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摘 要：情境化教学的创设是教学设计中的一个重要手段，是小学道德与法治教学常用的一种教学策略。结合教学内容和学生已有的生活体验，创设情境化教学，激发学生的兴趣和求知欲，吸引其主动参与学习活动。让学生在发现问题、解决问题的过程中学习知识、提高认识，获得学习经验，从而有效提高道德与法治的教学质量。
关键词：情境化教学;小学道德与法治;运用
新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正提高道德与法治学科的核心素养。
一、情境化教学在小学道德与法治中的作用
小学是学生接受教育的起始阶段，是儿童开始认知世界、社会，培育价值观的关键时期。道德与法治作为小学的重要课程，可以帮助学生感受中华传统文化、培育爱国情感、学习法律知识和社会常识。而这些目标的实现需要学生从真实、直观的知识情境中体验、感受和接收。在道德与法治教学中，采取情境化教学方法，根据教学内容铺设充满生活气息和生活趣味的情境，让小学生感受到道德与法治是与自己的生活息息相关的，这就大大拉近了学生与这门课程的距离。这样，不仅有助于促进学生在课堂上积极思考、主动探究，更有助于增强学生的情感体验，陶冶情操，从而提升学生学习的积极性与主动性。
二、情境教学法的运用
（一）情境创设，注重方式，激发兴趣。
小学道德与法治是一门综合性学科，涉及的知识面很广。这就要求教师在教学中要认真解读教材，发掘素材，潜心设计、注意方式。不管是问题的激发引导、图文欣赏、角色扮演还是实践活动，都要做到与教学内容的有效衔接。比如一年级上册《上学路上》一课，可以采用游戏情境的导入方式，让学生分别扮演妈妈、行人、车辆及信号灯的角色，让学生根据信号灯做动作，并通过朗读《信号灯儿歌》进入接下来的学习环节;再比如三年级《家庭的记忆》一课，通过课前安排学生搜集家族的老照片，并在课堂上介绍照片中的每一位成员，来开启本节课的教学主题。而《大家排好队》一课中，我让学生以“大家不排队”为主题，进行课前小品的表演。在表演过后，我尝试提出这样的问题：“乘坐公交车，大家挤着上，我们的感受是什么样的？”“你排了好久的队伍，有人插队到你前面去了，你又是什么感受呢？”小品的引入、问题的抛出，目的在于让学生意识到守规则的重要性，意识到我们的生活离不开规则。重要的是让学生感受到“知识在情境中”，并非只存在于书本里。
（二）利用插图，创设情境，参与课堂。
新教材以生活为依托，呈现的是学生熟悉的生活场景和身边的鲜活事件，对学生有很大的吸引力。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”小学生阶段的学生处在形象思维为主的阶段，生性活泼的小学生喜欢图文并茂的插图。在道德与法治的教学中，教师合理有效地利用插图创设的情境，引导、激活学生的思想，这样既轻松有趣，又快速高效。例如在教学二年级下学期《我和动物交朋友》这一主题单元，我利用插图创设的情境，让学生说说书上的学生在做什么，我们要向他学习什么。通过书中的小女孩聚精会神地观察她养的金鱼，引导学生联系自己的生活实际，讲讲自己养小动物的情景。用学生亲身经历过的情景唤起学生的真切感受，使学生的生活体验与书本的思想观念得到较好的融合，从而达到学生与教材中的儿童共同成长的目的。
（三）运用多媒体，创设情境，激发兴趣。
现代教学发展的一个重要标志是多媒教学辅助手段在教学中的运用。在教学中运用多媒体最大的优势是变抽象为形象，化静为动，打破时间和空间的限制，将枯燥的文字变成具体生动的画面，符合小学生思维发展和认知规律。根据教学需要，利用多媒体为学生创设直观而形象的教学情境，让声音、画面等刺激學生的感官，吸引学生去听、看、去感受，让学生在图文并茂中对其中所蕴含的道德与法治内容产生探究兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性，为他们学习和掌握道德与法治内容奠定基础。因此，教师在教学中要根据教材内容，利用多媒体教学手段创设情境，让学生在特定的情境或熟悉的氛围里去感受。比如在教学四年级上《变废为宝有妙招》第一课“暴增的垃圾”时，我利用课件向学生展示在我们生产、生活中产生的各种各样的垃圾。让学生带着疑问去观看、去聆听：“你看到了什么？”“当你看到这一切的时候，你的内心是怎样的感受？”“是什么导致了你所看到的这一切？”之后，我采用画外音配乐朗读故事，让学生一边观看垃圾成山的村庄、河流，常年生活在被环境污染的小区人民的生活状态，因为垃圾成灾动物死亡等图片、影像，一边带着问题思考。通过小组讨论的方式，交流意见、交流答案，让学生在小组对话的过程中，不断丰富自身的想法、启迪思维。
（四）利用问题，创设情境，培育情感。
小学道德与法治学科是一门与学生生活有着密切联系的学科。因此，我们教学的目的不仅在于学习相关知识，更重要的是让学生把学到的知识运用到生活中去。这就需要道德与法治老师树立生活教育理念，将丰富多彩的生活资源引入课堂，并积极创设生活情境，使学生在情境体验中加深对知识的感知和理解，积累应用所学的方法，为他们在生活中灵活运用所学知识积累经验，打下基础。以一年级“我们的校园”为例，在教学活动中，我打破教室的限制，带领学生走出教室，走向校园，带领学生参观校园，并向学生介绍我们的校园。在这个过程中，学生身临其境，认识校园，感受校园的美丽。把原来学生对校园的好奇转化为对校园积极的情感，让学生在亲身体验中认识并发现学校的美好，从而产生对校园的喜爱之情。
在小学道德与法治的教学过程中，利用情境化教学手段，发挥情境化教学的作用，来提高学生的守则意识、生活参与、价值认同、个性品质等学科核心素养，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。学生通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，建立正确的道德认知，为他们养成良好的道德素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]庄荷娟.论常态化生活情境的创设——以“道德与法治”教学为例[J].江苏教育，2017（17）：48-49.
[2]涂莎莎.适应新课标的小学道德与法治教学点滴谈[J].学周刊，2017（32）：112-113.
（江苏省苏州市吴江区北门小学）
关键词：情境化教学;小学道德与法治;运用
新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正提高道德与法治学科的核心素养。
一、情境化教学在小学道德与法治中的作用
小学是学生接受教育的起始阶段，是儿童开始认知世界、社会，培育价值观的关键时期。道德与法治作为小学的重要课程，可以帮助学生感受中华传统文化、培育爱国情感、学习法律知识和社会常识。而这些目标的实现需要学生从真实、直观的知识情境中体验、感受和接收。在道德与法治教学中，采取情境化教学方法，根据教学内容铺设充满生活气息和生活趣味的情境，让小学生感受到道德与法治是与自己的生活息息相关的，这就大大拉近了学生与这门课程的距离。这样，不仅有助于促进学生在课堂上积极思考、主动探究，更有助于增强学生的情感体验，陶冶情操，从而提升学生学习的积极性与主动性。
二、情境教学法的运用
（一）情境创设，注重方式，激发兴趣。
小学道德与法治是一门综合性学科，涉及的知识面很广。这就要求教师在教学中要认真解读教材，发掘素材，潜心设计、注意方式。不管是问题的激发引导、图文欣赏、角色扮演还是实践活动，都要做到与教学内容的有效衔接。比如一年级上册《上学路上》一课，可以采用游戏情境的导入方式，让学生分别扮演妈妈、行人、车辆及信号灯的角色，让学生根据信号灯做动作，并通过朗读《信号灯儿歌》进入接下来的学习环节;再比如三年级《家庭的记忆》一课，通过课前安排学生搜集家族的老照片，并在课堂上介绍照片中的每一位成员，来开启本节课的教学主题。而《大家排好队》一课中，我让学生以“大家不排队”为主题，进行课前小品的表演。在表演过后，我尝试提出这样的问题：“乘坐公交车，大家挤着上，我们的感受是什么样的？”“你排了好久的队伍，有人插队到你前面去了，你又是什么感受呢？”小品的引入、问题的抛出，目的在于让学生意识到守规则的重要性，意识到我们的生活离不开规则。重要的是让学生感受到“知识在情境中”，并非只存在于书本里。
（二）利用插图，创设情境，参与课堂。
新教材以生活为依托，呈现的是学生熟悉的生活场景和身边的鲜活事件，对学生有很大的吸引力。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”小学生阶段的学生处在形象思维为主的阶段，生性活泼的小学生喜欢图文并茂的插图。在道德与法治的教学中，教师合理有效地利用插图创设的情境，引导、激活学生的思想，这样既轻松有趣，又快速高效。例如在教学二年级下学期《我和动物交朋友》这一主题单元，我利用插图创设的情境，让学生说说书上的学生在做什么，我们要向他学习什么。通过书中的小女孩聚精会神地观察她养的金鱼，引导学生联系自己的生活实际，讲讲自己养小动物的情景。用学生亲身经历过的情景唤起学生的真切感受，使学生的生活体验与书本的思想观念得到较好的融合，从而达到学生与教材中的儿童共同成长的目的。
（三）运用多媒体，创设情境，激发兴趣。
现代教学发展的一个重要标志是多媒教学辅助手段在教学中的运用。在教学中运用多媒体最大的优势是变抽象为形象，化静为动，打破时间和空间的限制，将枯燥的文字变成具体生动的画面，符合小学生思维发展和认知规律。根据教学需要，利用多媒体为学生创设直观而形象的教学情境，让声音、画面等刺激學生的感官，吸引学生去听、看、去感受，让学生在图文并茂中对其中所蕴含的道德与法治内容产生探究兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性，为他们学习和掌握道德与法治内容奠定基础。因此，教师在教学中要根据教材内容，利用多媒体教学手段创设情境，让学生在特定的情境或熟悉的氛围里去感受。比如在教学四年级上《变废为宝有妙招》第一课“暴增的垃圾”时，我利用课件向学生展示在我们生产、生活中产生的各种各样的垃圾。让学生带着疑问去观看、去聆听：“你看到了什么？”“当你看到这一切的时候，你的内心是怎样的感受？”“是什么导致了你所看到的这一切？”之后，我采用画外音配乐朗读故事，让学生一边观看垃圾成山的村庄、河流，常年生活在被环境污染的小区人民的生活状态，因为垃圾成灾动物死亡等图片、影像，一边带着问题思考。通过小组讨论的方式，交流意见、交流答案，让学生在小组对话的过程中，不断丰富自身的想法、启迪思维。
（四）利用问题，创设情境，培育情感。
小学道德与法治学科是一门与学生生活有着密切联系的学科。因此，我们教学的目的不仅在于学习相关知识，更重要的是让学生把学到的知识运用到生活中去。这就需要道德与法治老师树立生活教育理念，将丰富多彩的生活资源引入课堂，并积极创设生活情境，使学生在情境体验中加深对知识的感知和理解，积累应用所学的方法，为他们在生活中灵活运用所学知识积累经验，打下基础。以一年级“我们的校园”为例，在教学活动中，我打破教室的限制，带领学生走出教室，走向校园，带领学生参观校园，并向学生介绍我们的校园。在这个过程中，学生身临其境，认识校园，感受校园的美丽。把原来学生对校园的好奇转化为对校园积极的情感，让学生在亲身体验中认识并发现学校的美好，从而产生对校园的喜爱之情。
在小学道德与法治的教学过程中，利用情境化教学手段，发挥情境化教学的作用，来提高学生的守则意识、生活参与、价值认同、个性品质等学科核心素养，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。学生通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，建立正确的道德认知，为他们养成良好的道德素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]庄荷娟.论常态化生活情境的创设——以“道德与法治”教学为例[J].江苏教育，2017（17）：48-49.
[2]涂莎莎.适应新课标的小学道德与法治教学点滴谈[J].学周刊，2017（32）：112-113.
（江苏省苏州市吴江区北门小学）