政治影响如此深刻？针对学生的问题，笔者便结合历史知识为学生做了解答。这样，笔者通过采用问题教学法，促进了学生的独立思考，并在为学生解决问题的过程中，建立了正确的师生体系，对学生进行了更加人文化的教学。
总而言之，培养学生能力是高中政治教学的重要部分，也是素质教育理念和立德树人项目的现实要求。因此，高中政治教师应自身出发，创设多样化的教学手段，以激发学生的学习兴趣，积极培养学生的思维能力，培养学生的综合思维能力，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 张军.高中政治多样化教学手段探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：99.
[2] 华彩霞.浅析多样化教学在高中政治教学实践中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：120-121.