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摘 要：小学生在学校的学习过程中，不仅仅只是为了学习新的学科知识、提升学习成绩，同样，也需要养成文明、良好的礼仪举止，从而树立起更好的行为习惯。在日常的生活与学习中，小学生通过文明的礼仪举止、行为习惯，能够去礼貌待人、尊重他人，为其今后的健康、文明发展打下坚实的基础。因此，教师应该对小学生文明礼仪举止的培养、行为习惯的约束格外重视，促使小学生的综合素养、自我约束能力、自我管理能力可以提升。而通过过程性评价的运用，可以充分了解小学生文明礼仪举止、行为习惯培养与约束过程中存在的优势与劣势，可以帮助教师将有效的培养策略充分发挥、及时改正培养过程中存在的不足，是实现教师教育水平、教育能力可以提升的關键因素。基于此，文章将针对在过程性评价活动中，对小学生尊重他人、与人为善、礼貌待人、争当文明的礼仪举止培养策略展开深入、细致的分析，从而为相关教育工作者今后工作的顺利开展带来一定的借鉴与参考作用。
关键词：过程性评价;小学生;行为习惯;文明;礼仪举止
一、 前言
人与人的沟通与交际中，最不可或缺的便是文明的礼仪举止、良好的行为习惯，这是一个人道德品质、综合素养是否良好的重要体现方式。而针对小学生而言，正处于习惯养成、启蒙教育的阶段，也是为今后的健康、良好发展打下坚实基础的关键时期。但是，就当前的现状而言，绝大多数的小学生教师都只是注重对小学生学科知识的灌输，过于关注小学生的学习态度、学习成绩，而忽视了小学生文明礼仪举止、良好行为习惯的培养，造成绝大多数的小学生存在自私、自负等问题，对小学生日后的全面发展造成了一定的影响。因此，教师必须要重视起小学生文明礼仪举止、良好行为习惯的培养工作，同时，通过过程性评价的应用，从而了解培养过程中存在的优势与不足，为后续培养策略的高效实施带来重要依据。由此可见，探寻在过程性评价中，培养小学生尊重他人、与人为善、礼貌待人、争当文明等礼仪举止的相关策略，是相关教育从业者迫在眉睫需要处理的问题。
二、 在过程性评价活动中培养学生“尊重他人”的礼仪举止
人与人的相处中，相互尊重是必要的条件，同样，也是小学生日后立足于社会必不可少的重要品质，小学生只有懂得尊重他人，才能够欣赏他人的长处、借鉴他人的优点，丰富自我，促使自己能够成为更完美的人。而在培养小学生“尊重他人”的礼仪举止期间，教师需要通过过程性评价活动，从而了解在培养过程中，小学生身上存在哪些不足、哪些优势，从而对自身的培养策略做出改善，实现培养效率、培养质量的提升。通常的情况下，教师可以通过创设调查问卷的形式来对小学生“尊重他人”的了解程度、行为举止做出评价。在调查问卷中，可以设立如表1所示的问题，从而对自身的培养结果做出了解与评估。
通过调查问卷的创设，能够有效帮助教师评价小学生“尊重他人”礼仪举止的掌握情况，对于始终表现良好的小学生，教师应该为其带来表扬，鼓励其在日后能够继续弘扬此种良好的品质;对于表现不足的小学生，教师应该改善自身的培养策略，对其重新展开教育，通过和蔼的态度告知小学生“尊重他人”的重要性，促使每一位小学生都能够树立起“尊重他人”的文明行为举止，达成高效培养的目标。
三、 在过程性评价活动中培养学生“与人为善”的礼仪举止
所谓的“与人为善”，就是要求小学生在日常的生活与学习中，能够与他人和谐、友好相处，在他人需要帮助的时候可以伸出援手、在他人窘迫的时候可以不去取笑、在他人悲伤的时候可以带来陪伴等。可以说，“与人为善”礼仪举止的养成，能够有效提升小学生的交际能力与综合素质，促使小学生的发展能够与社会的人才需求相满足。而在培养小学生“与人为善”的礼仪举止过程中，教师可以通过过程性评价的运用，从而在评估小学生礼仪举止掌握情况的同时，告知小学生“与人为善”的行为有哪些，促使小学生可以改正自身的不足，朝着预期的培养目标前进。例如：教师可以为小学生创设一个“护送小熊回家”的体育活动，在操场利用木板、轮胎、水盆设置各种障碍，要求小学生通过合作的方式共同护送玩具小熊到终点。在小学生合作的过程中，教师在一旁观察每一位小学生的表现，并且在心中对每一位小学生的表现做出评价。随后，教师在课堂中对活动进行总结。表扬那些在活动中帮助其他伙伴、懂得团体意识的小学生，将其当作“与人为善”礼仪举止培养中的榜样，将榜样的作用渗透给其他小学生，促使其他小学生通过学习与借鉴，同样养成“与人为善”的礼仪举止。不仅为小学生日后的全面发展带来帮助，同时，还能够实现教师教学效率、教学质量的提升。
四、 在过程性评价活动中培养学生“礼貌待人”的礼仪举止
身为一名小学生，将“礼貌待人”的礼仪举止养成，是个人文明礼仪体系建设、将自身道德水平提升的先决条件，同样，也是对文明礼仪举止、良好行为习惯充分了解的内涵。小学生只有懂得“礼貌待人”礼仪举止的重要性，才能够知道哪些行为、做法是与礼仪举止、行为习惯相符的，因此，教师必须要为小学生指引一个努力的方向，才能够促使每一位小学生都成为礼貌待人、文明待人的人。而在过程性评价活动中，想要高效培养小学生“礼貌待人”的礼仪举止，教师还可以采取同学之间互评的方式进行。小学生与同学的相处时间要多于教师，因此，只有小学生才能够真实、公正地评价其他同学的表现。教师可以在课堂中采取匿名表达的方式，为每一位小学生发放白纸一张，让小学生在白纸上写下想要养成“礼貌待人”的礼仪举止都需要做到哪些、在班级中哪一位同学在“礼貌待人”方面做得最好、哪一位同学在“礼貌待人”方面需要做出改进。随后，教师对小学生传送回来的互评结果进行分析，并且在课堂中做出这样的阐述：“在我们的班级中，几乎每个人都懂得如何礼貌待人，也做到了礼貌待人，老师真的很高兴、很欣慰，希望我们可以一直继续下去，在生活与学习中，始终坚持礼貌待人的良好品质。”如此，可以让小学生充分了解到“礼貌待人”礼仪举止的重要性，从而在日后的生活与学习中，始终将“礼貌待人”的理念牢记于心，与他人之间能够更加和谐、友善的相处，有效帮助小学生树立起良好的道德品质，推动小学生未来的健康、全面发展。 五、 在过程性评价活动中培养学生“争当文明”的礼仪举止
所谓的培养小学生“争当文明”礼仪举止，实际上，就是抓住小学生好胜心强的年龄特征，帮助小学生树立起争当文明模范的观念，促使小学生能够在日常的生活与学习中规范自己的礼仪举止，从而养成良好的行为习惯。在过程性评价活动中，想要小学生能够养成“争当文明”的礼仪举止，教师可以通过小组竞赛的方式进行。例如：教师可以将班级中的小学生进行分组，并且通过与小组成员之间的协商，了解哪些行为属于文明的礼仪举止，并且给每个小组预留一个月的时间，让其做更多文明的事，拍摄照片，在课堂中向其他小组进行分享。随后，教师让小组以竞赛的方式回答生活与学习中哪些行为属于文明的礼仪举止，如“在生活中不可以随地吐痰”“在学习中应该认真聆听教师的传授，不做交头接耳、传纸条、做小动作的事”“在生活中不可以乱扔垃圾”“应该爱护班级与校园的环境等”。教师通过观察每个小组在一个月内所做的文明行为以及回答的情况，从而对每个小组做出评价，鼓励每个小组始终争当文明的少年。随后，教师对文明行为做得最多、回答最好的小组给予相应的奖励，并且告知其他小组，今后只要做好文明的礼仪举止，同样也能够收获相应的奖励，从而促使每一位小学生都能够养成“争当文明”的礼仪举止，从而对自身的行为习惯做出高效约束，实现未来的良好发展。
六、 结束语
综合上述的分析而言，培养小学生的文明礼仪举止、良好行为习惯，是贯彻立德树人的重要手段，也是促进小学生今后全面发展的关键途径。而通过过程性评价的运用，能够对小学生文明礼仪举止、良好行为习惯约束与培养的过程中，存在的优势与不足做出全面了解，将好的培养策略弘扬、将不足的培养策略改正，从而实现高效培养小学生文明礼仪举止、良好行为习惯的目标。促使小学生在日后的生活与学习中，能够始终坚持尊重他人、与人为善、礼貌待人、争当文明的理念，可以不取笑他人的短处、帮助有困难的人、规范自身的言行举止，从而成为社会需要的人才，推动小学生良好品质的养成，进而为小学生日后的健康、良好发展带来一定的促进作用。
参考文献：
[1]王亮.弘扬传统文化 传承文明礼仪：例谈传统文化与文明礼仪对小学生的双重濡养[J].新课程，2020（35）：220-221.
[2]欧阳妙莺.小学生文明礼仪的培养策略[J].科学咨询：科技·管理，2020（3）：185.
[3]杨建辉，曹波.浅谈小学生文明礼仪习惯的养成[J].散文百家：新语文活页，2020（1）：97.
[4]郝斌.在过程性评价活動中培养学生良好的学习习惯：过程性评价对小学生行为习惯的约束与促进作用[J].新课程，2019（12）：14.
[5]陈铮，顾孙芳.基于“班级日常管理”的小学生礼仪教育策略初探[J].中学课程辅导：教师教育，2019（21）：91.
[6]梅萍.以礼养德，以礼规行：论小学生文明礼仪习惯的养成[J].新课程，2019（11）：226.
[7]宁玉珍.道德齐礼 传承文化：小学生礼仪教育的探索与实践[J].中国农村教育，2019（30）：8.
[8]吴小妹.让文明礼仪成为校园最亮丽的风景：小学生文明礼仪养成教育策略研究[J].启迪与智慧：教育，2019（10）：89-90.
作者简介：张立琴，甘肃省武威市，甘肃省靖师范学校附属小学。
关键词：过程性评价;小学生;行为习惯;文明;礼仪举止
一、 前言
人与人的沟通与交际中，最不可或缺的便是文明的礼仪举止、良好的行为习惯，这是一个人道德品质、综合素养是否良好的重要体现方式。而针对小学生而言，正处于习惯养成、启蒙教育的阶段，也是为今后的健康、良好发展打下坚实基础的关键时期。但是，就当前的现状而言，绝大多数的小学生教师都只是注重对小学生学科知识的灌输，过于关注小学生的学习态度、学习成绩，而忽视了小学生文明礼仪举止、良好行为习惯的培养，造成绝大多数的小学生存在自私、自负等问题，对小学生日后的全面发展造成了一定的影响。因此，教师必须要重视起小学生文明礼仪举止、良好行为习惯的培养工作，同时，通过过程性评价的应用，从而了解培养过程中存在的优势与不足，为后续培养策略的高效实施带来重要依据。由此可见，探寻在过程性评价中，培养小学生尊重他人、与人为善、礼貌待人、争当文明等礼仪举止的相关策略，是相关教育从业者迫在眉睫需要处理的问题。
二、 在过程性评价活动中培养学生“尊重他人”的礼仪举止
人与人的相处中，相互尊重是必要的条件，同样，也是小学生日后立足于社会必不可少的重要品质，小学生只有懂得尊重他人，才能够欣赏他人的长处、借鉴他人的优点，丰富自我，促使自己能够成为更完美的人。而在培养小学生“尊重他人”的礼仪举止期间，教师需要通过过程性评价活动，从而了解在培养过程中，小学生身上存在哪些不足、哪些优势，从而对自身的培养策略做出改善，实现培养效率、培养质量的提升。通常的情况下，教师可以通过创设调查问卷的形式来对小学生“尊重他人”的了解程度、行为举止做出评价。在调查问卷中，可以设立如表1所示的问题，从而对自身的培养结果做出了解与评估。
通过调查问卷的创设，能够有效帮助教师评价小学生“尊重他人”礼仪举止的掌握情况，对于始终表现良好的小学生，教师应该为其带来表扬，鼓励其在日后能够继续弘扬此种良好的品质;对于表现不足的小学生，教师应该改善自身的培养策略，对其重新展开教育，通过和蔼的态度告知小学生“尊重他人”的重要性，促使每一位小学生都能够树立起“尊重他人”的文明行为举止，达成高效培养的目标。
三、 在过程性评价活动中培养学生“与人为善”的礼仪举止
所谓的“与人为善”，就是要求小学生在日常的生活与学习中，能够与他人和谐、友好相处，在他人需要帮助的时候可以伸出援手、在他人窘迫的时候可以不去取笑、在他人悲伤的时候可以带来陪伴等。可以说，“与人为善”礼仪举止的养成，能够有效提升小学生的交际能力与综合素质，促使小学生的发展能够与社会的人才需求相满足。而在培养小学生“与人为善”的礼仪举止过程中，教师可以通过过程性评价的运用，从而在评估小学生礼仪举止掌握情况的同时，告知小学生“与人为善”的行为有哪些，促使小学生可以改正自身的不足，朝着预期的培养目标前进。例如：教师可以为小学生创设一个“护送小熊回家”的体育活动，在操场利用木板、轮胎、水盆设置各种障碍，要求小学生通过合作的方式共同护送玩具小熊到终点。在小学生合作的过程中，教师在一旁观察每一位小学生的表现，并且在心中对每一位小学生的表现做出评价。随后，教师在课堂中对活动进行总结。表扬那些在活动中帮助其他伙伴、懂得团体意识的小学生，将其当作“与人为善”礼仪举止培养中的榜样，将榜样的作用渗透给其他小学生，促使其他小学生通过学习与借鉴，同样养成“与人为善”的礼仪举止。不仅为小学生日后的全面发展带来帮助，同时，还能够实现教师教学效率、教学质量的提升。
四、 在过程性评价活动中培养学生“礼貌待人”的礼仪举止
身为一名小学生，将“礼貌待人”的礼仪举止养成，是个人文明礼仪体系建设、将自身道德水平提升的先决条件，同样，也是对文明礼仪举止、良好行为习惯充分了解的内涵。小学生只有懂得“礼貌待人”礼仪举止的重要性，才能够知道哪些行为、做法是与礼仪举止、行为习惯相符的，因此，教师必须要为小学生指引一个努力的方向，才能够促使每一位小学生都成为礼貌待人、文明待人的人。而在过程性评价活动中，想要高效培养小学生“礼貌待人”的礼仪举止，教师还可以采取同学之间互评的方式进行。小学生与同学的相处时间要多于教师，因此，只有小学生才能够真实、公正地评价其他同学的表现。教师可以在课堂中采取匿名表达的方式，为每一位小学生发放白纸一张，让小学生在白纸上写下想要养成“礼貌待人”的礼仪举止都需要做到哪些、在班级中哪一位同学在“礼貌待人”方面做得最好、哪一位同学在“礼貌待人”方面需要做出改进。随后，教师对小学生传送回来的互评结果进行分析，并且在课堂中做出这样的阐述：“在我们的班级中，几乎每个人都懂得如何礼貌待人，也做到了礼貌待人，老师真的很高兴、很欣慰，希望我们可以一直继续下去，在生活与学习中，始终坚持礼貌待人的良好品质。”如此，可以让小学生充分了解到“礼貌待人”礼仪举止的重要性，从而在日后的生活与学习中，始终将“礼貌待人”的理念牢记于心，与他人之间能够更加和谐、友善的相处，有效帮助小学生树立起良好的道德品质，推动小学生未来的健康、全面发展。 五、 在过程性评价活动中培养学生“争当文明”的礼仪举止
所谓的培养小学生“争当文明”礼仪举止，实际上，就是抓住小学生好胜心强的年龄特征，帮助小学生树立起争当文明模范的观念，促使小学生能够在日常的生活与学习中规范自己的礼仪举止，从而养成良好的行为习惯。在过程性评价活动中，想要小学生能够养成“争当文明”的礼仪举止，教师可以通过小组竞赛的方式进行。例如：教师可以将班级中的小学生进行分组，并且通过与小组成员之间的协商，了解哪些行为属于文明的礼仪举止，并且给每个小组预留一个月的时间，让其做更多文明的事，拍摄照片，在课堂中向其他小组进行分享。随后，教师让小组以竞赛的方式回答生活与学习中哪些行为属于文明的礼仪举止，如“在生活中不可以随地吐痰”“在学习中应该认真聆听教师的传授，不做交头接耳、传纸条、做小动作的事”“在生活中不可以乱扔垃圾”“应该爱护班级与校园的环境等”。教师通过观察每个小组在一个月内所做的文明行为以及回答的情况，从而对每个小组做出评价，鼓励每个小组始终争当文明的少年。随后，教师对文明行为做得最多、回答最好的小组给予相应的奖励，并且告知其他小组，今后只要做好文明的礼仪举止，同样也能够收获相应的奖励，从而促使每一位小学生都能够养成“争当文明”的礼仪举止，从而对自身的行为习惯做出高效约束，实现未来的良好发展。
六、 结束语
综合上述的分析而言，培养小学生的文明礼仪举止、良好行为习惯，是贯彻立德树人的重要手段，也是促进小学生今后全面发展的关键途径。而通过过程性评价的运用，能够对小学生文明礼仪举止、良好行为习惯约束与培养的过程中，存在的优势与不足做出全面了解，将好的培养策略弘扬、将不足的培养策略改正，从而实现高效培养小学生文明礼仪举止、良好行为习惯的目标。促使小学生在日后的生活与学习中，能够始终坚持尊重他人、与人为善、礼貌待人、争当文明的理念，可以不取笑他人的短处、帮助有困难的人、规范自身的言行举止，从而成为社会需要的人才，推动小学生良好品质的养成，进而为小学生日后的健康、良好发展带来一定的促进作用。
参考文献：
[1]王亮.弘扬传统文化 传承文明礼仪：例谈传统文化与文明礼仪对小学生的双重濡养[J].新课程，2020（35）：220-221.
[2]欧阳妙莺.小学生文明礼仪的培养策略[J].科学咨询：科技·管理，2020（3）：185.
[3]杨建辉，曹波.浅谈小学生文明礼仪习惯的养成[J].散文百家：新语文活页，2020（1）：97.
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[7]宁玉珍.道德齐礼 传承文化：小学生礼仪教育的探索与实践[J].中国农村教育，2019（30）：8.
[8]吴小妹.让文明礼仪成为校园最亮丽的风景：小学生文明礼仪养成教育策略研究[J].启迪与智慧：教育，2019（10）：89-90.
作者简介：张立琴，甘肃省武威市，甘肃省靖师范学校附属小学。