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摘 要：理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生在平等、互信的基础上传播着知识信息的同时，也传播着情感信息，进行着心灵的交流、思想的碰撞。在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。
关键词：魅力教师；乐即是课；课在乐中；课即是乐
语文是一门应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、富有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、很具趣味性的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
“究竟是培养健康而杰出的高素质人才，还是只追求教学重压下的高分效应？”我认为不是不要分数，而是应该给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达成功的彼岸。“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。”充分调动学生学习的主动性和自觉性才是正途。学生们说，我们从老师的课中尝到了语文的乐趣。我和学生们打成一片，融为一体，师生关系充满了真情、友情。教学相长，共同提高，我成为学生们的学习伙伴和探索未知世界的朋友。我和我的学生们都高呼：“我爱语文，因为我们快乐！”
理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等、互信的基础上传播着知识信息的同时，也传播着情感信息，进行着心灵的交流、思想的碰撞。在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。
几年的教学中，我重视课堂上有限的时间，重视学生自主学习。为了提高学生自主学习的能力，我在班里演课本剧、搞朗诵比赛、让学生当老师合作上课、小测让学生轮流出卷子，等等。在我的课堂上，学生们能知道大量课本上没有的古今中外的语文知识。我教的学生都说语文课的时间过得真快，一部分成绩较差的学生还说语文是他们学起来最轻松也最有信心的一科。我任教17年，教过六届毕业班，所任教的班级学语文的积极性都是年级中最高的，成绩都排在年级的前列。我所教的平行班的尖子生更可和重点班的尖子生媲美。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”人们对感兴趣的事物，便会主动、愉快地去探究，不但不把它当成负担，还会廢寝忘食、乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人们寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。所以我提倡“快乐地教学”。
我的“快乐语文”主张有：
其一，魅力老师，美丽语文，建立语文学习的人生目标
要使语文教学有趣，语文老师有趣使前提。现在的评价机制是单一的，一切为着考试转，一切为着考分转。管它有趣、无趣，只要学生能考高分，你就是好老师。语文是“工具”，就个人来说是表情达意的工具，就人与人的交往来说是社会交际的工具。既然是工具，就应当注重运用。语文教师应该是最富有形象思维的、最富有表现情态的、最富有活力的、最富悟性的人，因为他能把语文这项工具用得熟练自如。
语文教师理所当然要成为一名最有激情、最有人格魅力的教师。语文课上，教师不应只是知识的“信息源”、“真理”的传播者，还应是语言艺术家、文学评论家、能言善辩的哲学家。语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。一个优秀的语文教师，必得有丰厚的文化底蕴、高超的教育智慧、宏阔的课程视野、远大的职业境界，通过个人的文学修养和人格魅力来吸引学生，让语文滋润他们粗糙的感觉，让语文放飞他们稚嫩的幻想，让语文点燃他们喷涌的激情，让语文唤醒他们沉醉的智慧，使他们知道平庸的生命因为语文而精彩，从而建立起对语文学习美好的规划。
其二，“美丽的谎言”激发兴趣，创设乐学情境
古代著名思想家、教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”学习兴趣对于学习效果、智能发展和未来成就都有重大影响。然而，学生的兴趣不是天生的，不是大脑固有的，要使学生对学习产生浓厚的兴趣，需要教师去影响、去启发、去诱导。有鉴于此，在教学过程中，教师应该设法创设一种乐学情境，激发起学生主体参与的愿望。
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓赏识教育，在我认为就是“美丽的谎言”，生活中需要，教学中更是重要。
教师要善于捕捉学生的闪光点，让学生体验到成功的喜悦。换言之，就是“打着灯笼找优点”。对不同层次的学生突出不同的目标要求，给予不同的学习任务，让不同层次的学生都有主动参与和自由发展的机会。运用“无错原则”来评价学生的每一次发言和创作，多表扬、少批评，尤其是对学习有困难而自卑感很强的学生，在评价中夸大其词去表扬他的进步和努力，哪怕真的微不足道；帮助其树立起自信心，激发起奋发向上的动机；运用鼓励、期待的情感评价学生的每一次参与，运用“我希望”“我相信”“你能、你行”等语言，使学生愿交流、敢交流、善交流。
其三，自由发展，让学生成为学习的真正主人
语文学习的好坏、成绩的高低，关键在于学生学习的主动性、积极性。教师在尊重、理解、关心和相信学生的前提下，应给他们提供宽松的语文学习环境，给他们创造尽可能多的运用语文工具的机会，这是培养学生学习个性的重要条件，也是培养创造型人才的核心。在“教”与“学”这一对矛盾中，学生始终是学习活动的主体。教师应给学生提供更多的自由发展的机会，不宜承包学生的学习。语文课堂上那种滔滔不绝的讲解、分析往往挤掉了学生使用“工具”的时间，这就和烹饪学校的学生上不了灶、技工学校的学生上不了车床是一样的。教师的讲解再完美，学生背得再纯熟，总归是花拳绣腿，并无大用。在课堂上教师要尽可能少讲，否则学生的参与不是主动性参与，而是被动性参与。常言道：勤快的母亲必有一个懒惰的女儿。同样，“勤快”的老师也容易产生“懒惰”的学生。 教师如果不辨清自己的角色，将会使学生无法为自己选择最佳的学习境界、最优的学习途径、最好的学习方法，自然也就不会产生良好的学习效果。要托起明天的太阳，就要比太阳更低。
其四，乐在课中，乐即是课；课在乐中，课即是乐
语文的学习内容就足以给人快乐。这里面有一个个活生生的人，有曲折动听的故事，有诙谐幽默或生动形象的语言，有智者的开阔，有蠢者的滑稽可笑，学生来到这样的境界，应该是件快乐的事、高兴的事。
我们要使语文课成为快乐的课堂，让学语文成为一件快乐的事，让学生快乐地学，就必然要使语文教学形式丰富多彩、不拘一格，必须抛弃具有程序性的“流水线”，更要用一种全新的语文理念来诠释语文。
现实生活是精彩纷呈的，生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文的存在，大到世界宣言，小到窃窃私语。我们要开发各种语文学习资源，以此作为课堂教学的延伸和拓展，如本地的自然风光、文物古迹、历史名胜、文化传统、民俗风情等，把语文学习引向校园、家庭、社会，为学生进行语文实践活动铺设路径、提供机会；还要开展各种语文教学活动，如课前讲话、课堂辩论、录象放映、課本剧表演等，使死的知识变成活的智慧，学生的个性也便于在各种语文活动中得到张扬。课的最高境界乃是无课。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。语文教师应该是最有情趣的教师，应该精心设计每一节课的教学内容和相应的教学结构、活动方式，还要善于用自己的情感去感染学生，这样方能使学生对语文生发热爱和迷恋之情。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。在语文课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命，是一个个有活力、有尊严的个体，这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的语文学习，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生。在语文教学活动中，教师要充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？
参考文献：
[1]黄厚江.享受语文课堂：黄厚江语文教学案例[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2]于漪.于漪老师教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]于丹.此心光明万物生：于丹国学美文[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
[4]罗森布鲁姆·洛登，基梅尔.让教师都爱上教学：307个好用的课堂管理策略[M].罗兴娟，译.北京：中国轻工业出版社，2013.
[5]潘继云.走进快乐语文课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
关键词：魅力教师；乐即是课；课在乐中；课即是乐
语文是一门应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、富有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、很具趣味性的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
“究竟是培养健康而杰出的高素质人才，还是只追求教学重压下的高分效应？”我认为不是不要分数，而是应该给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达成功的彼岸。“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。”充分调动学生学习的主动性和自觉性才是正途。学生们说，我们从老师的课中尝到了语文的乐趣。我和学生们打成一片，融为一体，师生关系充满了真情、友情。教学相长，共同提高，我成为学生们的学习伙伴和探索未知世界的朋友。我和我的学生们都高呼：“我爱语文，因为我们快乐！”
理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等、互信的基础上传播着知识信息的同时，也传播着情感信息，进行着心灵的交流、思想的碰撞。在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。
几年的教学中，我重视课堂上有限的时间，重视学生自主学习。为了提高学生自主学习的能力，我在班里演课本剧、搞朗诵比赛、让学生当老师合作上课、小测让学生轮流出卷子，等等。在我的课堂上，学生们能知道大量课本上没有的古今中外的语文知识。我教的学生都说语文课的时间过得真快，一部分成绩较差的学生还说语文是他们学起来最轻松也最有信心的一科。我任教17年，教过六届毕业班，所任教的班级学语文的积极性都是年级中最高的，成绩都排在年级的前列。我所教的平行班的尖子生更可和重点班的尖子生媲美。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”人们对感兴趣的事物，便会主动、愉快地去探究，不但不把它当成负担，还会廢寝忘食、乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人们寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。所以我提倡“快乐地教学”。
我的“快乐语文”主张有：
其一，魅力老师，美丽语文，建立语文学习的人生目标
要使语文教学有趣，语文老师有趣使前提。现在的评价机制是单一的，一切为着考试转，一切为着考分转。管它有趣、无趣，只要学生能考高分，你就是好老师。语文是“工具”，就个人来说是表情达意的工具，就人与人的交往来说是社会交际的工具。既然是工具，就应当注重运用。语文教师应该是最富有形象思维的、最富有表现情态的、最富有活力的、最富悟性的人，因为他能把语文这项工具用得熟练自如。
语文教师理所当然要成为一名最有激情、最有人格魅力的教师。语文课上，教师不应只是知识的“信息源”、“真理”的传播者，还应是语言艺术家、文学评论家、能言善辩的哲学家。语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。一个优秀的语文教师，必得有丰厚的文化底蕴、高超的教育智慧、宏阔的课程视野、远大的职业境界，通过个人的文学修养和人格魅力来吸引学生，让语文滋润他们粗糙的感觉，让语文放飞他们稚嫩的幻想，让语文点燃他们喷涌的激情，让语文唤醒他们沉醉的智慧，使他们知道平庸的生命因为语文而精彩，从而建立起对语文学习美好的规划。
其二，“美丽的谎言”激发兴趣，创设乐学情境
古代著名思想家、教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”学习兴趣对于学习效果、智能发展和未来成就都有重大影响。然而，学生的兴趣不是天生的，不是大脑固有的，要使学生对学习产生浓厚的兴趣，需要教师去影响、去启发、去诱导。有鉴于此，在教学过程中，教师应该设法创设一种乐学情境，激发起学生主体参与的愿望。
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓赏识教育，在我认为就是“美丽的谎言”，生活中需要，教学中更是重要。
教师要善于捕捉学生的闪光点，让学生体验到成功的喜悦。换言之，就是“打着灯笼找优点”。对不同层次的学生突出不同的目标要求，给予不同的学习任务，让不同层次的学生都有主动参与和自由发展的机会。运用“无错原则”来评价学生的每一次发言和创作，多表扬、少批评，尤其是对学习有困难而自卑感很强的学生，在评价中夸大其词去表扬他的进步和努力，哪怕真的微不足道；帮助其树立起自信心，激发起奋发向上的动机；运用鼓励、期待的情感评价学生的每一次参与，运用“我希望”“我相信”“你能、你行”等语言，使学生愿交流、敢交流、善交流。
其三，自由发展，让学生成为学习的真正主人
语文学习的好坏、成绩的高低，关键在于学生学习的主动性、积极性。教师在尊重、理解、关心和相信学生的前提下，应给他们提供宽松的语文学习环境，给他们创造尽可能多的运用语文工具的机会，这是培养学生学习个性的重要条件，也是培养创造型人才的核心。在“教”与“学”这一对矛盾中，学生始终是学习活动的主体。教师应给学生提供更多的自由发展的机会，不宜承包学生的学习。语文课堂上那种滔滔不绝的讲解、分析往往挤掉了学生使用“工具”的时间，这就和烹饪学校的学生上不了灶、技工学校的学生上不了车床是一样的。教师的讲解再完美，学生背得再纯熟，总归是花拳绣腿，并无大用。在课堂上教师要尽可能少讲，否则学生的参与不是主动性参与，而是被动性参与。常言道：勤快的母亲必有一个懒惰的女儿。同样，“勤快”的老师也容易产生“懒惰”的学生。 教师如果不辨清自己的角色，将会使学生无法为自己选择最佳的学习境界、最优的学习途径、最好的学习方法，自然也就不会产生良好的学习效果。要托起明天的太阳，就要比太阳更低。
其四，乐在课中，乐即是课；课在乐中，课即是乐
语文的学习内容就足以给人快乐。这里面有一个个活生生的人，有曲折动听的故事，有诙谐幽默或生动形象的语言，有智者的开阔，有蠢者的滑稽可笑，学生来到这样的境界，应该是件快乐的事、高兴的事。
我们要使语文课成为快乐的课堂，让学语文成为一件快乐的事，让学生快乐地学，就必然要使语文教学形式丰富多彩、不拘一格，必须抛弃具有程序性的“流水线”，更要用一种全新的语文理念来诠释语文。
现实生活是精彩纷呈的，生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文的存在，大到世界宣言，小到窃窃私语。我们要开发各种语文学习资源，以此作为课堂教学的延伸和拓展，如本地的自然风光、文物古迹、历史名胜、文化传统、民俗风情等，把语文学习引向校园、家庭、社会，为学生进行语文实践活动铺设路径、提供机会；还要开展各种语文教学活动，如课前讲话、课堂辩论、录象放映、課本剧表演等，使死的知识变成活的智慧，学生的个性也便于在各种语文活动中得到张扬。课的最高境界乃是无课。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。语文教师应该是最有情趣的教师，应该精心设计每一节课的教学内容和相应的教学结构、活动方式，还要善于用自己的情感去感染学生，这样方能使学生对语文生发热爱和迷恋之情。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。在语文课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命，是一个个有活力、有尊严的个体，这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的语文学习，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生。在语文教学活动中，教师要充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？
参考文献：
[1]黄厚江.享受语文课堂：黄厚江语文教学案例[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2]于漪.于漪老师教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]于丹.此心光明万物生：于丹国学美文[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
[4]罗森布鲁姆·洛登，基梅尔.让教师都爱上教学：307个好用的课堂管理策略[M].罗兴娟，译.北京：中国轻工业出版社，2013.
[5]潘继云.走进快乐语文课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2013.