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【摘要】课外阅读“只推荐不指导，只阅读不交流”的现象广泛存在，为了解决这一问题，可以运用“精讲课文、教授方法、推荐
经典、对话文本”这四种策略，切实加强课内外阅读的结合，从而实现课外阅读指导的有效突破，推动课外阅读深入开展。
【关键词】课外阅读;有效突破
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
万事万物都有“根”，根是事物的决定因素。语文教学的根是什么？众说纷纭。我认为，语文教学的根在于阅读。离开了阅读，语文就成了无源之水、无本之木。
或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，不是一直在牢牢地抓着“根”吗？难道教材不是“书”？《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”相对于语文教育而言，6年那12本教科书只是水滴，课本之外才是浩瀚的海洋。但在现实中，我们画地为牢，老师几乎把全部的精力用在研究教材上，学生用在学习教材上，课外阅读只推荐不指导，只阅读不交流。
通过跟老师们的调查访谈，我发现，造成这一现象的原因是多方面的。经过梳理，我认为可以从以下几方面予以突破。
一、精讲课文，增加阅读时间
课堂上，我们总以为教师讲得多，学生就学得多，老师不讲，学生就不会。可事实恰恰相反，老师越得越多，学生学得越少;而学生读得越多，学到的东西才越多。课文无非是个例子，一篇课文的教学没有必要面面俱到。从揭题激发兴趣，到初读整体感知，再到细读品味语言，最后升华激发情感，我们现在的语文课堂模式化现象比较严重，对学生来说语文课也就缺少了新鲜感。在教学中，我们可以对教材进行大胆取舍，抓住每篇课文的核心价值，实现一课一得。精读课文一节课、两节课也能上完，然后将省下来的时间引导学生阅读名家经典，拓展学生阅读量，这就给学生打开了一片更为广泛的语文学习的天地。
二、教授方法，提高阅读效率
扩大学生的阅读面，实现海量阅读的一个前提是学生要有阅读的质量和效率。《语文课程标准》指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。那我们就要在课堂上教会学生能够根据不同的需要，选择不同的方法来进行阅读。
比方说，关于默读。课标要求小学高年级学生默读一般读物每分钟不少于300字，初中生要500字。默读是课外阅读中最常用的读书方法，但我们平时课堂上却用得最少，更缺少默读方法的指导。把课外阅读放到课堂上之后，我就经常让学生默读、跳读、浏览，有时还进行默读速度的比赛。我们班速度快的学生，两个多小时就能够高质量地看完一本二三百页的课外书。
三、推荐经典，拓宽阅读角度
（一）从作者角度推荐
从作者角度推荐，旨在通过一组作品走近一位作家。从流程上看：第一步，先学习一篇课内文章;第二步，拿出名家经典原文与课文对比阅读;第三步，由原文进入名家的经典著作，读整本书。
这样，从教材出发，由一篇文章，到一本经典著作;由一本经典，再到认识一位作家。这样，让学生长时间持续阅读同一位作家的经典作品，课内教学与课外阅读形成了一个开放的教学体系。
（二）从主题角度推荐
教材中的课文是以单元“主题”组文的。譬如，人教版五年级下册有一个单元是“童年”主题，在学习课文之后，选择马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》、高尔基的《童年》和曹文轩的《草房子》，进行一次以“童年”为主题的“童年阅读月”，学生的思维和视野迅速打开。
（三）从文体角度推荐
每一种文体都有其鲜明的特点，在平时的阅读中有意识地渗透文体特点，能够提升孩子的阅读能力。比如学了六年级上册课文《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》这些动物类课文后，我指导学生阅读沈石溪的动物小说，学生的兴趣很浓厚。
四、对话文本，提升阅读深度
（一）搭平台，定期组织交流
每周举行一次班级读书交流会，内容可以有学生推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书、品评作品及人物等。如学生看了《三国演义》后，我组织了与三国人物的对话活动。交流中，学生不仅有对人物的点评，更從书中找出了很多的依据来说明自己的观点。如有学生评价周瑜要除掉诸葛亮这一事件时，并不是像《草船借箭》一课中那样简单地说他心胸狭窄、妒人贤能，而认为他决意要除掉诸葛亮，可以说他有战略家的眼光，因为卧龙在世，会对江东不利。这样通过课内外阅读的结合，引导学生深入文本，更好地促进了学生的个性化阅读、批判性阅读，提升了阅读的深度。
（二）设展台，鼓励多元展示
阅读既然应该让孩子们当主人，那么阅读的形式也可以让学生选择。因此我一有条件就会按照孩子们的意愿举行汇报，例如课本剧、电影欣赏、小录音、小采访等，只要是孩子们提出来的形式，我们都应该鼓励，让孩子们用自己喜欢的方式展示自己的阅读成果。另外，还有写推荐卡、评比优秀推荐员、评比优秀导读员等形式，让学生快乐地享受阅读。
持之以恒地课外阅读，牢牢抓住语文教学的这条根，根深才能叶茂。让我们撑一支长篙，向课外阅读这片青草更青处漫溯。
作者简介：徐炎明，1974年生，浙江海宁人，本科，高级教师，研究方向为小学语文。
（编辑：郭恒）
经典、对话文本”这四种策略，切实加强课内外阅读的结合，从而实现课外阅读指导的有效突破，推动课外阅读深入开展。
【关键词】课外阅读;有效突破
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
万事万物都有“根”，根是事物的决定因素。语文教学的根是什么？众说纷纭。我认为，语文教学的根在于阅读。离开了阅读，语文就成了无源之水、无本之木。
或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，不是一直在牢牢地抓着“根”吗？难道教材不是“书”？《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”相对于语文教育而言，6年那12本教科书只是水滴，课本之外才是浩瀚的海洋。但在现实中，我们画地为牢，老师几乎把全部的精力用在研究教材上，学生用在学习教材上，课外阅读只推荐不指导，只阅读不交流。
通过跟老师们的调查访谈，我发现，造成这一现象的原因是多方面的。经过梳理，我认为可以从以下几方面予以突破。
一、精讲课文，增加阅读时间
课堂上，我们总以为教师讲得多，学生就学得多，老师不讲，学生就不会。可事实恰恰相反，老师越得越多，学生学得越少;而学生读得越多，学到的东西才越多。课文无非是个例子，一篇课文的教学没有必要面面俱到。从揭题激发兴趣，到初读整体感知，再到细读品味语言，最后升华激发情感，我们现在的语文课堂模式化现象比较严重，对学生来说语文课也就缺少了新鲜感。在教学中，我们可以对教材进行大胆取舍，抓住每篇课文的核心价值，实现一课一得。精读课文一节课、两节课也能上完，然后将省下来的时间引导学生阅读名家经典，拓展学生阅读量，这就给学生打开了一片更为广泛的语文学习的天地。
二、教授方法，提高阅读效率
扩大学生的阅读面，实现海量阅读的一个前提是学生要有阅读的质量和效率。《语文课程标准》指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。那我们就要在课堂上教会学生能够根据不同的需要，选择不同的方法来进行阅读。
比方说，关于默读。课标要求小学高年级学生默读一般读物每分钟不少于300字，初中生要500字。默读是课外阅读中最常用的读书方法，但我们平时课堂上却用得最少，更缺少默读方法的指导。把课外阅读放到课堂上之后，我就经常让学生默读、跳读、浏览，有时还进行默读速度的比赛。我们班速度快的学生，两个多小时就能够高质量地看完一本二三百页的课外书。
三、推荐经典，拓宽阅读角度
（一）从作者角度推荐
从作者角度推荐，旨在通过一组作品走近一位作家。从流程上看：第一步，先学习一篇课内文章;第二步，拿出名家经典原文与课文对比阅读;第三步，由原文进入名家的经典著作，读整本书。
这样，从教材出发，由一篇文章，到一本经典著作;由一本经典，再到认识一位作家。这样，让学生长时间持续阅读同一位作家的经典作品，课内教学与课外阅读形成了一个开放的教学体系。
（二）从主题角度推荐
教材中的课文是以单元“主题”组文的。譬如，人教版五年级下册有一个单元是“童年”主题，在学习课文之后，选择马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》、高尔基的《童年》和曹文轩的《草房子》，进行一次以“童年”为主题的“童年阅读月”，学生的思维和视野迅速打开。
（三）从文体角度推荐
每一种文体都有其鲜明的特点，在平时的阅读中有意识地渗透文体特点，能够提升孩子的阅读能力。比如学了六年级上册课文《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》这些动物类课文后，我指导学生阅读沈石溪的动物小说，学生的兴趣很浓厚。
四、对话文本，提升阅读深度
（一）搭平台，定期组织交流
每周举行一次班级读书交流会，内容可以有学生推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书、品评作品及人物等。如学生看了《三国演义》后，我组织了与三国人物的对话活动。交流中，学生不仅有对人物的点评，更從书中找出了很多的依据来说明自己的观点。如有学生评价周瑜要除掉诸葛亮这一事件时，并不是像《草船借箭》一课中那样简单地说他心胸狭窄、妒人贤能，而认为他决意要除掉诸葛亮，可以说他有战略家的眼光，因为卧龙在世，会对江东不利。这样通过课内外阅读的结合，引导学生深入文本，更好地促进了学生的个性化阅读、批判性阅读，提升了阅读的深度。
（二）设展台，鼓励多元展示
阅读既然应该让孩子们当主人，那么阅读的形式也可以让学生选择。因此我一有条件就会按照孩子们的意愿举行汇报，例如课本剧、电影欣赏、小录音、小采访等，只要是孩子们提出来的形式，我们都应该鼓励，让孩子们用自己喜欢的方式展示自己的阅读成果。另外，还有写推荐卡、评比优秀推荐员、评比优秀导读员等形式，让学生快乐地享受阅读。
持之以恒地课外阅读，牢牢抓住语文教学的这条根，根深才能叶茂。让我们撑一支长篙，向课外阅读这片青草更青处漫溯。
作者简介：徐炎明，1974年生，浙江海宁人，本科，高级教师，研究方向为小学语文。
（编辑：郭恒）