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摘 要：汉字文化包括汉字起源、演变和构形的基本规律。笔者认为，只有理清这些规律，并将其融入课堂，才能达到理想的识字教学效果。在将汉字文化融入识字教学的过程中，教师必须掌握汉字文本化的丰富知识，能够将不同年份的学生的学习特点结合起来，适时、适当、适量的结合起来，拓展文化联系，使学生能够在具体的语用学中内化汉字文化，从而提高学生的语文素养。
关键词：汉字文化;识字教学;学习内驱力;汉字之理;文化链接
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础，也是学习其他文化知识和课程的基础和工具。因此，识字教学效果的好与坏，直接关系到学生语文基础打得扎实与否。而传统的识字教学一直是形式与意义的分离，抽象的形式与意义，只要求学生知其然，却不知道为什么，要求学生对机械记忆逐一进行。例如，教学“赢”字，口诀是：亡口月贝凡，这完全是分解汉字，纯粹机械记忆。瑞典汉学家林西莉在《汉字王国》里也曾说过：“我惊奇地发现，即使是一些受过很高教育的中国人对自己的语言的根也知之甚少。人们在小学、中学和大学机械地进行着汉语教学，却很少加以解释。”她的话一下子就指出了汉字教学中所存在的问题。
尽管在培养学生核心素养的理念下，许多扫盲课堂气氛是活跃的，师生关系也是和谐的。学生可以用自己的方式学习和记忆汉字，但当他们摆脱了课堂表面的生动活泼的场景后，却发现本应属于识字教学的“汉字文化”缺失了。“汉字文化”包括汉字起源、演变和构形的基本规律。笔者认为，只有理解这些规律并将其融入课堂，才能达到扫盲教学的理想效果。笔者结合教学实践，对小学识字教学中渗透汉字文化的方法做如下几点介绍：
一、注重学习内驱力，让识字教学有温度
学习心理学研究表明，学生用之不竭的学习动机主要来自于学习的内在动力。在识字教学中，要自觉探索汉字自身所承载的故事、轶事、历史和文化，促进学生学习动机由外在奖励向内在需要转变，培养学生学习的内在动力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适合的教学策略。”因此，培养学习内驱力，首先要依据不同学段学生的心理特点。
低年段的学生偏重形象思维，比较感性，在教学中给学生创设情境，会非常容易将低年段的学生带入其中，对识字的教学和课文内容的感悟都是事半功倍的！以下是笔者执教部编版二年级上册《寒号鸟》中的生字“衔”的教学片段：
师：看看“衔”的字形，你有什么好办法记住这个字？
生：在“行”的中间加一个金字旁。
师：金字旁表示和金属有关系。在古时候，为了让马儿往前走，在它嘴里塞一根两端系有缰绳的铜棒来驾驭它。这里的金属就指铜棒！现在你知道 “衔”是什么意思吗？
生：用嘴巴咬着。
师：你回答得非常正确！喜鹊也用嘴巴衔回来一些枯草！
师：喜鹊飞过一座座山，女生齐读（衔回来一些枯草），它越過一条条河流，男生齐读（衔回来一些枯草），它又飞过一片片树林，大家一起读（衔回来一些枯草）！也许它还会遇到很多很多困难，但是坚持了一趟又一趟，终于做成了温暖的鸟巢！这真是一只什么样的小喜鹊？
生1：这是一只勤奋的喜鹊。
生2：这是一只不屈服的小喜鹊。
生3：这是一只坚持的喜鹊。
师：同学们说得真精彩！现在带着我们的理解，谁能用你的朗读夸夸这只小喜鹊？
课堂上笔者巧用汉字知识，帮助学生正确把握了课文内容，抓住“衔”表示用嘴巴含着，进行情境创设，小喜鹊勤奋、坚持不懈的形象跃然纸上。在这样的情境中，学生通过多次朗读，也加深了对“衔”字的印象。
中高年级的学生有一定的理解能力，学的字也比较多了，容易混淆。建议使用字源识字法，以文字寻根的方式，带领他们感受古人造字之初的智慧。比如，有的学生会把“一筹莫展”写成“一愁莫展”。教学时可以给学生讲解“筹” 的字源，“筹”字从“竹”，本是指竹签，后来用作计数的算筹，后引申为计策。“一筹莫展”是指一点办法也想不出来。学生明白了字义，就很轻松地纠正了错别字。学习有根的中国汉字不仅能够让学生爱上汉字，而且有利于他们对汉字的理解和记忆。
二、探寻汉字之理，让识字教学有深度
（一）揭秘部首
汉字属于表意系统的文字，具有因义构形的特点。而部首是具有字形归类作用的汉字部件，汉字中大多数的字为合体字，汉字部首可以统辖汉字中几乎所有合体字，掌握汉字部首对独立识字能力无疑具有很大的助推作用。正如张素丽所说：“利用部首，可以建立起汉字表意性的知识系统，研究分析部首，揭秘部首所蕴含的汉字文化，对小学生建立汉字形义关系，建立大多数汉字的意义类属，推知汉字所携带的汉字文化起到积极作用。”部首的重要性可想而知，在执教《寒号鸟》中的“晴朗”一词时，笔者是这样处理的：
师：你们觉得什么样的天气才是晴朗的？
生：晴朗的天气太阳要好。
师：是呀，所以“晴”是一个日字旁，表示和太阳 有关。日字旁的字还有晒、晨、昏、晖、旭……瞧，它们都和太阳有关系呢！
师：仔细观察“朗”这个字，猜一猜它和什么有关？
生：和月亮有关系。
师：你们真是太聪明了，古人造字之初就是这样想的，月字旁的字和月亮有关系，比如：明、朔、朦……
生：可是“肌”是月字旁，但是和月亮没有关系啊！这是为什么呢？
师：你的这个问题问得非常好！月字旁的字还 和身体部位有关系。这是为什么呢？原来在古文字中，“月”和“肉”本是两个字，后因小篆字体很相近，慢慢地合并成了一个偏旁，就是月字旁，也可以称 为“肉月旁”，所以现在月字旁的字一是和月亮有关系，二是和身体部位有关系，比如肌、肩、 胃、腿、臂、脚…… 在以上的教学实践中，笔者关注了“晴朗”两个字的偏旁部首，这样学生见到日字旁的字，就会想到和太阳有关系;见到月字旁的字，就会想到和月亮有关系或者和身体部位有关系。如果在识字教学中，教师从探究汉字文化的角度出发，关注偏旁部首的教学，在慢慢的积累中，学生见到禾木旁的字，自然就会想到和农作物有关;见到雨字头的字，就会想到“霜、雪、雷、雾”等气象了。
教师可以根据国家语言文字工作委员会发布的《汉字部首表》中的201个部首，寻找相关文献分析其理据，站在生命、生活的角度来解释汉字部首的历史文化意义，让学生了解汉字的构字体系，课堂识字效率将大大提高，学生独立识字能力也将逐渐提高。
（二）追根溯源
追溯汉字的产生和演变过程，回到它最初的样子，就是从本源上了解汉字的意思。这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解汉字的本义和引申义，窥见先民的生活和智慧。在执教《寒号鸟》中的生字“却”时，笔者就关注到了字源：
师：“寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。”这句话中哪一个字说明寒号鸟和喜鹊不一样？
生：“却”字。
师：你真有一双火眼金睛！“却”左边是“去”，表示离开，右边的单耳旁是人的变形，就像人弯曲着身子。古人是很讲究礼仪的，晚辈跟长辈说完话后，不能直接转身离开。这样弯着腰离开眼前的人，不就是往后退吗？所以“却”字有一层意思是后退。
师：不过在这里表示前后的意思不一样！你能用“却”字说一句话吗？
生：妈妈在看书，爸爸却在玩手机。
师：看书和玩手机，前后意思不一样！
生：小明的字很工整，小红的字却歪七扭八。
师：一个工整，一个歪七扭八，前后意思不一样！
虽然“却”在课文中表示前后意思的转折，但是关注字源，发现“却”还有后退的意思，既开拓了学生的视野，丰富了对“却”字的理解，又感受到了古人的尊卑有序和礼仪之风。从字源出发，不是让学生机械地记忆字形，而是知其所以然，感受古人造字的科学性和趣味性。可见，在识字教学中渗透汉字文化，不但能有效地提高教学效率，还能传承文化，开发学生智力，提升学生的语文素养。
如果教师能够在学生接触汉字的初始阶段，通过分析汉字的偏旁构字理据，以及探究字源，进而渗透我国悠久的传统文化，就可以让识字教学过程更加生动，识字效果更好，让我们的识字课堂有深度，也可以使学生的文化底蕴变得更深厚。
三、拓展链接，让识字教学有广度
（一）与文化作品链接
汉字是文化的载体，从宏观层面来说，汉字文化包括了汉字所承载的全部文化。那么在识字教学中，教师除了可以教给学生汉字本身所携带的文化内涵外，还可以将目光投向优秀的文化作品，旁征博引，开阔学生的知識视野，增强识字的广度。
笔者在执教《寒号鸟》中的生字“面”时，首先告诉学生这是一个象形字，表示人脸，口里面的部分就像人的眼睛，外部的轮廓就像是人脸的轮廓。就连“东风”还有自己的面貌呢！然后带领学生读朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
其实可以进行文化链接的知识很多，就小学生 可以接受的水平来讲，教师可以链接与具体字相关的诗歌、故事、成语、典故、传说等，具体可以参照《我的趣味汉字世界》《小学生必备古诗75首》《史老师教300个汉字》等书籍。 当然要想能够在教学生字 时，及时拓展文化链接，需要我们教师进行大量的 阅读，做一个爱读书的人，腹有诗书，自然信手拈来！
（二）与生活链接
新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言 因素作为主要材料。”学生对自己的生活是比较熟悉的，在识字教学时如果能将生活引进课堂，不管是学生的接受度还是趣味性都可以大大提高。在执 教《寒号鸟》中的生字“劝”时，笔者是这样引导学生的：
师：同学们，你们爸爸抽烟吗？
生：我爸爸抽，我和妈妈不让他抽，他还不听。
师：你和妈妈怎么说的？
生：爸爸，你不要再抽烟了，对你身体不好，而且还污染空气！
师：说得多有道理啊！你爸爸肯定听了吧？
生：没有听，而且我跟妈妈说了很多遍，他都不听。
师：看来是说了一次又一次啊，累不累？
生：累死了！
师：像这样花力气说了一次又一次，就是反复 “劝”。说的人多累啊，所以同学们，咱们以后要善于 接受别人善意的劝告呀！
在以上的教学片段中，笔者结合学生生活中的经验，引导学生记忆“劝”的字形，更在这样的生活体验中，让学生感悟身边人对我们的劝告很多是善意的，我们应该予以接纳，做谦虚、知错就改的人。
汉字文化融入识字教学，不仅可以激发学生学习的内驱力，而且可以提升他们独立识字的能力。但是，在识字教学中融入汉字文化时，教师必须掌握丰富的汉字文化知识;能够结合不同年段学生的学情特点，做到适时、适当、适量;拓展文化链接，让学生在具体的语用中内化汉字文化，从而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴沙沙.巧用汉字文化，打造理趣相生的识 字课堂[J].教育观察，2018（7）.
[2]程黎君.点字成金，开智育人——谈识字教学中汉字文化的渗透[J].新课程：教育研究，2009（1）.
（江苏省常州市实验小学）
关键词：汉字文化;识字教学;学习内驱力;汉字之理;文化链接
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础，也是学习其他文化知识和课程的基础和工具。因此，识字教学效果的好与坏，直接关系到学生语文基础打得扎实与否。而传统的识字教学一直是形式与意义的分离，抽象的形式与意义，只要求学生知其然，却不知道为什么，要求学生对机械记忆逐一进行。例如，教学“赢”字，口诀是：亡口月贝凡，这完全是分解汉字，纯粹机械记忆。瑞典汉学家林西莉在《汉字王国》里也曾说过：“我惊奇地发现，即使是一些受过很高教育的中国人对自己的语言的根也知之甚少。人们在小学、中学和大学机械地进行着汉语教学，却很少加以解释。”她的话一下子就指出了汉字教学中所存在的问题。
尽管在培养学生核心素养的理念下，许多扫盲课堂气氛是活跃的，师生关系也是和谐的。学生可以用自己的方式学习和记忆汉字，但当他们摆脱了课堂表面的生动活泼的场景后，却发现本应属于识字教学的“汉字文化”缺失了。“汉字文化”包括汉字起源、演变和构形的基本规律。笔者认为，只有理解这些规律并将其融入课堂，才能达到扫盲教学的理想效果。笔者结合教学实践，对小学识字教学中渗透汉字文化的方法做如下几点介绍：
一、注重学习内驱力，让识字教学有温度
学习心理学研究表明，学生用之不竭的学习动机主要来自于学习的内在动力。在识字教学中，要自觉探索汉字自身所承载的故事、轶事、历史和文化，促进学生学习动机由外在奖励向内在需要转变，培养学生学习的内在动力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适合的教学策略。”因此，培养学习内驱力，首先要依据不同学段学生的心理特点。
低年段的学生偏重形象思维，比较感性，在教学中给学生创设情境，会非常容易将低年段的学生带入其中，对识字的教学和课文内容的感悟都是事半功倍的！以下是笔者执教部编版二年级上册《寒号鸟》中的生字“衔”的教学片段：
师：看看“衔”的字形，你有什么好办法记住这个字？
生：在“行”的中间加一个金字旁。
师：金字旁表示和金属有关系。在古时候，为了让马儿往前走，在它嘴里塞一根两端系有缰绳的铜棒来驾驭它。这里的金属就指铜棒！现在你知道 “衔”是什么意思吗？
生：用嘴巴咬着。
师：你回答得非常正确！喜鹊也用嘴巴衔回来一些枯草！
师：喜鹊飞过一座座山，女生齐读（衔回来一些枯草），它越過一条条河流，男生齐读（衔回来一些枯草），它又飞过一片片树林，大家一起读（衔回来一些枯草）！也许它还会遇到很多很多困难，但是坚持了一趟又一趟，终于做成了温暖的鸟巢！这真是一只什么样的小喜鹊？
生1：这是一只勤奋的喜鹊。
生2：这是一只不屈服的小喜鹊。
生3：这是一只坚持的喜鹊。
师：同学们说得真精彩！现在带着我们的理解，谁能用你的朗读夸夸这只小喜鹊？
课堂上笔者巧用汉字知识，帮助学生正确把握了课文内容，抓住“衔”表示用嘴巴含着，进行情境创设，小喜鹊勤奋、坚持不懈的形象跃然纸上。在这样的情境中，学生通过多次朗读，也加深了对“衔”字的印象。
中高年级的学生有一定的理解能力，学的字也比较多了，容易混淆。建议使用字源识字法，以文字寻根的方式，带领他们感受古人造字之初的智慧。比如，有的学生会把“一筹莫展”写成“一愁莫展”。教学时可以给学生讲解“筹” 的字源，“筹”字从“竹”，本是指竹签，后来用作计数的算筹，后引申为计策。“一筹莫展”是指一点办法也想不出来。学生明白了字义，就很轻松地纠正了错别字。学习有根的中国汉字不仅能够让学生爱上汉字，而且有利于他们对汉字的理解和记忆。
二、探寻汉字之理，让识字教学有深度
（一）揭秘部首
汉字属于表意系统的文字，具有因义构形的特点。而部首是具有字形归类作用的汉字部件，汉字中大多数的字为合体字，汉字部首可以统辖汉字中几乎所有合体字，掌握汉字部首对独立识字能力无疑具有很大的助推作用。正如张素丽所说：“利用部首，可以建立起汉字表意性的知识系统，研究分析部首，揭秘部首所蕴含的汉字文化，对小学生建立汉字形义关系，建立大多数汉字的意义类属，推知汉字所携带的汉字文化起到积极作用。”部首的重要性可想而知，在执教《寒号鸟》中的“晴朗”一词时，笔者是这样处理的：
师：你们觉得什么样的天气才是晴朗的？
生：晴朗的天气太阳要好。
师：是呀，所以“晴”是一个日字旁，表示和太阳 有关。日字旁的字还有晒、晨、昏、晖、旭……瞧，它们都和太阳有关系呢！
师：仔细观察“朗”这个字，猜一猜它和什么有关？
生：和月亮有关系。
师：你们真是太聪明了，古人造字之初就是这样想的，月字旁的字和月亮有关系，比如：明、朔、朦……
生：可是“肌”是月字旁，但是和月亮没有关系啊！这是为什么呢？
师：你的这个问题问得非常好！月字旁的字还 和身体部位有关系。这是为什么呢？原来在古文字中，“月”和“肉”本是两个字，后因小篆字体很相近，慢慢地合并成了一个偏旁，就是月字旁，也可以称 为“肉月旁”，所以现在月字旁的字一是和月亮有关系，二是和身体部位有关系，比如肌、肩、 胃、腿、臂、脚…… 在以上的教学实践中，笔者关注了“晴朗”两个字的偏旁部首，这样学生见到日字旁的字，就会想到和太阳有关系;见到月字旁的字，就会想到和月亮有关系或者和身体部位有关系。如果在识字教学中，教师从探究汉字文化的角度出发，关注偏旁部首的教学，在慢慢的积累中，学生见到禾木旁的字，自然就会想到和农作物有关;见到雨字头的字，就会想到“霜、雪、雷、雾”等气象了。
教师可以根据国家语言文字工作委员会发布的《汉字部首表》中的201个部首，寻找相关文献分析其理据，站在生命、生活的角度来解释汉字部首的历史文化意义，让学生了解汉字的构字体系，课堂识字效率将大大提高，学生独立识字能力也将逐渐提高。
（二）追根溯源
追溯汉字的产生和演变过程，回到它最初的样子，就是从本源上了解汉字的意思。这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解汉字的本义和引申义，窥见先民的生活和智慧。在执教《寒号鸟》中的生字“却”时，笔者就关注到了字源：
师：“寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。”这句话中哪一个字说明寒号鸟和喜鹊不一样？
生：“却”字。
师：你真有一双火眼金睛！“却”左边是“去”，表示离开，右边的单耳旁是人的变形，就像人弯曲着身子。古人是很讲究礼仪的，晚辈跟长辈说完话后，不能直接转身离开。这样弯着腰离开眼前的人，不就是往后退吗？所以“却”字有一层意思是后退。
师：不过在这里表示前后的意思不一样！你能用“却”字说一句话吗？
生：妈妈在看书，爸爸却在玩手机。
师：看书和玩手机，前后意思不一样！
生：小明的字很工整，小红的字却歪七扭八。
师：一个工整，一个歪七扭八，前后意思不一样！
虽然“却”在课文中表示前后意思的转折，但是关注字源，发现“却”还有后退的意思，既开拓了学生的视野，丰富了对“却”字的理解，又感受到了古人的尊卑有序和礼仪之风。从字源出发，不是让学生机械地记忆字形，而是知其所以然，感受古人造字的科学性和趣味性。可见，在识字教学中渗透汉字文化，不但能有效地提高教学效率，还能传承文化，开发学生智力，提升学生的语文素养。
如果教师能够在学生接触汉字的初始阶段，通过分析汉字的偏旁构字理据，以及探究字源，进而渗透我国悠久的传统文化，就可以让识字教学过程更加生动，识字效果更好，让我们的识字课堂有深度，也可以使学生的文化底蕴变得更深厚。
三、拓展链接，让识字教学有广度
（一）与文化作品链接
汉字是文化的载体，从宏观层面来说，汉字文化包括了汉字所承载的全部文化。那么在识字教学中，教师除了可以教给学生汉字本身所携带的文化内涵外，还可以将目光投向优秀的文化作品，旁征博引，开阔学生的知識视野，增强识字的广度。
笔者在执教《寒号鸟》中的生字“面”时，首先告诉学生这是一个象形字，表示人脸，口里面的部分就像人的眼睛，外部的轮廓就像是人脸的轮廓。就连“东风”还有自己的面貌呢！然后带领学生读朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
其实可以进行文化链接的知识很多，就小学生 可以接受的水平来讲，教师可以链接与具体字相关的诗歌、故事、成语、典故、传说等，具体可以参照《我的趣味汉字世界》《小学生必备古诗75首》《史老师教300个汉字》等书籍。 当然要想能够在教学生字 时，及时拓展文化链接，需要我们教师进行大量的 阅读，做一个爱读书的人，腹有诗书，自然信手拈来！
（二）与生活链接
新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言 因素作为主要材料。”学生对自己的生活是比较熟悉的，在识字教学时如果能将生活引进课堂，不管是学生的接受度还是趣味性都可以大大提高。在执 教《寒号鸟》中的生字“劝”时，笔者是这样引导学生的：
师：同学们，你们爸爸抽烟吗？
生：我爸爸抽，我和妈妈不让他抽，他还不听。
师：你和妈妈怎么说的？
生：爸爸，你不要再抽烟了，对你身体不好，而且还污染空气！
师：说得多有道理啊！你爸爸肯定听了吧？
生：没有听，而且我跟妈妈说了很多遍，他都不听。
师：看来是说了一次又一次啊，累不累？
生：累死了！
师：像这样花力气说了一次又一次，就是反复 “劝”。说的人多累啊，所以同学们，咱们以后要善于 接受别人善意的劝告呀！
在以上的教学片段中，笔者结合学生生活中的经验，引导学生记忆“劝”的字形，更在这样的生活体验中，让学生感悟身边人对我们的劝告很多是善意的，我们应该予以接纳，做谦虚、知错就改的人。
汉字文化融入识字教学，不仅可以激发学生学习的内驱力，而且可以提升他们独立识字的能力。但是，在识字教学中融入汉字文化时，教师必须掌握丰富的汉字文化知识;能够结合不同年段学生的学情特点，做到适时、适当、适量;拓展文化链接，让学生在具体的语用中内化汉字文化，从而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴沙沙.巧用汉字文化，打造理趣相生的识 字课堂[J].教育观察，2018（7）.
[2]程黎君.点字成金，开智育人——谈识字教学中汉字文化的渗透[J].新课程：教育研究，2009（1）.
（江苏省常州市实验小学）