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在当下这个信息爆炸的时代，科学信息已悄然走进我们的生活，成为我们现实生活中不可或缺的一部分。学好科学，探索科学，学以致用，是新时代赋予一代新人的要求。小学生尚处于接受科学知识的启蒙时期。因此，小学科学教学是学生成长过程中科学教育的关键阶段，良好的科学啟蒙能够为学生今后的发展奠定坚实的基础。
小学科学是一门较为抽象的学科，存在一些难懂的知识点，而小学生思维能力有限，这就需要将抽象的科学知识贴近生活的实际，剖析难点，引导学生用自己所了解的生活常识解决学习中的难点，使得小学科学教学更加有趣、生动，培养小学生的科学思维能力。项目式学习是以学生为中心的教学方式。科学是源于生活的，是我们对于生存环境的认知反映，生活化的教学符合新课改下学科特征，也是基于小学生的思维模式开展的。项目式学习以学生了解的生活常识为出发点，引导学生去主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能，使小学科学教学更富有深意。
项目式学习通过提供关键素材构建一个环境，学生以小组的形式在此解决一个开放式的问题，科学教学将生活化教学融入项目式学习，可以将学生角色由被动知识接受者身份转换为主动知识建构者，学生可以自主选择学习项目，提高主观能动性。
一、基于项目式学习的科学课生活化教学
新教改要求，科学教学要贴近实际生活，融入身边的环境，把生活与科学联系起来，真正解决实际问题。科学教学的理念是开发学生的思维，提升学生的基本素质，并能学以致用，将所学知识运用到现实生活中。通过观察小学生的思维发展方式，发展学生的抽象思维能力，就要在学习过程中下功夫，构建感性的生活体验，让学生达到主动学习、愿意学习、享受学习、越学越快乐，达到有效科学教学的目的。项目式学习，能够促进学生合作研究项目问题，有利于培养学生的自主性和合作性。
基于项目式学习实现科学教学生活化，可以增强学生的主观能动性，提升科学教学的教学效率。因此，在科学教学中，要引导学生在熟悉的环境中，带着有难度的学习任务，完成教师布置的作业。这样就能提高科学教学的教学效率，教师也能从机械的教学方式中解放出来，把更多的精力放在主导教学上，不断改进教学策略，不断创新，达到师生双赢的效果。同时，采用项目化学习以学生为中心，将真实的项目作为任务，能促进学生的合作交流。
二、开展生活化教学的策略
（一）创造意境
教学情境生活化是生活化教学的关键步骤，这一点非常重要。这正是传统的小学科学所缺乏的，新课改下的小学科学教学要注意引导学生深入生活实际，通过创造意境引导学生发掘生活中的科学现象，通过创造的意境给学生以真实感，拉近与科学知识的距离，以现有的生活经验去发散小学生的科学思维。例如，在讲授“温度与水的变化”这部分内容时，教师就可以创设一个学生在家中洗澡的情境，让学生想象正在洗澡的自己，突然间天花板上掉下了一滴水正好落在身上，引导学生去想象接下来会发生的事情，天花板的水与浴室中的水在温度上存在着差异，由此体会温度的变化。还可以带领学生进行水滴实验，并结合生活中的实例激发学生探索科学知识的兴趣，让他们在快乐中学习与成长。
（二）坚持开展生活化教学
在实施生活化教学时，教师必须具有生活化教学的意识，并积极引导学生注意科学与生活之间的联系，真正做到“从生活中来，回归生活”。可以带领学生开展生活化的探究活动，让学生积极参与其中，探究小学科学的奥秘所在。例如，在讲授铁生锈这部分内容时，就可以分组做探究实验，准备好试管、铁钉与植物油，每个组准备三根试管，一根试管里只有铁钉，一根试管里加入适量水将铁钉一半浸泡，一根试管里加入水的同时加入植物油，组织学生分组观察记录数据，展示实验成果，讨论铁生锈的原因。这样不仅能贴近实际生活，而且能大大激发学生的学习热情，实现以学生为中心的项目式学习。
（三）拓展时空范围
传统科学教育是以课堂为中心的，学习过程以下课铃声为终点，这极大地限制了学生科学生活的扩展。实际上，科学源于生命，科学的最终目的地也是生命。因此，我们应积极拓展生活教学的时空范围，让科学学习走出课堂，融入生活。可以布置一些生活化的科学作业，在拓宽学生视野的同时，也能增长他们的科学体验。例如，在教学“我们的营养”这部分内容时，教师可以引导学生在课余时间搜集一些相关资料，为家人们制定一份营养丰富的食谱，根据课堂上学到的营养成分合理搭配，并说出理由，引导学生相互评定，在制定与评定的过程中提升科学素养。
三、结语
总之，项目式学习是以项目实施为载体，以学生为主体，指向解决真实场景中的实际问题，是一种体验式、综合性的学习方式，是从浅层学习走向深度学习的桥梁。能够使学生在解决问题的同时，提升自身的知识，从而实现综合素质的提高。在小学科学教育中，基于项目式学习实施以生活化为导向的教学，有利于科学教学效率的提高，有利于传统教师角色的转变，有利于学生在学习过程中增强科学探究能力，加深对科学技术的了解，为将来的科学和其他学科的学习奠定坚实的基础。
小学科学是一门较为抽象的学科，存在一些难懂的知识点，而小学生思维能力有限，这就需要将抽象的科学知识贴近生活的实际，剖析难点，引导学生用自己所了解的生活常识解决学习中的难点，使得小学科学教学更加有趣、生动，培养小学生的科学思维能力。项目式学习是以学生为中心的教学方式。科学是源于生活的，是我们对于生存环境的认知反映，生活化的教学符合新课改下学科特征，也是基于小学生的思维模式开展的。项目式学习以学生了解的生活常识为出发点，引导学生去主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能，使小学科学教学更富有深意。
项目式学习通过提供关键素材构建一个环境，学生以小组的形式在此解决一个开放式的问题，科学教学将生活化教学融入项目式学习，可以将学生角色由被动知识接受者身份转换为主动知识建构者，学生可以自主选择学习项目，提高主观能动性。
一、基于项目式学习的科学课生活化教学
新教改要求，科学教学要贴近实际生活，融入身边的环境，把生活与科学联系起来，真正解决实际问题。科学教学的理念是开发学生的思维，提升学生的基本素质，并能学以致用，将所学知识运用到现实生活中。通过观察小学生的思维发展方式，发展学生的抽象思维能力，就要在学习过程中下功夫，构建感性的生活体验，让学生达到主动学习、愿意学习、享受学习、越学越快乐，达到有效科学教学的目的。项目式学习，能够促进学生合作研究项目问题，有利于培养学生的自主性和合作性。
基于项目式学习实现科学教学生活化，可以增强学生的主观能动性，提升科学教学的教学效率。因此，在科学教学中，要引导学生在熟悉的环境中，带着有难度的学习任务，完成教师布置的作业。这样就能提高科学教学的教学效率，教师也能从机械的教学方式中解放出来，把更多的精力放在主导教学上，不断改进教学策略，不断创新，达到师生双赢的效果。同时，采用项目化学习以学生为中心，将真实的项目作为任务，能促进学生的合作交流。
二、开展生活化教学的策略
（一）创造意境
教学情境生活化是生活化教学的关键步骤，这一点非常重要。这正是传统的小学科学所缺乏的，新课改下的小学科学教学要注意引导学生深入生活实际，通过创造意境引导学生发掘生活中的科学现象，通过创造的意境给学生以真实感，拉近与科学知识的距离，以现有的生活经验去发散小学生的科学思维。例如，在讲授“温度与水的变化”这部分内容时，教师就可以创设一个学生在家中洗澡的情境，让学生想象正在洗澡的自己，突然间天花板上掉下了一滴水正好落在身上，引导学生去想象接下来会发生的事情，天花板的水与浴室中的水在温度上存在着差异，由此体会温度的变化。还可以带领学生进行水滴实验，并结合生活中的实例激发学生探索科学知识的兴趣，让他们在快乐中学习与成长。
（二）坚持开展生活化教学
在实施生活化教学时，教师必须具有生活化教学的意识，并积极引导学生注意科学与生活之间的联系，真正做到“从生活中来，回归生活”。可以带领学生开展生活化的探究活动，让学生积极参与其中，探究小学科学的奥秘所在。例如，在讲授铁生锈这部分内容时，就可以分组做探究实验，准备好试管、铁钉与植物油，每个组准备三根试管，一根试管里只有铁钉，一根试管里加入适量水将铁钉一半浸泡，一根试管里加入水的同时加入植物油，组织学生分组观察记录数据，展示实验成果，讨论铁生锈的原因。这样不仅能贴近实际生活，而且能大大激发学生的学习热情，实现以学生为中心的项目式学习。
（三）拓展时空范围
传统科学教育是以课堂为中心的，学习过程以下课铃声为终点，这极大地限制了学生科学生活的扩展。实际上，科学源于生命，科学的最终目的地也是生命。因此，我们应积极拓展生活教学的时空范围，让科学学习走出课堂，融入生活。可以布置一些生活化的科学作业，在拓宽学生视野的同时，也能增长他们的科学体验。例如，在教学“我们的营养”这部分内容时，教师可以引导学生在课余时间搜集一些相关资料，为家人们制定一份营养丰富的食谱，根据课堂上学到的营养成分合理搭配，并说出理由，引导学生相互评定，在制定与评定的过程中提升科学素养。
三、结语
总之，项目式学习是以项目实施为载体，以学生为主体，指向解决真实场景中的实际问题，是一种体验式、综合性的学习方式，是从浅层学习走向深度学习的桥梁。能够使学生在解决问题的同时，提升自身的知识，从而实现综合素质的提高。在小学科学教育中，基于项目式学习实施以生活化为导向的教学，有利于科学教学效率的提高，有利于传统教师角色的转变，有利于学生在学习过程中增强科学探究能力，加深对科学技术的了解，为将来的科学和其他学科的学习奠定坚实的基础。