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【摘要】改革开放以来，随着我国社会主义市场经济建设的不断发展，作为人类思想文化道德建树的教育事业受到了国家及人们的普遍关注和高度重视，其中把乡土资源融入日常的游戏教学中，也成为了现阶段幼儿教育的主流发展趋势，不仅最大程度的激发了幼儿的学习兴趣，同时在提升他们各项能力方面也发挥着重要的作用。鉴于此，本文主要阐述了乡土资源的相关内容，并对其促进幼儿园语言特色化发展策略进行了深度剖析，以期确保幼儿在游戏环境中自主愉悦发展的同时，为后期各项活动教学的开展奠定良好的基础。
【关键词】乡土资源；幼儿；语言特色文化
一、乡土资源的基本概述
乡土即故乡，主要指的是人们出生或久居的地方，从字面含以上来说，它包含三个层面，即乡土结构、乡土经验以及乡土意识。其中，乡土结构主要指的是空间区域，即人们生活和活动的范围；乡土经验主要指的是人们的生活经验，包括乡土特性、适应、过程及文化作用，与其他层面相比，乡土经验具有一定的独特性；乡土意识主要指的是人们对于故乡的回忆，是乡土层面中的灵魂，包含乡土存在的基础与意义。
乡土资源的形式多种多样，内容丰富，总的来说，它主要指的是公民出生、久居地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展等。此外，从狭义上来说，它具体包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，但是从广义来说，乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
二、乡土资源教育的意义
幼儿作为人们成长过程中的初始时期，具有较强的好奇心和求知欲，在此阶段中加强对乡土资源的利用，不仅可以加深幼儿对当地人文历史和自然环境的深刻认知与记忆，同时这种教学手段与幼儿的生活极为贴近，可以最大程度的吸引他们的注意力，并让教师处于一种轻松的教学环境中，有利于学生轻松愉悦的学习。《幼儿园教育规范》中明确提出认识本文文化是学生学习艺术、认识艺术的重要急促，是他们走向世界的起点。教师作为幼儿成长道路中的引导者。有必要通过结合周边的本文资源带领学生深入的学习本土文化，从而为促进幼儿的综合全面发展奠定良好的基础。
三、幼儿园语言特色化发展策略探析
乡土资源教学在幼儿园语言特色文化开发过程中，为了保障幼儿教学质量和教学效率，通常教育工作者会通过如下三个步骤。
（一）主题的制定
幼儿语言特色课程文化的开发，在制定语言文化课程体系时，相关教育工作者应该根据幼儿的实际情况，并从幼儿兴趣的角度、从家乡风情的角度、从办园特色的角度出发，来制定相关的园本语言文化课程。其中，在从幼儿兴趣角度出发制定主题过程中，语言文化课程主体可大致分为环境保护、道德品质、心理调节、经典精选四大类；在从家乡风情角度出发制定主题过程中，由于每个区域都有自身独特的文化魅力所在，故此各个幼儿园在制定语言文化课程中，可依托于“家乡风情”的角度，以此来选择主题；在从办园特色角度出发制定主题过程中，语言文化课程的设置可依据自身幼儿园的办园特色，结合其其独特的风格和色彩，一方面不仅使幼儿园的语言课程更具有意义，同时也能彰显办园特色。
（二）乡土文化资源的筛选
当教育机构与教育工作者完成主题制定工作后，就要对当地区域的乡土文化资源进行筛选，在筛选的过程中，不仅要保障文化的特色性，同时也要保障其资源的适合性和可行性。
（三）乡土资源的应用
1.创设丰富多彩的活动形式
为保障乡土资源的最大化应用，幼儿教育工作者应该开采丰富多彩的活动形式，以此来激发幼儿的参与兴趣，提高他们的参与度，从而为语言特色文化的开展奠定良好的基础。例如，五华示范幼儿园地处山区，竹子和竹林随处可见，有着丰厚竹文化的同时，周边生活的人们也大多以“竹”作为自身的基本发展产业，故此幼儿园的创建中心就是“竹园文化”，幼儿的语言文本也大多与“竹”有关，这种教育方式不仅拉近了教师与幼儿之间的距离，同时也加深了幼儿对于自身乡土文化的理解度，对区域文化建设的发展具有重要的推动意义。
从目前来看，当前幼儿在借助乡土资源文化过程中，其活动的开展一般具有三种形式，即：
平等对话、沟通交流。这种活动形式与传统的故事教学相比，主要是以幼儿的幼儿为主，教师的引领为辅，在一定程度上有利于加深幼儿对故事的理解，同时通过以相同的高度与幼儿对话的方式，促进幼儿语言能力的发展；
家园互动，亲子阅读。这种活动形式打破了傳统局限性的幼儿教学范围，最大程度利用了家长这个教育资源，从而为后期幼儿与家长之间的沟通交流打下了坚实的基础。为保障家长教育资源的最大化发挥，幼儿园可利用家长开放日向家长展示园本课程绘本的教学，让家长了解语言文化课程的价值，从而积极参与到语言文化课程的建设中来，进而在亲子阅读中，增加孩子的知识加深亲子间的情感。
2.在区域活动中彰显乡土资源的魅力
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出——幼儿园坚持以游戏活动为活动的基本原则，因此班级的区域活动是幼儿一日中常去的地方。因此，在区域活动中彰显乡土资源的魅力，不仅能提高幼儿对其的接受度，同时也有助于后期幼儿的理解与应用，更是为其语言特色化的发展奠定了良好的基础。例如，五华县示范幼儿园采取了分享阅读、音乐表演等区域活动形式，以期为进一步促进幼儿园语言特色化的发展创造了良好的条件，具体措施如下。
五华县示范幼儿园将儿歌《白米饭》穿插在其综合活动《稻草乐》当中，让幼儿在游玩的同时，进一步了解大米的来源和用途，从而切身体会到农民劳动艰辛和不易的同时，在以后的生活中会更加的珍惜粮食。除此之外，教育工作者还将许多故事通过音乐表演的形式表现出来，教师在观察指导的同时，也提高了幼儿的自信心。
四、结语
总而言之，乡土资源作为文化传承的一笔巨大的财富，不仅是现阶段新型的幼儿教学资源，同时它也值得幼儿教育者去深入挖掘。故此，在后期的教学过程中，幼儿教育工作者可通过采取融入环境、认真观察、加强师幼互动等方式，在利用乡土资源开展自主性游戏的同时，促进幼儿园语言特色文化的发展。
【关键词】乡土资源；幼儿；语言特色文化
一、乡土资源的基本概述
乡土即故乡，主要指的是人们出生或久居的地方，从字面含以上来说，它包含三个层面，即乡土结构、乡土经验以及乡土意识。其中，乡土结构主要指的是空间区域，即人们生活和活动的范围；乡土经验主要指的是人们的生活经验，包括乡土特性、适应、过程及文化作用，与其他层面相比，乡土经验具有一定的独特性；乡土意识主要指的是人们对于故乡的回忆，是乡土层面中的灵魂，包含乡土存在的基础与意义。
乡土资源的形式多种多样，内容丰富，总的来说，它主要指的是公民出生、久居地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展等。此外，从狭义上来说，它具体包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，但是从广义来说，乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
二、乡土资源教育的意义
幼儿作为人们成长过程中的初始时期，具有较强的好奇心和求知欲，在此阶段中加强对乡土资源的利用，不仅可以加深幼儿对当地人文历史和自然环境的深刻认知与记忆，同时这种教学手段与幼儿的生活极为贴近，可以最大程度的吸引他们的注意力，并让教师处于一种轻松的教学环境中，有利于学生轻松愉悦的学习。《幼儿园教育规范》中明确提出认识本文文化是学生学习艺术、认识艺术的重要急促，是他们走向世界的起点。教师作为幼儿成长道路中的引导者。有必要通过结合周边的本文资源带领学生深入的学习本土文化，从而为促进幼儿的综合全面发展奠定良好的基础。
三、幼儿园语言特色化发展策略探析
乡土资源教学在幼儿园语言特色文化开发过程中，为了保障幼儿教学质量和教学效率，通常教育工作者会通过如下三个步骤。
（一）主题的制定
幼儿语言特色课程文化的开发，在制定语言文化课程体系时，相关教育工作者应该根据幼儿的实际情况，并从幼儿兴趣的角度、从家乡风情的角度、从办园特色的角度出发，来制定相关的园本语言文化课程。其中，在从幼儿兴趣角度出发制定主题过程中，语言文化课程主体可大致分为环境保护、道德品质、心理调节、经典精选四大类；在从家乡风情角度出发制定主题过程中，由于每个区域都有自身独特的文化魅力所在，故此各个幼儿园在制定语言文化课程中，可依托于“家乡风情”的角度，以此来选择主题；在从办园特色角度出发制定主题过程中，语言文化课程的设置可依据自身幼儿园的办园特色，结合其其独特的风格和色彩，一方面不仅使幼儿园的语言课程更具有意义，同时也能彰显办园特色。
（二）乡土文化资源的筛选
当教育机构与教育工作者完成主题制定工作后，就要对当地区域的乡土文化资源进行筛选，在筛选的过程中，不仅要保障文化的特色性，同时也要保障其资源的适合性和可行性。
（三）乡土资源的应用
1.创设丰富多彩的活动形式
为保障乡土资源的最大化应用，幼儿教育工作者应该开采丰富多彩的活动形式，以此来激发幼儿的参与兴趣，提高他们的参与度，从而为语言特色文化的开展奠定良好的基础。例如，五华示范幼儿园地处山区，竹子和竹林随处可见，有着丰厚竹文化的同时，周边生活的人们也大多以“竹”作为自身的基本发展产业，故此幼儿园的创建中心就是“竹园文化”，幼儿的语言文本也大多与“竹”有关，这种教育方式不仅拉近了教师与幼儿之间的距离，同时也加深了幼儿对于自身乡土文化的理解度，对区域文化建设的发展具有重要的推动意义。
从目前来看，当前幼儿在借助乡土资源文化过程中，其活动的开展一般具有三种形式，即：
平等对话、沟通交流。这种活动形式与传统的故事教学相比，主要是以幼儿的幼儿为主，教师的引领为辅，在一定程度上有利于加深幼儿对故事的理解，同时通过以相同的高度与幼儿对话的方式，促进幼儿语言能力的发展；
家园互动，亲子阅读。这种活动形式打破了傳统局限性的幼儿教学范围，最大程度利用了家长这个教育资源，从而为后期幼儿与家长之间的沟通交流打下了坚实的基础。为保障家长教育资源的最大化发挥，幼儿园可利用家长开放日向家长展示园本课程绘本的教学，让家长了解语言文化课程的价值，从而积极参与到语言文化课程的建设中来，进而在亲子阅读中，增加孩子的知识加深亲子间的情感。
2.在区域活动中彰显乡土资源的魅力
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出——幼儿园坚持以游戏活动为活动的基本原则，因此班级的区域活动是幼儿一日中常去的地方。因此，在区域活动中彰显乡土资源的魅力，不仅能提高幼儿对其的接受度，同时也有助于后期幼儿的理解与应用，更是为其语言特色化的发展奠定了良好的基础。例如，五华县示范幼儿园采取了分享阅读、音乐表演等区域活动形式，以期为进一步促进幼儿园语言特色化的发展创造了良好的条件，具体措施如下。
五华县示范幼儿园将儿歌《白米饭》穿插在其综合活动《稻草乐》当中，让幼儿在游玩的同时，进一步了解大米的来源和用途，从而切身体会到农民劳动艰辛和不易的同时，在以后的生活中会更加的珍惜粮食。除此之外，教育工作者还将许多故事通过音乐表演的形式表现出来，教师在观察指导的同时，也提高了幼儿的自信心。
四、结语
总而言之，乡土资源作为文化传承的一笔巨大的财富，不仅是现阶段新型的幼儿教学资源，同时它也值得幼儿教育者去深入挖掘。故此，在后期的教学过程中，幼儿教育工作者可通过采取融入环境、认真观察、加强师幼互动等方式，在利用乡土资源开展自主性游戏的同时，促进幼儿园语言特色文化的发展。