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素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。语文学科这个基础教育的基础，既是素质教育的一个重要内容，又是落实素质教育的工具和媒介。显而易见，初中语文教学在实施素质教育中意义重大，它落实素质教育情况如何，不仅对初中语文教学的自身质量产生影响，而且关系到整个基础教育的质量。因此，在初中语文教学中如何落实中学生素质教育，是摆在每一位初中语文教育工作者面前的一个重大课题。
中学语文课程的学习对加强中学生素质教育有着重要的作用。主要表现在以下两个方面：
首先，语文学习可以帮助学生形成良好的思想品质，树立正确的世界观和人生观。中学阶段不仅是长知识、长身体的阶段，更是思想品质形成的重要阶段。作为青少年，接受新生事物非常快，学好、学坏都很容易。因此，我们要通过语文学习，让学生树立崇高的理想，为今后成为对社会有益的人才打下基础。韩愈在《师说》中说：“师者，传道、授业、解惑也。”古人尚且把传道放在首位，我们更不能忽视。要抓住一切机会对学生进行爱国主义教育，提高学生的思想素质，树立正确的世界观和人生观。
其次，在中学阶段，具备良好的语文素质是学习其他各科的关键。如果语文没学好。势必影响其他各门功课的学习，特别是阅读理解分析能力对其他各科的制约尤为明显。例如，一道数学题目，连题意都理解不了，那就根本无法解题，只有在弄清题意的基础上才有办法解题。当然，语文并不仅仅对学好数学影响很大，对其他学科也有很大的影响。
笔者试以自己对素质教育理论学习心得及结合多年初中语文教学实践活动，谈一谈对中学语文教学如何落实中学生素质教育的几点思考：
第一。教师是语文素质教育的引导者。语文教育要从应试教育的阴影中走出来，固然离不开整个社会教育观念的转变，教材的改革，考试手段的革新等条件，但是更依赖语文教师起作用，语文教师要起到言传身教的作用。作为一个教师，既要尽到“言传”的责任，也要发挥“身教”的作用。一个人的中学阶段是人的心理意识最为丰富的时期，也是对人生充满幻想的时候，在这个阶段中，中学生将逐渐自觉地意识到人性的力量、人性的内容和做人的价值，他们迫切地希望能够认识世界，认识自己，希望知道什么叫爱，什么叫美，什么叫理想，通过知识的获取，把自己塑造成具有健全人格的人。在这个人生的关键时期，语文老师结合教学，发挥言传身教的作用就非常重要。其实，语文课的一些篇目，本身就在启迪教师怎样发挥言传身教的作用。比如鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》就是一篇说明“怎样才是一个合格的老师”的优秀文章。藤野先生教学的负责认真和对学生无私的关爱，使他在普通的教学岗位上发挥了重要的作用，使一个平凡的教师变得不平凡。更为关键的是。他对学生——鲁迅的人生产生了重要的作用，使一个远在异国他乡的年轻人避免了孤独并懂得了人与人之间的爱和责任。由于有了与藤野先生相遇的经历，使鲁迅成其为鲁迅。后来的鲁迅并没有成为一个外科医生，但通过藤野先生的言传身教，强化了鲁迅作为一个爱憎分明素质高尚的人。这使我感觉到，做一个老师需要尽到的责任，老师的素质直接影响到学生的素质。
第二，要努力拓宽语文素质教育的空间。语文素质教育的空间是广阔的，除掌握课本基础知识外，应努力拓展语文素质教育的空间。在应试教育的框架中，教学活动以教师为中心的接受式教育为师生广泛接受，教师习惯于做知识的贩子，学生也习惯于教师往自己大脑这个筐里放货物，小学到初中、初中到高中，一切都习惯了。于是学生们越读越失去灵性，变得中规中矩呆板沉寂。就语文能力培养而言，要突破这个框架确非易事，我们试图以教师为主导，以学生为主体，以训练学生能力为主线的理念，来帮助提高学生素质为目的的语文教学，并从以下几个方面人手：
1.加强诵读教育以提高语文素质。古今教育名家对诵读的好处作了精辟的论述而且被实践所证明。可如今不管老师还是学生都忽视了诵读的重要性，学生抱怨学习时间少，老师则表现在语文课时少，可讲的东西又多，没时间。语文课时少这是事实，但不是削弱甚至放弃诵读的理由。诵读是一种语言整体感悟，言文之妙、情感之真，必须通过诵读来获得。诸如《春》，学生必须反复诵读，这远胜于教师拆骨分筋的分析，让学生在诵读中感悟境界。
2.重视讨论式教学以体现语文素质教育。创新式教育十分重视学生积极主动参与学习过程和独立思考。在传统的以教师为中心的接受式教学中，学生始终处于被动的地位，其思维能力的培养常常被忽视。我们必须改变这种教师包办式的教学模式，语文课堂上多进行讨论，营造一种民主、平等、温馨、竞争的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习效果。让学生在热烈的讨论中积极思考，相互启发，智力得以开发，语言表达能力得以增强。
3.拓宽课外阅读天地以丰富语文素质教育的内容。课外阅读的天地是广阔的，但未能引起我们中学语文教师和广大家长的高度重视，许多家长和老师只重视课本知识，未能很好地指导学生的课外阅读。不少学生捧着一本小说废寝忘食，但由于指导不力，所以学生的课外阅读效果不佳，阅读面狭。
第三，中学语文课程教育应内外结合。贴近生活。现代语文教学要求我们必须要有大语文的观念，生活中时时处处都有语文，“关注人生，关注社会”，已经成为语文教学的精神之一。但值得注意的是，教师要掌握好这种课内外结合的探究性问题难易程度，要贴近学生的生活。要符合学生的年龄特征，要在学生的知识，能力范围之内，而且每学期的次数至少有一两次。如笔者在执教鲁迅的《故乡》后，要求学生根据自己家乡、家庭的变化，写一篇调查报告，题目是“家乡近五年的变化”或“我家近五年的变化”，学生在调查中掌握了许多翔实的数据，仅仅是家乡建筑的变化、市场供应的情况、家庭收入、家具换代这几项数据，就使学生看到了我们国家的巨大发展，实现了鲁迅当年“改造旧社会，创造新生活”的愿望，从而激发起他们的爱国热情。在探究性学习中，能从课内延伸到课外，学生不仅能学到探究的方法，而且能更好地关注生活、关注人生。
综上所述，中学语文教学对学生的素质的养成作用是巨大的。这要求我们有必要把中学语文课堂变成素质教育的殿堂，把学生素质的提高摆到重要的位置来看待。与此同时，老师也需要端正认识，通过言传身教引导学生，拓宽语文素质教育的空间，并让教学内容贴近生活，为塑造学生的健全人格发挥应有的作用。
中学语文课程的学习对加强中学生素质教育有着重要的作用。主要表现在以下两个方面：
首先，语文学习可以帮助学生形成良好的思想品质，树立正确的世界观和人生观。中学阶段不仅是长知识、长身体的阶段，更是思想品质形成的重要阶段。作为青少年，接受新生事物非常快，学好、学坏都很容易。因此，我们要通过语文学习，让学生树立崇高的理想，为今后成为对社会有益的人才打下基础。韩愈在《师说》中说：“师者，传道、授业、解惑也。”古人尚且把传道放在首位，我们更不能忽视。要抓住一切机会对学生进行爱国主义教育，提高学生的思想素质，树立正确的世界观和人生观。
其次，在中学阶段，具备良好的语文素质是学习其他各科的关键。如果语文没学好。势必影响其他各门功课的学习，特别是阅读理解分析能力对其他各科的制约尤为明显。例如，一道数学题目，连题意都理解不了，那就根本无法解题，只有在弄清题意的基础上才有办法解题。当然，语文并不仅仅对学好数学影响很大，对其他学科也有很大的影响。
笔者试以自己对素质教育理论学习心得及结合多年初中语文教学实践活动，谈一谈对中学语文教学如何落实中学生素质教育的几点思考：
第一。教师是语文素质教育的引导者。语文教育要从应试教育的阴影中走出来，固然离不开整个社会教育观念的转变，教材的改革，考试手段的革新等条件，但是更依赖语文教师起作用，语文教师要起到言传身教的作用。作为一个教师，既要尽到“言传”的责任，也要发挥“身教”的作用。一个人的中学阶段是人的心理意识最为丰富的时期，也是对人生充满幻想的时候，在这个阶段中，中学生将逐渐自觉地意识到人性的力量、人性的内容和做人的价值，他们迫切地希望能够认识世界，认识自己，希望知道什么叫爱，什么叫美，什么叫理想，通过知识的获取，把自己塑造成具有健全人格的人。在这个人生的关键时期，语文老师结合教学，发挥言传身教的作用就非常重要。其实，语文课的一些篇目，本身就在启迪教师怎样发挥言传身教的作用。比如鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》就是一篇说明“怎样才是一个合格的老师”的优秀文章。藤野先生教学的负责认真和对学生无私的关爱，使他在普通的教学岗位上发挥了重要的作用，使一个平凡的教师变得不平凡。更为关键的是。他对学生——鲁迅的人生产生了重要的作用，使一个远在异国他乡的年轻人避免了孤独并懂得了人与人之间的爱和责任。由于有了与藤野先生相遇的经历，使鲁迅成其为鲁迅。后来的鲁迅并没有成为一个外科医生，但通过藤野先生的言传身教，强化了鲁迅作为一个爱憎分明素质高尚的人。这使我感觉到，做一个老师需要尽到的责任，老师的素质直接影响到学生的素质。
第二，要努力拓宽语文素质教育的空间。语文素质教育的空间是广阔的，除掌握课本基础知识外，应努力拓展语文素质教育的空间。在应试教育的框架中，教学活动以教师为中心的接受式教育为师生广泛接受，教师习惯于做知识的贩子，学生也习惯于教师往自己大脑这个筐里放货物，小学到初中、初中到高中，一切都习惯了。于是学生们越读越失去灵性，变得中规中矩呆板沉寂。就语文能力培养而言，要突破这个框架确非易事，我们试图以教师为主导，以学生为主体，以训练学生能力为主线的理念，来帮助提高学生素质为目的的语文教学，并从以下几个方面人手：
1.加强诵读教育以提高语文素质。古今教育名家对诵读的好处作了精辟的论述而且被实践所证明。可如今不管老师还是学生都忽视了诵读的重要性，学生抱怨学习时间少，老师则表现在语文课时少，可讲的东西又多，没时间。语文课时少这是事实，但不是削弱甚至放弃诵读的理由。诵读是一种语言整体感悟，言文之妙、情感之真，必须通过诵读来获得。诸如《春》，学生必须反复诵读，这远胜于教师拆骨分筋的分析，让学生在诵读中感悟境界。
2.重视讨论式教学以体现语文素质教育。创新式教育十分重视学生积极主动参与学习过程和独立思考。在传统的以教师为中心的接受式教学中，学生始终处于被动的地位，其思维能力的培养常常被忽视。我们必须改变这种教师包办式的教学模式，语文课堂上多进行讨论，营造一种民主、平等、温馨、竞争的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习效果。让学生在热烈的讨论中积极思考，相互启发，智力得以开发，语言表达能力得以增强。
3.拓宽课外阅读天地以丰富语文素质教育的内容。课外阅读的天地是广阔的，但未能引起我们中学语文教师和广大家长的高度重视，许多家长和老师只重视课本知识，未能很好地指导学生的课外阅读。不少学生捧着一本小说废寝忘食，但由于指导不力，所以学生的课外阅读效果不佳，阅读面狭。
第三，中学语文课程教育应内外结合。贴近生活。现代语文教学要求我们必须要有大语文的观念，生活中时时处处都有语文，“关注人生，关注社会”，已经成为语文教学的精神之一。但值得注意的是，教师要掌握好这种课内外结合的探究性问题难易程度，要贴近学生的生活。要符合学生的年龄特征，要在学生的知识，能力范围之内，而且每学期的次数至少有一两次。如笔者在执教鲁迅的《故乡》后，要求学生根据自己家乡、家庭的变化，写一篇调查报告，题目是“家乡近五年的变化”或“我家近五年的变化”，学生在调查中掌握了许多翔实的数据，仅仅是家乡建筑的变化、市场供应的情况、家庭收入、家具换代这几项数据，就使学生看到了我们国家的巨大发展，实现了鲁迅当年“改造旧社会，创造新生活”的愿望，从而激发起他们的爱国热情。在探究性学习中，能从课内延伸到课外，学生不仅能学到探究的方法，而且能更好地关注生活、关注人生。
综上所述，中学语文教学对学生的素质的养成作用是巨大的。这要求我们有必要把中学语文课堂变成素质教育的殿堂，把学生素质的提高摆到重要的位置来看待。与此同时，老师也需要端正认识，通过言传身教引导学生，拓宽语文素质教育的空间，并让教学内容贴近生活，为塑造学生的健全人格发挥应有的作用。