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【摘要】《福建省初中学科教学与考试指导意见·英语》（以下简称《指导意见》）是考生中考备考、教师教学的重要依据，体现对中考的引领作用。教师在复习教学中，应认真解读《指导意见》，落实课程理念，把好导向关;明确中考考查要求，有的放矢;讲究复习策略，提高备考有效性，培养学生的综合语言运用能力，实现学生核心素养的提升。
【关键词】指导意见解读;复习策略;中考备考
【作者简介】林慧卿，漳州第一中学。
《指导意见》是在《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）基础上修订而成的中考指导性文件。教师在中考复习教学中应认真解读《指导意见》，落实课程理念，把好导向关;明确福建省中考考查要求，有的放矢;讲究复习策略，提高备考有效性，培养学生的综合语言运用能力，实现学生核心素养的提升。
一、落实课程理念，把好导向关
中考命题是以《指导意见》为依据，体现课程理念的落实。在全省统一命题的背景下，针对不同版本的教学，教师在复习教学中应时刻以课程理念为导向，准确把握课程内容及要求。英语课程六大基本理念为注重素质教育、面向全体学生、整体设计目标、强调学习过程、优化评价方式、丰富课程资源。教师在日常教学、考试命题中应落实课程理念，关注学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的培养，以此实现培养学生的综合语言运用能力、提升学生核心素养的总体目标。
二、明确考查要求，有的放矢
明确中考考查要求，将使学生备考、教师教学有侧重点，有的放矢。2018年初中英语学业水平考试要求的整体框架与2017年基本一致，保持稳定性，考试要求主要涉及命题依据、命题原则、考试范围、内容和目标要求、考试形式时间、考试难度、试卷结构等。
命题原则。以学生为本，关注交际功能，渗透核心价值和法制教育，增加中华文化元素;立足基础，难度适中，即面向全体学生，重视对学生基础知识的考查;全面考查听说读写四项技能，即强调应用性，突出能力考查。总之，命题应坚持做到思想性、科学性、技术性和规范性的统一。
内容和目标要求。中考英语侧重学生的综合语言运用能力的考查，即考查语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略，促进全面提升学生的核心素养。各项考查要求达到课标规定的“五级目标”。
考试形式、时间。考试包括听力测试和笔试，共120分钟，听力测试不超过30分钟。
试卷难度、结构。试卷难度合理、结构简约、目的明确、层次清晰。试卷总分150分，各部分比例为：听力约占20%，笔试约占80%。选择题与非选择题比例约为6：4。试卷具体题型为：听力（听句子选图片、听对话选答案、听短文填表格）、选择填空、完形填空、阅读理解（阅读选择、五选五还原句子）、情景交际、写作（看图写话、书面表达）。听说读写能力考查全覆盖。
三、讲究复习策略，提高备考有效性
中考试题侧重语言知识和语言技能的考查，对文化意识、情感态度、学习策略的考查渗透其中。考查维度细致全面，因此，教师教学时应讲究复习策略，提高备考的有效性。
1.夯实基础，查漏补缺;杜绝超纲，巧用方法。语言知识的考查涉及语音、词汇、语法、功能、话题五大方面。复习教学时，应明确考点，夯实基础，特别是语音、词汇、语法项目，及时查缺补漏，避免超纲复习、过度拓展。
对语音的考查主要渗透在听力和短文填空两部分，考查学生能否根据重音和语调变化理解不同的意图和态度、能否根据读音规则或音标拼读单词。以2018福建省中考A卷（以下简称中考卷）为例，短文填空中的看音标写单词主要考查/’s?mta?mz/、/t??/、/?’kr?s/的拼写。因此，平时复习教学应引导学生归纳识记主要元音、辅音的拼写规则以及常见的字母组合拼读規则。
对词汇的考查主要是《课程标准》要求的“五级词汇”的基本词义和用法。对词汇的用法不要过度拓展，以免加重学生记忆负担;对词汇知识点可进行横向串联，以此提高学生记忆效率。比如，中考卷选择题27考查词组in time/in public/in danger，完型填空36题考查get up/dress up/look up，这些词组侧重考查基本词义辨析，因此，教师教学时，应要求学生扎实掌握课标词汇，例如，可以增加趣味性，通过口诀、简笔画等形象化的方式帮助学生理解这些形近词组，并在情境中横向对比，加深记忆，减少记忆成本。
对语法的考查是要求“了解”常用语言形式的基本结构，强调语言形式的表意功能。相比往年，目前中考弱化语言形式的考查，凸显在语言实践中准确运用。例如，选择题24小题考查比较级的形式，选择题30小题考查时态的判断，选择题34小题考查定语从句关系代词who/which/whom的选择。对语法教学不必过度深化，追求难题怪题，而应重基础，在掌握语言形式的基础上，在写作中加强语言形式的表意功能的训练，提高表达的准确性，实现语法能力的提升。
2.深入语境，全面感知;渗透文化，关注社会。对功能和话题考查的目的在于促进学生掌握语言交际的得体性和有效性，这就要求教学应选择贴近学生、贴近生活的话题，设置真实的或模拟的交际情景，让学生能深入语境，全面感知语言形式及意义。同时，教学中应丰富课程资源，从网络、新闻报刊等多渠道中选取合适的英文原版阅读素材，以此丰富教学语境设置，关注社会热点，渗透中外文化，凸显中华传统文化，唤醒民族自信。
2018年中考题充满时代气息，话题新颖。试卷中涉及“生死迫降”的川航机长刘传建、研发“海水稻”的科研先锋袁隆平、流行网络APP趣配音、今日说法节目、共享单车、2020年世界中学生赛等时代鲜明的话题，基于这些话题所设置的情景真实有效，同时凸显中国文化自信，树立学生核心价值观。
四、研究技巧，提高效率;注重积累，厚积薄发 听力技巧的训练。针對听力选择题，归纳常见设题形式，了解常见疑问词（what/who/why/when/ where/how等） 的提问方式，如What are they talking about？ When did the woman come to China？ 如此一来，学生在听前审题中可以根据问题及选项快速预测听力内容，提高听力针对性。针对表格听力填空题，在听前同样要根据已知信息，预测空格的内容、词性、词形、时态等;在一听、二听的过程中快速做笔记，例如，写下所填词前几个字母、用阿拉伯数字记录、标记材料中已知词汇的近义词或反义词等，在三听时，将所填词补充完整，并检查所填词的拼写及语法错误。此外，平时听力时，要结合语境，加强相似发音词的听音识辨能力;根据上下文连词，学会辨析说话者的目的意图;精听与泛听结合，通过多听磨耳朵积累语感。
阅读技巧的训练。鉴于中考阅读语篇选材丰富、体裁多样，富有时代性、教育性、趣味性等，在平时阅读教学时，教师应多从英文报刊、网站等处选取原汁原味地道的文章作为训练材料，精读与泛读相结合。强化语篇教学，不仅要帮助学生理解文本的细节、词汇等，还要重视文本的结构、语言特点、主旨大意的分析、概括、评价，提升学生的深层次思维能力。概括大意题可以训练学生通过关键词、主题句确定主旨大意或在没有明确主题句时，通过认真体会作者写作意图后归纳提炼;还原句子题侧重文本结构的分析，可以训练学生根据选项找出关键词、通读文本找出逻辑词、结合语义分析寻找突破口、通篇分析文本结构确定选项。
写作技巧的训练。写作侧重语言词汇和句型结构的丰富性、多样性、准确性的训练，以及写作内容完整性、表达得体性、语篇连贯性的训练。首先，读写结合，以读促写。在阅读中积累词汇表达，学习篇章结构，谋篇布局。加强句子、段落仿写、缩写、改写、扩写、续写训练。其次，以话题为单位，梳理词汇、句法等语言素材，多背诵积累，督促学生系统地掌握。再者，掌握基本句型结构，通过翻译题、看图写话等训练句子写作。最后，篇章写作时，对审题、写作内容、篇章结构、语言表达进行专项指导，针对基础薄弱生、中等生、优生设置分层次要求。
说的技巧的训练。中考试题“说”的技能的考查主要体现在情景交际题。针对该题型，教师应归纳《课程标准》中功能意念要求考查的语言形式，设置真实有效的语境，每天几句交际用语，日积月累。另外，学生应学会根据题目提示、标点、句式结构，判断所考查的语言表达。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]福建省初中学科教学与考试指导意见·英语（2018年版）[M].福州：福建教育出版社，2018.
【关键词】指导意见解读;复习策略;中考备考
【作者简介】林慧卿，漳州第一中学。
《指导意见》是在《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）基础上修订而成的中考指导性文件。教师在中考复习教学中应认真解读《指导意见》，落实课程理念，把好导向关;明确福建省中考考查要求，有的放矢;讲究复习策略，提高备考有效性，培养学生的综合语言运用能力，实现学生核心素养的提升。
一、落实课程理念，把好导向关
中考命题是以《指导意见》为依据，体现课程理念的落实。在全省统一命题的背景下，针对不同版本的教学，教师在复习教学中应时刻以课程理念为导向，准确把握课程内容及要求。英语课程六大基本理念为注重素质教育、面向全体学生、整体设计目标、强调学习过程、优化评价方式、丰富课程资源。教师在日常教学、考试命题中应落实课程理念，关注学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的培养，以此实现培养学生的综合语言运用能力、提升学生核心素养的总体目标。
二、明确考查要求，有的放矢
明确中考考查要求，将使学生备考、教师教学有侧重点，有的放矢。2018年初中英语学业水平考试要求的整体框架与2017年基本一致，保持稳定性，考试要求主要涉及命题依据、命题原则、考试范围、内容和目标要求、考试形式时间、考试难度、试卷结构等。
命题原则。以学生为本，关注交际功能，渗透核心价值和法制教育，增加中华文化元素;立足基础，难度适中，即面向全体学生，重视对学生基础知识的考查;全面考查听说读写四项技能，即强调应用性，突出能力考查。总之，命题应坚持做到思想性、科学性、技术性和规范性的统一。
内容和目标要求。中考英语侧重学生的综合语言运用能力的考查，即考查语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略，促进全面提升学生的核心素养。各项考查要求达到课标规定的“五级目标”。
考试形式、时间。考试包括听力测试和笔试，共120分钟，听力测试不超过30分钟。
试卷难度、结构。试卷难度合理、结构简约、目的明确、层次清晰。试卷总分150分，各部分比例为：听力约占20%，笔试约占80%。选择题与非选择题比例约为6：4。试卷具体题型为：听力（听句子选图片、听对话选答案、听短文填表格）、选择填空、完形填空、阅读理解（阅读选择、五选五还原句子）、情景交际、写作（看图写话、书面表达）。听说读写能力考查全覆盖。
三、讲究复习策略，提高备考有效性
中考试题侧重语言知识和语言技能的考查，对文化意识、情感态度、学习策略的考查渗透其中。考查维度细致全面，因此，教师教学时应讲究复习策略，提高备考的有效性。
1.夯实基础，查漏补缺;杜绝超纲，巧用方法。语言知识的考查涉及语音、词汇、语法、功能、话题五大方面。复习教学时，应明确考点，夯实基础，特别是语音、词汇、语法项目，及时查缺补漏，避免超纲复习、过度拓展。
对语音的考查主要渗透在听力和短文填空两部分，考查学生能否根据重音和语调变化理解不同的意图和态度、能否根据读音规则或音标拼读单词。以2018福建省中考A卷（以下简称中考卷）为例，短文填空中的看音标写单词主要考查/’s?mta?mz/、/t??/、/?’kr?s/的拼写。因此，平时复习教学应引导学生归纳识记主要元音、辅音的拼写规则以及常见的字母组合拼读規则。
对词汇的考查主要是《课程标准》要求的“五级词汇”的基本词义和用法。对词汇的用法不要过度拓展，以免加重学生记忆负担;对词汇知识点可进行横向串联，以此提高学生记忆效率。比如，中考卷选择题27考查词组in time/in public/in danger，完型填空36题考查get up/dress up/look up，这些词组侧重考查基本词义辨析，因此，教师教学时，应要求学生扎实掌握课标词汇，例如，可以增加趣味性，通过口诀、简笔画等形象化的方式帮助学生理解这些形近词组，并在情境中横向对比，加深记忆，减少记忆成本。
对语法的考查是要求“了解”常用语言形式的基本结构，强调语言形式的表意功能。相比往年，目前中考弱化语言形式的考查，凸显在语言实践中准确运用。例如，选择题24小题考查比较级的形式，选择题30小题考查时态的判断，选择题34小题考查定语从句关系代词who/which/whom的选择。对语法教学不必过度深化，追求难题怪题，而应重基础，在掌握语言形式的基础上，在写作中加强语言形式的表意功能的训练，提高表达的准确性，实现语法能力的提升。
2.深入语境，全面感知;渗透文化，关注社会。对功能和话题考查的目的在于促进学生掌握语言交际的得体性和有效性，这就要求教学应选择贴近学生、贴近生活的话题，设置真实的或模拟的交际情景，让学生能深入语境，全面感知语言形式及意义。同时，教学中应丰富课程资源，从网络、新闻报刊等多渠道中选取合适的英文原版阅读素材，以此丰富教学语境设置，关注社会热点，渗透中外文化，凸显中华传统文化，唤醒民族自信。
2018年中考题充满时代气息，话题新颖。试卷中涉及“生死迫降”的川航机长刘传建、研发“海水稻”的科研先锋袁隆平、流行网络APP趣配音、今日说法节目、共享单车、2020年世界中学生赛等时代鲜明的话题，基于这些话题所设置的情景真实有效，同时凸显中国文化自信，树立学生核心价值观。
四、研究技巧，提高效率;注重积累，厚积薄发 听力技巧的训练。针對听力选择题，归纳常见设题形式，了解常见疑问词（what/who/why/when/ where/how等） 的提问方式，如What are they talking about？ When did the woman come to China？ 如此一来，学生在听前审题中可以根据问题及选项快速预测听力内容，提高听力针对性。针对表格听力填空题，在听前同样要根据已知信息，预测空格的内容、词性、词形、时态等;在一听、二听的过程中快速做笔记，例如，写下所填词前几个字母、用阿拉伯数字记录、标记材料中已知词汇的近义词或反义词等，在三听时，将所填词补充完整，并检查所填词的拼写及语法错误。此外，平时听力时，要结合语境，加强相似发音词的听音识辨能力;根据上下文连词，学会辨析说话者的目的意图;精听与泛听结合，通过多听磨耳朵积累语感。
阅读技巧的训练。鉴于中考阅读语篇选材丰富、体裁多样，富有时代性、教育性、趣味性等，在平时阅读教学时，教师应多从英文报刊、网站等处选取原汁原味地道的文章作为训练材料，精读与泛读相结合。强化语篇教学，不仅要帮助学生理解文本的细节、词汇等，还要重视文本的结构、语言特点、主旨大意的分析、概括、评价，提升学生的深层次思维能力。概括大意题可以训练学生通过关键词、主题句确定主旨大意或在没有明确主题句时，通过认真体会作者写作意图后归纳提炼;还原句子题侧重文本结构的分析，可以训练学生根据选项找出关键词、通读文本找出逻辑词、结合语义分析寻找突破口、通篇分析文本结构确定选项。
写作技巧的训练。写作侧重语言词汇和句型结构的丰富性、多样性、准确性的训练，以及写作内容完整性、表达得体性、语篇连贯性的训练。首先，读写结合，以读促写。在阅读中积累词汇表达，学习篇章结构，谋篇布局。加强句子、段落仿写、缩写、改写、扩写、续写训练。其次，以话题为单位，梳理词汇、句法等语言素材，多背诵积累，督促学生系统地掌握。再者，掌握基本句型结构，通过翻译题、看图写话等训练句子写作。最后，篇章写作时，对审题、写作内容、篇章结构、语言表达进行专项指导，针对基础薄弱生、中等生、优生设置分层次要求。
说的技巧的训练。中考试题“说”的技能的考查主要体现在情景交际题。针对该题型，教师应归纳《课程标准》中功能意念要求考查的语言形式，设置真实有效的语境，每天几句交际用语，日积月累。另外，学生应学会根据题目提示、标点、句式结构，判断所考查的语言表达。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]福建省初中学科教学与考试指导意见·英语（2018年版）[M].福州：福建教育出版社，2018.