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摘 要：随着小学英语教育的发展，教师越来越认可语篇教学的分量，也更加重视语篇教学。但当前小学英语语篇教学存在错位的问题，教师需要看到这一问题，冷静地分析，提出一些改进策略，更好地实现语篇教学。
关键词：小学英语;语篇教学;错位
引言：在英语教学中，语篇是一个重要的概念，教师在小学英语教学中，通常会创设语境，而语篇就是在语境下围绕某个知识点而展开的教学活动。随着新课改的推进，语篇教学的地位也越来越重要。本文对小学英语语篇教学的错位问题及对策进行研究，为以后提供一定的参考。
一、小学英语语篇教学错位问题
（一）语篇层次错位
英语课本是由话题、结构、功能和任务组成的，具有很强的系统性，符合小学生身心发展的规律，很适合同学们学习[1]。英语教材的编写每一部分都有不同的功能，其中既有为同学们创设语境的部分，也有让他们初步了解本单元知识的部分，还有一些知识点的延伸和巩固的部分。但一些小学英语教师在实际的教学中，并没有充分利用教材，为了方便教学，追求轻松，会打破topic-function-structure- tasks的结构，忽视巩固和延伸知识点，或者是将语言结构板块与情境板块融合在一起，创设一个新的情境，从“点”出发向同学们讲解一个单元的知识，再呈现部分的情景会话内容，如此的教学方式很难让同学们真正理解知识。
（二）语篇目标定位错误
教师开展有效的教学，要确立精准的教学目标。目标是一切教学活动的出发点和落脚点，教师在教学中要以目标为基础，以反馈为核心，只有构建恰当、合理的教学目标，教学才能有的放矢，真正地提高教学效率[2]。以人教版四年级下Unit 3 Weather为例，一些教师会確定以下的教学目标。
（1）听懂、会说、会写rainy、 snowy、 cloudy 、sunny等词汇。
（2）能够熟练运用What's the weather like in……？It is……的句式
（3）能够熟练背诵A部分课文。
教师的教学目标包括“背诵、熟练、会写”等词汇，这样的教学目标定位较高，对同学们的期望值太大，会造成大部分学生对英语学习不感兴趣。
（三）语篇话题与形式地位错位
教师在小学英语课堂教学中，应以语言结构为基础，以话题为中心，培养同学们的语言交际能力，让他们能够根据话题讨论交流，将语言点和语言结构自然地融入到听说读写的交际语境中[3]。小学英语语篇一般是以某一个话题展开的，这些语篇可长可短，还有拓展的相关信息。但许多小学英语教师为了应对考试，在英语教学时，会将完整的语篇拆分成一个个词语或句子，使得语篇支离破碎，同学们在英语课堂中只学到毫不关联的几个词和句，无法真正地运用英语，这会影响教学的质量。
（四）语篇教学中师生角色错位
当前，在小学英语语篇教学中，教师只是单纯地向同学们讲解知识，抛出的问题很难吸引同学们的兴趣，学生只能被动地接受，跟着教师的鼻子走。这样的课堂教学较为沉闷，严重影响同学们的创新思维，剥夺了他们理解语篇的能力，还会影响他们的自主学习能力[4]。
二、小学英语语篇教学错位问题的解决对策
（一）纠正语篇层次错位的问题
上文中提出了语篇层次错位存在的问题，如果教师继续放任下去，会对小学英语语篇教学产生严重的影响。为了纠正语篇层次错位的问题，教师要改变以往的教学观念，正确地贯彻topic- function- structure- tasks的理念，在教授知识时，分成三个环节，包括课前活动、上课环节、课后活动，其中课前活动用10分钟，上课用30分钟，课后活动用5分钟。
（二）纠正语篇教学目标的问题
在教学活动中，如果目标出现了错误，那么后面所走的每一步也会存在问题。教师在小学英语语篇教学中确定正确的教学目标是极为重要的，为了纠正语篇教学目标的错误，教师要加强自身的教学水平和能力，在教学的过程中，紧紧围绕topic来教学。再以人教版四年级下Unit 3 Weather为例，教师可确定下面的教学目标。
（1）运用多媒体或图片为同学们展示各种天气的图片，如rainy、 snowy、windy、 cloudy、sunny的画面，为他们播放重点句式的音频对话“What's the weather like in……？”“It is……”
（2）引导学生能够在生活情境中初步运用is、 are来谈论物品。
这样的教学目标使用“理解、初步运用”等词汇，目标定位适中，比上面的教学目标更合适。
（三）纠正话题语篇与形式的错误
教学话题与语言形式有着密切的联系，语言形式是教学话题的载体，而教学话题是语言形式的意义，教师在语篇教学中，要围绕每一个单元涉及的话题，根据同学们的身心发展规律和教学内容，将总话题分成不同的话题，将教学要求、教学目的、教学形式、教学内容体现出来。接着让同学们讨论这些话题，开展语言学习活动，提高他们的听说读写能力，让他们正确地理解和运用语言，感受到英语学习的快乐。
（四）尊重学生的主体地位
教师在语篇教学中要意识到学生是课堂的主体，尊重他们的主体地位，做好他们的指挥者，为他们创造说英语、用英语的环境。首先，教师在教学中可引导同学们自主提问，针对语篇材料发表自身的看法，猜测语篇发展的故事情节，让他们由被动地学习转变为主动地学习，在课堂中能够发挥更多的积极性去学习英语。其次，教师要引导同学们主动思考语篇教学中的知识，将同学们分成不同的小组，让他们以小组合作的形式去探究问题，寻找答案。教师还要培养学生良好的学习习惯，让他们能够通过上下文来查找线索，提高自身的探究能力和学习能力。
结束语：
综上所述，教师在小学英语语篇教学中要意识到语篇教学错位的问题，能够从宏观上把握语篇教学，研究其价值取向，也要从微观上完善语篇教学，改变传统教学观念，创新教学手法，将目前语篇教学中的错误重新归位，重视语篇的地位，提升同学们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]张晓芳.小学英语语篇阅读教学方法浅析[J].读写算，2020（32）：199+201.
[2]郭曦曦.小学英语语篇教学中开放性问题设计的应用研究[J].求知导刊，2020（46）：59-60.
[3]周欢愉.关于小学英语语篇教学中的问题设计研究[J].新智慧，2020（29）：67+80.
（浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学）
关键词：小学英语;语篇教学;错位
引言：在英语教学中，语篇是一个重要的概念，教师在小学英语教学中，通常会创设语境，而语篇就是在语境下围绕某个知识点而展开的教学活动。随着新课改的推进，语篇教学的地位也越来越重要。本文对小学英语语篇教学的错位问题及对策进行研究，为以后提供一定的参考。
一、小学英语语篇教学错位问题
（一）语篇层次错位
英语课本是由话题、结构、功能和任务组成的，具有很强的系统性，符合小学生身心发展的规律，很适合同学们学习[1]。英语教材的编写每一部分都有不同的功能，其中既有为同学们创设语境的部分，也有让他们初步了解本单元知识的部分，还有一些知识点的延伸和巩固的部分。但一些小学英语教师在实际的教学中，并没有充分利用教材，为了方便教学，追求轻松，会打破topic-function-structure- tasks的结构，忽视巩固和延伸知识点，或者是将语言结构板块与情境板块融合在一起，创设一个新的情境，从“点”出发向同学们讲解一个单元的知识，再呈现部分的情景会话内容，如此的教学方式很难让同学们真正理解知识。
（二）语篇目标定位错误
教师开展有效的教学，要确立精准的教学目标。目标是一切教学活动的出发点和落脚点，教师在教学中要以目标为基础，以反馈为核心，只有构建恰当、合理的教学目标，教学才能有的放矢，真正地提高教学效率[2]。以人教版四年级下Unit 3 Weather为例，一些教师会確定以下的教学目标。
（1）听懂、会说、会写rainy、 snowy、 cloudy 、sunny等词汇。
（2）能够熟练运用What's the weather like in……？It is……的句式
（3）能够熟练背诵A部分课文。
教师的教学目标包括“背诵、熟练、会写”等词汇，这样的教学目标定位较高，对同学们的期望值太大，会造成大部分学生对英语学习不感兴趣。
（三）语篇话题与形式地位错位
教师在小学英语课堂教学中，应以语言结构为基础，以话题为中心，培养同学们的语言交际能力，让他们能够根据话题讨论交流，将语言点和语言结构自然地融入到听说读写的交际语境中[3]。小学英语语篇一般是以某一个话题展开的，这些语篇可长可短，还有拓展的相关信息。但许多小学英语教师为了应对考试，在英语教学时，会将完整的语篇拆分成一个个词语或句子，使得语篇支离破碎，同学们在英语课堂中只学到毫不关联的几个词和句，无法真正地运用英语，这会影响教学的质量。
（四）语篇教学中师生角色错位
当前，在小学英语语篇教学中，教师只是单纯地向同学们讲解知识，抛出的问题很难吸引同学们的兴趣，学生只能被动地接受，跟着教师的鼻子走。这样的课堂教学较为沉闷，严重影响同学们的创新思维，剥夺了他们理解语篇的能力，还会影响他们的自主学习能力[4]。
二、小学英语语篇教学错位问题的解决对策
（一）纠正语篇层次错位的问题
上文中提出了语篇层次错位存在的问题，如果教师继续放任下去，会对小学英语语篇教学产生严重的影响。为了纠正语篇层次错位的问题，教师要改变以往的教学观念，正确地贯彻topic- function- structure- tasks的理念，在教授知识时，分成三个环节，包括课前活动、上课环节、课后活动，其中课前活动用10分钟，上课用30分钟，课后活动用5分钟。
（二）纠正语篇教学目标的问题
在教学活动中，如果目标出现了错误，那么后面所走的每一步也会存在问题。教师在小学英语语篇教学中确定正确的教学目标是极为重要的，为了纠正语篇教学目标的错误，教师要加强自身的教学水平和能力，在教学的过程中，紧紧围绕topic来教学。再以人教版四年级下Unit 3 Weather为例，教师可确定下面的教学目标。
（1）运用多媒体或图片为同学们展示各种天气的图片，如rainy、 snowy、windy、 cloudy、sunny的画面，为他们播放重点句式的音频对话“What's the weather like in……？”“It is……”
（2）引导学生能够在生活情境中初步运用is、 are来谈论物品。
这样的教学目标使用“理解、初步运用”等词汇，目标定位适中，比上面的教学目标更合适。
（三）纠正话题语篇与形式的错误
教学话题与语言形式有着密切的联系，语言形式是教学话题的载体，而教学话题是语言形式的意义，教师在语篇教学中，要围绕每一个单元涉及的话题，根据同学们的身心发展规律和教学内容，将总话题分成不同的话题，将教学要求、教学目的、教学形式、教学内容体现出来。接着让同学们讨论这些话题，开展语言学习活动，提高他们的听说读写能力，让他们正确地理解和运用语言，感受到英语学习的快乐。
（四）尊重学生的主体地位
教师在语篇教学中要意识到学生是课堂的主体，尊重他们的主体地位，做好他们的指挥者，为他们创造说英语、用英语的环境。首先，教师在教学中可引导同学们自主提问，针对语篇材料发表自身的看法，猜测语篇发展的故事情节，让他们由被动地学习转变为主动地学习，在课堂中能够发挥更多的积极性去学习英语。其次，教师要引导同学们主动思考语篇教学中的知识，将同学们分成不同的小组，让他们以小组合作的形式去探究问题，寻找答案。教师还要培养学生良好的学习习惯，让他们能够通过上下文来查找线索，提高自身的探究能力和学习能力。
结束语：
综上所述，教师在小学英语语篇教学中要意识到语篇教学错位的问题，能够从宏观上把握语篇教学，研究其价值取向，也要从微观上完善语篇教学，改变传统教学观念，创新教学手法，将目前语篇教学中的错误重新归位，重视语篇的地位，提升同学们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]张晓芳.小学英语语篇阅读教学方法浅析[J].读写算，2020（32）：199+201.
[2]郭曦曦.小学英语语篇教学中开放性问题设计的应用研究[J].求知导刊，2020（46）：59-60.
[3]周欢愉.关于小学英语语篇教学中的问题设计研究[J].新智慧，2020（29）：67+80.
（浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学）