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【内容摘要】2018年1月，教育部正式颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2018年版）》，其中学科课程标准的首要变化就是凝练学科核心素养。新一轮的课程改革必将围绕学生发展核心素养和学科核心素养的落实展开，既要让学生掌握更多的知识点，也要培养学生的学科素养，锻炼学生的思维能力。课堂是培养学生核心素养的主阵地，学科素养的培养应该成为新时代历史教学的主旋律，无论是教学目标的确定，还是教学情境的创设，都应围绕这一主线进行。接下来，笔者结合多年以来的教学实践，就怎样培养学生历史核心素养发表几点拙见。
【关键词】核心素养 课堂教学 策略
一、精准聚焦——设计科学的教学目标
在新课程改革背景下，越来越多的历史教师对核心素养的内涵产生了透彻理解，在核心素养目标的导向下，教学目标的确定成为教学过程中最重要的环节。核心素养的培养不可能一蹴而就，而要遵循深入浅出、循序渐进的原则，将其细化到每一课时当中。在历史教学中，一定要对学生进行引导，鼓励他们剖析历史，从中获得智慧与经验，关心国际局势，增强对祖国的热爱，将学生引向和谐、健康的成长轨道，让他们拥有深厚的人文底蕴、健全的人格，能勇敢地挑起祖国建设的大梁。总的来说教学目标的设计必须要明确核心目标，体现核心素养。例如，针对“时空观念”、“史料实证”、“家国情怀”的核心素养，笔者在设计《秦统一中国》这一课时的教学目标时，就不能简单又笼统地设定为“了解秦灭六国的过程、意义；理解秦确立中央集权制度的措施与意义”，应将其设计为“能够运用秦朝的将于图，明确秦朝疆域的四至；梳理秦始皇确立中央集权制度在政治、经济、思想文化等方面的措施，认识秦统一全国在中国历史上的意义；了解举世闻名的万里长城、兵马俑等世界文化遗产，培养学生的民族自豪感、自信心。”这样设计教学目标，在“时空观念”、“史料实证”、“家国情怀”等素养上，不仅指向性强，而且易于操作，会对教学活动起到积极统领的作用。
二、合理切入——问题情境创设
在历史教学过程中，要遵循目的性、针对性、启发性的原则，创设合理的问题情境，使学生产生认知失衡，产生深入探究的欲望。在创设问题情境时，既可以设置悬念，也可以提出假设，引发学生的争论，使他们的思维更加流畅、完善。如，教学《秦末农民起义》时，可以向学生抛出这样的问题：“假如你生活在秦朝，是一位生活在社会最底层的农民，面对着沉重的赋税、严苛的法律，你会做出什么样的选择？”在这样的情境中，学生的思绪瞬间就能回到那个特定的社会当中，达到“移情”的目的，自然会明白是什么原因引发了农民起义，学会结合时代背景分析问题。
大量实践表明，如果能通过妙趣横生的故事、耐人寻味的事例，科学合理的史料来提出问题，就会给学生带来新鲜感，激发他们的探究热情。
三、烘托升华——增加情感体验
培养学生的历史核心素养，不仅要掌握全面而系统的知识点，具备处理问题的能力，还要想办法让学生在学习历史的过程中获得良好的情感体验，将自己的感悟内化为品质，外化为行为。在学习历史的过程中，要想增强学生的情感体验，不妨从三方面入手：一要发挥出多媒体的优势，以声像的有机整合，调动学生的感官参与热情；二要编演历史剧，学生在编演经典事件的过程中，能形成把握历史发展脉络的能力，对各种事件产生理性认识；三要组织学生参观博物馆，既能拓宽学生的视野，也能丰富他们的历史文化知识。如，教学《秦末农民起义》时，为了增强学生的情感体验，引导学生对历史事件进行比较，通过学习商汤灭夏、武王伐纣、西周末年的“国人暴动”、周幽王“烽火戏诸侯”、秦朝二世而亡等历史，同学们得到了哪些启示？
（学生解答，教师总结）：自古有言：“得道者多助，失道者寡助”、“得民心者得天下”，自古以来的统治者必须要关注民生，减轻人民的负担，也要严厉打击贪污腐败。
四、支撑落实——构建多元评价体系
在课程改革过程中，教学评价成为焦点性话题，科学合理、恰到好处的评价，能有效培养学生的素养。为了达到这一目的，教师要以前瞻性的目光审视现有评价体系，将人文关怀贯穿于评价当中，构建多元评价体系。这里所说的“多元”，涉及到多个方面，如，评价主体、方式方法、标准等。多元化评价目标，就是在历史教学过程中，要以评价来引领学生和谐发展，既要关注知识与技能的掌握情况，也要关注学生的情感态度、思维发展。多元化评价主体，就是要以评价来体现出对学生的尊重。多元化评价方式，就是既要对学生知识点掌握情况进行评价，也要关注学生的情感体验，是否形成了积极向上的人生态度。多元化评价手段，就是要以正确的态度面对考试，可以让学生编演历史剧、撰写小论文、制作手抄报、参与历史调查，从多种方式来把握学生能力的提升情况。多元化标准，就是要以辩证的心态看待学生的个性差异，将更多的精力傾斜向历史基础较为薄弱、学习兴趣不浓、缺乏学习信心的学生身上，从多个侧面入手对他们进行鼓励，最大化发挥出评价的激励与促进作用。
在历史教学活动中培养学生的核心素养，就是要让学生形成稳定的思维品质与分析问题的能力，使学生掌握唯物史观的方法，能以多种方式对历史事件进行分析，拥有健全的人格。作为一名历史教师，要及时冲破传统教学思想的牢笼，以最前沿的专业知识充盈自己，使他们向着和谐的方向发展。
【参考文献】
[1]巢昌明.乘“拓展课程”东风，扬“核心素养”之帆[J].中学历史教学，2018（1）：45-47.
（作者单位：江苏省常州市正衡中学天宁分校）
【关键词】核心素养 课堂教学 策略
一、精准聚焦——设计科学的教学目标
在新课程改革背景下，越来越多的历史教师对核心素养的内涵产生了透彻理解，在核心素养目标的导向下，教学目标的确定成为教学过程中最重要的环节。核心素养的培养不可能一蹴而就，而要遵循深入浅出、循序渐进的原则，将其细化到每一课时当中。在历史教学中，一定要对学生进行引导，鼓励他们剖析历史，从中获得智慧与经验，关心国际局势，增强对祖国的热爱，将学生引向和谐、健康的成长轨道，让他们拥有深厚的人文底蕴、健全的人格，能勇敢地挑起祖国建设的大梁。总的来说教学目标的设计必须要明确核心目标，体现核心素养。例如，针对“时空观念”、“史料实证”、“家国情怀”的核心素养，笔者在设计《秦统一中国》这一课时的教学目标时，就不能简单又笼统地设定为“了解秦灭六国的过程、意义；理解秦确立中央集权制度的措施与意义”，应将其设计为“能够运用秦朝的将于图，明确秦朝疆域的四至；梳理秦始皇确立中央集权制度在政治、经济、思想文化等方面的措施，认识秦统一全国在中国历史上的意义；了解举世闻名的万里长城、兵马俑等世界文化遗产，培养学生的民族自豪感、自信心。”这样设计教学目标，在“时空观念”、“史料实证”、“家国情怀”等素养上，不仅指向性强，而且易于操作，会对教学活动起到积极统领的作用。
二、合理切入——问题情境创设
在历史教学过程中，要遵循目的性、针对性、启发性的原则，创设合理的问题情境，使学生产生认知失衡，产生深入探究的欲望。在创设问题情境时，既可以设置悬念，也可以提出假设，引发学生的争论，使他们的思维更加流畅、完善。如，教学《秦末农民起义》时，可以向学生抛出这样的问题：“假如你生活在秦朝，是一位生活在社会最底层的农民，面对着沉重的赋税、严苛的法律，你会做出什么样的选择？”在这样的情境中，学生的思绪瞬间就能回到那个特定的社会当中，达到“移情”的目的，自然会明白是什么原因引发了农民起义，学会结合时代背景分析问题。
大量实践表明，如果能通过妙趣横生的故事、耐人寻味的事例，科学合理的史料来提出问题，就会给学生带来新鲜感，激发他们的探究热情。
三、烘托升华——增加情感体验
培养学生的历史核心素养，不仅要掌握全面而系统的知识点，具备处理问题的能力，还要想办法让学生在学习历史的过程中获得良好的情感体验，将自己的感悟内化为品质，外化为行为。在学习历史的过程中，要想增强学生的情感体验，不妨从三方面入手：一要发挥出多媒体的优势，以声像的有机整合，调动学生的感官参与热情；二要编演历史剧，学生在编演经典事件的过程中，能形成把握历史发展脉络的能力，对各种事件产生理性认识；三要组织学生参观博物馆，既能拓宽学生的视野，也能丰富他们的历史文化知识。如，教学《秦末农民起义》时，为了增强学生的情感体验，引导学生对历史事件进行比较，通过学习商汤灭夏、武王伐纣、西周末年的“国人暴动”、周幽王“烽火戏诸侯”、秦朝二世而亡等历史，同学们得到了哪些启示？
（学生解答，教师总结）：自古有言：“得道者多助，失道者寡助”、“得民心者得天下”，自古以来的统治者必须要关注民生，减轻人民的负担，也要严厉打击贪污腐败。
四、支撑落实——构建多元评价体系
在课程改革过程中，教学评价成为焦点性话题，科学合理、恰到好处的评价，能有效培养学生的素养。为了达到这一目的，教师要以前瞻性的目光审视现有评价体系，将人文关怀贯穿于评价当中，构建多元评价体系。这里所说的“多元”，涉及到多个方面，如，评价主体、方式方法、标准等。多元化评价目标，就是在历史教学过程中，要以评价来引领学生和谐发展，既要关注知识与技能的掌握情况，也要关注学生的情感态度、思维发展。多元化评价主体，就是要以评价来体现出对学生的尊重。多元化评价方式，就是既要对学生知识点掌握情况进行评价，也要关注学生的情感体验，是否形成了积极向上的人生态度。多元化评价手段，就是要以正确的态度面对考试，可以让学生编演历史剧、撰写小论文、制作手抄报、参与历史调查，从多种方式来把握学生能力的提升情况。多元化标准，就是要以辩证的心态看待学生的个性差异，将更多的精力傾斜向历史基础较为薄弱、学习兴趣不浓、缺乏学习信心的学生身上，从多个侧面入手对他们进行鼓励，最大化发挥出评价的激励与促进作用。
在历史教学活动中培养学生的核心素养，就是要让学生形成稳定的思维品质与分析问题的能力，使学生掌握唯物史观的方法，能以多种方式对历史事件进行分析，拥有健全的人格。作为一名历史教师，要及时冲破传统教学思想的牢笼，以最前沿的专业知识充盈自己，使他们向着和谐的方向发展。
【参考文献】
[1]巢昌明.乘“拓展课程”东风，扬“核心素养”之帆[J].中学历史教学，2018（1）：45-47.
（作者单位：江苏省常州市正衡中学天宁分校）