论文部分内容阅读
教师作为课堂的引导者，一般会对课堂可能出现的情况有所预设。但在实际引导互动的过程中，教师不可能完全掌控学生的思想，学生会根据自己的认知提出一些始料未及的新问题，科学课堂上也可能会出现一些超出预设方案的新状况，这些就是生成性问题。如果处理得当，这些生成性问题就可以转变成用来丰富、拓展、优化课堂教学的生成性资源。这也就形成了灵活性十足的、多元目标的生成性教学，能够极好地促进教学的有效性。
一、挖掘生活，创设生成性教学情境
小学科学课堂的知识与生活息息相关，教师应当将课堂知识与生活事物联系起来，由此引导学生进入科学的世界。要挖掘生活，创设生成性教学情境是一个有效可行的教学方法。教师可以利用多媒体技术，调动学生的视觉、听觉等多感官感知科学事物，激发学生的兴趣，使其思维活跃，促使其产生新想法，调动课堂积极性，使学生及时有效地获取正确的科学知识、掌握相关的科学本领。教师也可以带领学生走出教室，去实地探索，将课本与实践相结合，鼓励学生自主探究。教师则做出适时的引导，启发学生，让学生时刻保持探究热情，全神贯注地投入科学探索学习。如此弹性的教学设计，不仅能极大地提高学生的学习自主性，还能培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，同时也能推动学生养成不依赖他人而自我解决问题的良好习惯。这种良好习惯不仅对科学课堂的教学是有益的，对学生未来的人生发展也有着巨大的积极影响。
例如，教学制作植物标本，教师可以搜集一些关于制作植物标本的视频，让学生观看植物标本的制作过程，激发其自己动手的兴趣;同时讲授植物为什么会腐烂、植物标本制作的原理等科学知识。然后教师提供新鲜的各种植物叶子和相关实验器材，指导学生设计制作植物标本的方法，引导学生思考如何才能更加长久地保持植物叶子，学生再用自己设计的方法进行实验并汇报结果。在这个过程中，学生的想法可能很多，也可能会產生许多与教学目标有关或者无关的各种问题，教师应当注意不要偏离教学目标，也不要过于死板地让教学节奏按部就班地进行，而应当把握住探究方向，根据学生反应不断调整教学。
二、注重引导，创造生成性教学问题
在教学过程中，教师无论做了多么充足的教学准备，还是可能会遭遇从未预设过的突发事件。面对难以预料的教学状况，教师应迅速对此做出正确的分析以及判断，客观而冷静地处理突发事件，积极将其转化为新的有效的教学资源，促进生成性教学资源质量的提升。因此，教师应当以一种积极的心态去面对科学课堂的突发事件，甚至引导学生积极质疑，培养学生的问题意识，主动提供创造生成性教学问题的条件。然后，在“学生提出问题—教师解决问题”的循环过程中不断提升科学课堂的教学效率，提高学生的科学知识水平，同时也锻炼教师的教学能力和随机应变能力。
例如，在教学“拉力”的时候，教师随意让两名学生配合玩双人拔河游戏，有一名身材魁梧的学生和一名体型瘦小的组合成了一个组，这种双方体型悬殊的情况并不是教师特意安排的，属于预设方案外的状况。教师可以利用这个意外组合引导学生思考拉力和什么有关，激发学生的探究欲，引导学生探究是否和物体的质量有关，然后通过进一步的实验得出科学结论。这样，教师就成功地将突发事件转化为有效的生成性资源，达到教学目标。
三、重视错误，捕捉生成性教学资源
科学课堂总是免不了进行科学实验。而科学实验的过程是一个动态化的过程，小学生在探究实验的过程中容易出现操作错误、思路错误等情况，造成实验结果与预设结果相差甚远，或者照着课本的步骤做实验，最后却得出与课本不一样的错误结论，等等。出现这种状况时，教师第一反应不应该是斥责学生，甚至严厉批评学生，认为学生没有认真听课，而应该充分尊重学生的主体地位，理解学生实验错误在所难免，重视学生的错误，仔细分析学生出现错误的原因，然后耐心指导学生，及时纠正错误。另外，教师也要有意识地反思自己的教学方式是否出现错误、教学思路是否存在不清晰或者欠缺等问题才导致学生出现理解错误等情况。也就是教师要积极努力地捕捉错误，将这些错误转化成为生成性教学资源，对其加以充分利用，有针对性地完善自己的教学计划，让下一次的教学获得更好的效果。
例如，在探究声音通过什么传播时，教师可以引导学生提出猜想，然后提供实验器材，让学生通过做实验去探究声音通过什么传播，教师要及时改正学生实验期间的错误操作。声音可以通过空气传播，教师可以让学生进一步思考探究真空可不可以传播声音。学生如果有探究出真空可以传播声音这一错误结论的，教师就要认真对待这一错误，帮助学生改正错误的实验思路或者步骤，让学生得出正确的科学结果。
综上所述，小学科学课堂的生成性教学比预设性教学更有意义和价值，不是死板地按照教学计划进行，反而更加尊重学生的主体地位，更加具有弹性和灵活性，极大地焕发了科学课堂的生机与活力。其中，创设情境是培育生成性教学的温床，可以诱发生成性教学问题，从而可以让老师有选择性地进行解决，并且将其转化成生成性教学资源，最大限度提高教学质量和效率。当然，这不仅考验着教师对科学课堂教学节奏的整体把控，更考验着教师的专业科学能力和随机应变能力。总之，生成性教学无论是对学生还是对教师，都有着巨大的益处。
一、挖掘生活，创设生成性教学情境
小学科学课堂的知识与生活息息相关，教师应当将课堂知识与生活事物联系起来，由此引导学生进入科学的世界。要挖掘生活，创设生成性教学情境是一个有效可行的教学方法。教师可以利用多媒体技术，调动学生的视觉、听觉等多感官感知科学事物，激发学生的兴趣，使其思维活跃，促使其产生新想法，调动课堂积极性，使学生及时有效地获取正确的科学知识、掌握相关的科学本领。教师也可以带领学生走出教室，去实地探索，将课本与实践相结合，鼓励学生自主探究。教师则做出适时的引导，启发学生，让学生时刻保持探究热情，全神贯注地投入科学探索学习。如此弹性的教学设计，不仅能极大地提高学生的学习自主性，还能培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，同时也能推动学生养成不依赖他人而自我解决问题的良好习惯。这种良好习惯不仅对科学课堂的教学是有益的，对学生未来的人生发展也有着巨大的积极影响。
例如，教学制作植物标本，教师可以搜集一些关于制作植物标本的视频，让学生观看植物标本的制作过程，激发其自己动手的兴趣;同时讲授植物为什么会腐烂、植物标本制作的原理等科学知识。然后教师提供新鲜的各种植物叶子和相关实验器材，指导学生设计制作植物标本的方法，引导学生思考如何才能更加长久地保持植物叶子，学生再用自己设计的方法进行实验并汇报结果。在这个过程中，学生的想法可能很多，也可能会產生许多与教学目标有关或者无关的各种问题，教师应当注意不要偏离教学目标，也不要过于死板地让教学节奏按部就班地进行，而应当把握住探究方向，根据学生反应不断调整教学。
二、注重引导，创造生成性教学问题
在教学过程中，教师无论做了多么充足的教学准备，还是可能会遭遇从未预设过的突发事件。面对难以预料的教学状况，教师应迅速对此做出正确的分析以及判断，客观而冷静地处理突发事件，积极将其转化为新的有效的教学资源，促进生成性教学资源质量的提升。因此，教师应当以一种积极的心态去面对科学课堂的突发事件，甚至引导学生积极质疑，培养学生的问题意识，主动提供创造生成性教学问题的条件。然后，在“学生提出问题—教师解决问题”的循环过程中不断提升科学课堂的教学效率，提高学生的科学知识水平，同时也锻炼教师的教学能力和随机应变能力。
例如，在教学“拉力”的时候，教师随意让两名学生配合玩双人拔河游戏，有一名身材魁梧的学生和一名体型瘦小的组合成了一个组，这种双方体型悬殊的情况并不是教师特意安排的，属于预设方案外的状况。教师可以利用这个意外组合引导学生思考拉力和什么有关，激发学生的探究欲，引导学生探究是否和物体的质量有关，然后通过进一步的实验得出科学结论。这样，教师就成功地将突发事件转化为有效的生成性资源，达到教学目标。
三、重视错误，捕捉生成性教学资源
科学课堂总是免不了进行科学实验。而科学实验的过程是一个动态化的过程，小学生在探究实验的过程中容易出现操作错误、思路错误等情况，造成实验结果与预设结果相差甚远，或者照着课本的步骤做实验，最后却得出与课本不一样的错误结论，等等。出现这种状况时，教师第一反应不应该是斥责学生，甚至严厉批评学生，认为学生没有认真听课，而应该充分尊重学生的主体地位，理解学生实验错误在所难免，重视学生的错误，仔细分析学生出现错误的原因，然后耐心指导学生，及时纠正错误。另外，教师也要有意识地反思自己的教学方式是否出现错误、教学思路是否存在不清晰或者欠缺等问题才导致学生出现理解错误等情况。也就是教师要积极努力地捕捉错误，将这些错误转化成为生成性教学资源，对其加以充分利用，有针对性地完善自己的教学计划，让下一次的教学获得更好的效果。
例如，在探究声音通过什么传播时，教师可以引导学生提出猜想，然后提供实验器材，让学生通过做实验去探究声音通过什么传播，教师要及时改正学生实验期间的错误操作。声音可以通过空气传播，教师可以让学生进一步思考探究真空可不可以传播声音。学生如果有探究出真空可以传播声音这一错误结论的，教师就要认真对待这一错误，帮助学生改正错误的实验思路或者步骤，让学生得出正确的科学结果。
综上所述，小学科学课堂的生成性教学比预设性教学更有意义和价值，不是死板地按照教学计划进行，反而更加尊重学生的主体地位，更加具有弹性和灵活性，极大地焕发了科学课堂的生机与活力。其中，创设情境是培育生成性教学的温床，可以诱发生成性教学问题，从而可以让老师有选择性地进行解决，并且将其转化成生成性教学资源，最大限度提高教学质量和效率。当然，这不仅考验着教师对科学课堂教学节奏的整体把控，更考验着教师的专业科学能力和随机应变能力。总之，生成性教学无论是对学生还是对教师，都有着巨大的益处。