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识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字和写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外， 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自主阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字、写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据低年级学生的心理特点，在识字教学中，我尝试利用多元识字教学方法，运用多种教学方法，调动学生学习兴趣，提高认知效率。
一、发现识字法
要提高识字教学的自觉性，克服盲目性，应有教学理论的指导。建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习、尝试教学理论及生命科学的有关理论，对识字教学实践，有很大的借鉴意义。在教学实践中，我发现识字过程可以有这样的几个步骤：尝试——探究——发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。以义务教材语文一下册的《识字4》为例，这是一幅夏天的小动物和谐生活的场景图。我们发现儿歌涉及到了六种小动物的名字，它们分别是“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”。很快我们就发现了本课共14个生字，而其中有11个生字就聚集在这六种动物名称中。于是，我们在让孩子结合图片叫出动物名字的基础上，运用了发现学习法，让孩子通过尝试、探究、发现自主掌握这些单纯词语的字音、字形。老师在引导孩子发现学习中常用的教学语言就是“小朋友们，读着读着，你发现了什么？”“老师，我发现这些生字都是虫字旁的字。”“对呀！虫字旁的字一般都表示和昆虫类动物有关。”“小朋友们，再读读看看，你又有什么发现呢？”“老师，我发现蝌蚪的蝌，右边部分就是一个科学的科。”“对呀！这个字，一部分表示一个字的读音，一部分表示字的意思，多有意思呀！看看，在这些词语中，还能发现这样的字吗？”“老师，我知道蜘蛛就是这样的字”“老师，我发现……” 在老师引导下，学生自己去阅读、观察、思考、发现、感悟。充分激发学生的探究欲望，点燃他们的思维火花。
二、循环识字法
德国著名心理学家艾宾浩斯经过研究，得出遗忘规律是从快到慢过渡的。多年实践证明，遗忘有特征记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆是按先“记”后“忆”的循序进行的，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的。于是，在教学中我们通过多次重复，多次复现，达成巩固识字的目的，做法有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。课前循环，主要是在学习这篇课文生字之前做一些铺垫工作。比如一些已知的部件，一些已识的生字。在本节课的新字学习中起到辅助作用。课中循环，主要是在一节课中，生字进行多种形式的巩固。这多种形式可以是整体的认记，如摘苹果，搬石头，开火车等。也可以是对难点字的再认，比如用谜语猜字，做动作猜字，画图猜字等。课后循环，是指在布置回家认字任务时，也要考虑前面几课已认生字的回生情况，进行再认巩固练习。当学完一个单元，我们会有一张《日积月累》分发给学生。《日积月累》的内容包括我会读，我会写，我会背等。其中，“我会读”里通常涉及到我们这个单元中出现的比较难记的字词，一些有特点的词语词组。“我会写”里的内容就是本单元要写的字组成的词语。“我会背”里结合我们语文教学内容拓展有关名人名言、谚语、古诗等内容摘取部分要求孩子一边阅读一边识字。周期循环，我采取不定期的方法通过幻灯演示，让学生对一段时间的识字进行回顾。
三、儿歌识字法
“课标”指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。在小学低年级，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣。
教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌。反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意中识了字。教材以外我还收集了不少儿歌，在这些儿歌中有不少学生不认识的字，我通过反复诵读的方法，让学生识字。有时我还利用教室黑板报上的儿歌让学生反复认读、记忆，使学生学得轻松愉快。此外，我还发现用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字效果特别好。比如“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。”又如“鹂”字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，原来是天色乌黑看不清。”有些字的字音、字形相似；有些字的字义相近，很难分辨，用儿歌来区别就能收到良好效果。如“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。四、生活识字法
《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们把识字教学与学生生活相联系起来。联系的方法大致有以下几种：（1）校园环境中识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；在语文活动、课外活动时经常开展“组词接龙”游戏；家庭作业中增加趣味识字，比如在策划家庭郊游前，把郊游要带的物品画出来，并写出名称，认一认生字；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。（2）家庭环境中识字。利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识地询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来。
一、发现识字法
要提高识字教学的自觉性，克服盲目性，应有教学理论的指导。建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习、尝试教学理论及生命科学的有关理论，对识字教学实践，有很大的借鉴意义。在教学实践中，我发现识字过程可以有这样的几个步骤：尝试——探究——发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。以义务教材语文一下册的《识字4》为例，这是一幅夏天的小动物和谐生活的场景图。我们发现儿歌涉及到了六种小动物的名字，它们分别是“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”。很快我们就发现了本课共14个生字，而其中有11个生字就聚集在这六种动物名称中。于是，我们在让孩子结合图片叫出动物名字的基础上，运用了发现学习法，让孩子通过尝试、探究、发现自主掌握这些单纯词语的字音、字形。老师在引导孩子发现学习中常用的教学语言就是“小朋友们，读着读着，你发现了什么？”“老师，我发现这些生字都是虫字旁的字。”“对呀！虫字旁的字一般都表示和昆虫类动物有关。”“小朋友们，再读读看看，你又有什么发现呢？”“老师，我发现蝌蚪的蝌，右边部分就是一个科学的科。”“对呀！这个字，一部分表示一个字的读音，一部分表示字的意思，多有意思呀！看看，在这些词语中，还能发现这样的字吗？”“老师，我知道蜘蛛就是这样的字”“老师，我发现……” 在老师引导下，学生自己去阅读、观察、思考、发现、感悟。充分激发学生的探究欲望，点燃他们的思维火花。
二、循环识字法
德国著名心理学家艾宾浩斯经过研究，得出遗忘规律是从快到慢过渡的。多年实践证明，遗忘有特征记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆是按先“记”后“忆”的循序进行的，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的。于是，在教学中我们通过多次重复，多次复现，达成巩固识字的目的，做法有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。课前循环，主要是在学习这篇课文生字之前做一些铺垫工作。比如一些已知的部件，一些已识的生字。在本节课的新字学习中起到辅助作用。课中循环，主要是在一节课中，生字进行多种形式的巩固。这多种形式可以是整体的认记，如摘苹果，搬石头，开火车等。也可以是对难点字的再认，比如用谜语猜字，做动作猜字，画图猜字等。课后循环，是指在布置回家认字任务时，也要考虑前面几课已认生字的回生情况，进行再认巩固练习。当学完一个单元，我们会有一张《日积月累》分发给学生。《日积月累》的内容包括我会读，我会写，我会背等。其中，“我会读”里通常涉及到我们这个单元中出现的比较难记的字词，一些有特点的词语词组。“我会写”里的内容就是本单元要写的字组成的词语。“我会背”里结合我们语文教学内容拓展有关名人名言、谚语、古诗等内容摘取部分要求孩子一边阅读一边识字。周期循环，我采取不定期的方法通过幻灯演示，让学生对一段时间的识字进行回顾。
三、儿歌识字法
“课标”指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。在小学低年级，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣。
教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌。反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意中识了字。教材以外我还收集了不少儿歌，在这些儿歌中有不少学生不认识的字，我通过反复诵读的方法，让学生识字。有时我还利用教室黑板报上的儿歌让学生反复认读、记忆，使学生学得轻松愉快。此外，我还发现用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字效果特别好。比如“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。”又如“鹂”字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，原来是天色乌黑看不清。”有些字的字音、字形相似；有些字的字义相近，很难分辨，用儿歌来区别就能收到良好效果。如“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。四、生活识字法
《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们把识字教学与学生生活相联系起来。联系的方法大致有以下几种：（1）校园环境中识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；在语文活动、课外活动时经常开展“组词接龙”游戏；家庭作业中增加趣味识字，比如在策划家庭郊游前，把郊游要带的物品画出来，并写出名称，认一认生字；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。（2）家庭环境中识字。利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识地询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来。