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摘 要：低年级是学生学习数学的基础学段，更是养成学习习惯的关键时期，因此，教师要重视低年级数学教学，通过采取符合低年级学生身心发展特点的教学手段，不断提高低年级课堂教学效率，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
低年级学生活泼好动、注意力不集中，为此，教师可以从多媒体教学、生活教学、动手操作三方面入手，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
关键词：小学数学;低年级;有效策略
数学是一门抽象的學科，这一属性对于低年级学生来说具有一定的挑战性。因此，对于低年级数学教师来说，如何化解数学教学的抽象性、降低学习的复杂性，就至关重要。多媒体、生活、动手操作都是实现这一目标的有效途径，教师在教学中要根据具体的教学内容，灵活选择教学手段，提高教学效率。
一、 多媒体教学
多媒体是信息技术和新课改的产物，将其运用在小学数学教学中，能够为学生提供入眼的图画、入耳的声音、入脑的问题，调动学生的多感官系统，让他们在多媒体画面的指引下，积极思考，主动探究，获得对知识全面而深刻的理解，激发学生的学习动力。使学生在多元化、立体化的情境中充分享受数学学习的乐趣，增强学习动力。一旦学生的学习潜能被充分挖掘，教学效率自然会得到提升。
例如，教学人教版二年级数学《平移和旋转》一课时，为了让学生从直观上理解平移和旋转的变换特征，初步认知这两种运动形式，教师在教学时充分发挥多媒体的优势，用多媒体弥补小学生空间想象力不足的短板，从而帮助学生更好地理解知识，掌握知识，发展空间观念。如利用多媒体课件为学生出示生活中的平移和旋转现象，有缓缓上升的电梯、缆车、旋转木马、摩天轮等。通过色彩、图画对数学文字和符号的渲染触及学生的兴趣点，激发他们浓厚的学习兴趣，引发对平移和旋转的强烈关注，从而提高教学的有效性。学生在大量感性材料的支撑下，思维活动更加灵活，更加主动。他们认真观察多媒体画面，收集有效信息，在观察、思考中发现很多有价值的信息。如有的发现电梯、缆车等一类现象总是沿着直线做运动，旋转木马、摩天轮则是绕着一个中心转动.......。教师将学生的这些信息归纳总结，帮助他们完善对平移和旋转的结构认知，从而完成教学任务，落实教学目标。让课堂教学在热烈活泼的氛围中得到提高。
除了利用多媒体激趣外，教师还可以利用多媒体直观形象地呈现知识的变化过程，带给学生身临其境的真实感，更好地支撑学生的思维活动，促进思维的抽象发展，将学生的学习活动引入深度，加深对数学概念、定理、性质内涵和外延的理解，突破教学重难点。
像在人教版二年级数学《角的初步认识》一课时，为了帮助学生建立对角概念的直观模型，提高空间想象力，教师在教学中充分运用多媒体这一教学手段，将静止的、抽象的知识直观地显现于学生的感官，获得多元理解，拓展思维，培养思维的灵活性。如在学习“角的大小”这一环节时，教师借助多媒体引导学生自主思考：多媒体课件演示扇子、剪刀一张一合的过程。思考角有什么变化？学生在多媒体画面的刺激下，看出角随着两条边张开的程度不同而变大变小。由此得出“角的大小比较”。而在学习“重叠法比较角的大小”时，同样借助多媒体增强教学效果。课件演示两个角重叠在一起的过程和结果，让学生清楚地看清了两个角的大小关系，掌握比较两个角大小的方法，使学生依托多媒体唤起活生生的角的形象，他们对角的理解不再流于表层，而能够从动态的角度认识角、建构角。教师无需多言，学生的理解已经上升到一个更高的层次。
二、 生活化教学
数学是一门与生活紧密联系的学科，数学概念、公式、定理等都是从生活现象中提炼出来的，有着较强的生活性。因此，生活化教学是数学教学回归本质的表现，能够更好地增强课堂教学的吸引力和感染力，帮助学生理解知识。但由于传统教学理念的影响，很多教师为了追求教学成绩，忽视生活在数学教学中的作用，将数学课上成纯粹的理论课，让学生觉得数学知识看不见、摸不着，他们感受不到数学的存在和意义，逐渐失去学习动力，影响数学教学的进程。因此，要想切实提高数学教学效率，教师就要重视生活教学，让生活走进数学课堂，使课堂教学富有生活气息，加速学生对知识的消化和吸收。
以人教版二年级数学《克和千克》这一课为例，这节课的主要内容是让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。若教师只是一味地进行理论说教，不仅会挫伤学生学习的积极性，让他们认为数学深不可测，影响学习态度。还会使学生对知识的理解流于表层。为此，教学时，教师结合生活实际，将生活元素引入到课堂教学中，帮助学生建立知识表现，建构具体直观的数学形象，从而更好地掌握知识。如教师让学生掂量一下一颗黄豆、一粒花生米、一枚硬币等的重量，感受1克物体的重量，建立1克物体的重量结构。这样学生对1克的认识不再是抽象的、理论的，而是具体的、直观的，记忆效果自然比较理想。按照同样的方法引导学生建立1千克的生活认知。就这样，通过引入生活元素，突破教学重难点，深化学生对知识的理解，优化教学效果。
学习数学的最终目的是服务生活，只有将数学知识寓于广阔的实践背景中，才能内化为学生的数学素养，培养学以致用的能力。实践像一座桥，将课本知识与课外生活链接在一起，使学生的数学学习从课内走向课外，从理论走向实践，从理解走向应用，延伸课堂教学，为学生的创新提供了平台。如在学习了《长度单位》后，让学生测量生活中桌子的长度、书本的宽度、空调的高度，并带上合作的长度单位。学生在实际运用中对厘米、米这些长度单位有了进一步的认知，明白它们作为长度单位存在的意义;在学习了《克和千克》一课后，让学生用克和千克估测一个苹果、一根火腿、一个鸡蛋的重量，加深对克和千克的直观感知，培养估测能力。
只有将数学根植于生活中才能使课堂焕发出生命和活力，才能增强课堂的吸引力，使学生被深深地吸引其中，感受数学学习的价值和魅力，树立正确的生活态度，增强学数学、用数学的信心。 三、 动手操作
动手操作被称为“看得见的思维”，在小学数学教学中有着广阔的应用空间，符合小学生的认知规律，能够产生良好的课堂效果。特别是对于低年级学生来说，动手操作更具有重要的意义，能够充分调动他们学习的主动性。
例如，教学二年级数学《认识厘米和米》一课时，就需要教师引导學生动手操作，在多样化的动手操作活动中理解长度单位，深化课堂功效。如教师先让学生用直尺测量一下身边的物体的长度，像课桌的长和宽、铅笔的长等，从而充分感受厘米的存在和意义，初步感受1厘米的长度。在此基础上，在练习本上画一画，画出指定厘米长的线段。如3厘米长的选段、5厘米长的选段等。在实际运用中深化对厘米这一长度概念的理解。最后，让学生用建立起的厘米表象估一估生活物品的长度。如文具盒的长和宽、课本的长和宽等，并实际测量，提高估算的准确率。通过动手操作，学生将对厘米的抽象认知转化为直观理解，产生有效记忆，大大提高教学效率。
教育心理学家研究发现，小学生对概念的认知和建立是一种“发明”的过程，他们是在认知的逐步升化中构造数学概念的。数学本身具有高度的抽象性，因而学生对概念的认知必须建立在直观表象上，动手操作是实现这一目标的有效途径，可以为学生提供大量的感性材料，学生通过对这些材料的提炼、分析、概括，形成表象，初步建立数学概念。
例如，教学人教版二年级数学《有余数的除法》中的“余数”这一概念时，由于二年级学生第一次接触这一概念，因而感到陌生，不能深入理解余数概念的外延和内涵。为此，教师在教学中借助动手操作引导学生逐步理解，拓展学生的思维。教师给每组学生12根小棒，让他们用小棒搭建自己喜欢的图案。各小组在教师的引导下开始活动，在实际操作中学生发现，有的小棒正好用完，有的小棒有剩余。教师可以从这两种情况中选出代表上台展示。刚好用完的小组用小棒摆成了4个连续的三角形，算式为：12÷3=4（个）;有剩余的小组则是摆了两个五边形，还剩下2根。算式为12÷5=2（个）……2（根）。这时教师就可以指着剩余的2根就叫做余数，从而引出余数的概念。这样经过动手操作，学生从平均分的角度认识了余数这一概念，建立前后知识的有效联系。经过动手操作，概念不再是教师强加给学生的，而是学生自主发现得到的，能够深刻地印刻在学生的脑海里，产生有效的记忆。这样安排，学生建立起表内除法和有余数除法的区别和联系，为理解“余数比除数小”做好铺垫，激发学生寻求新知识的积极心情。
对于小学生来说，数学具有高度的抽象性，因而需要教师在教学中引导他们加强感知，动手操作可以将语言和思维结合起来，调动思维的积极性，学生掌握知识的同时，还提高了能力，发展了素养。作为数学教师，要尽可能多地为学生搭建动手操作的机会和平台，助力学生对数学知识的理解，推导数学教学的有效进展。
总之，小学低年级数学课堂教学效率的保证，在于教师认清学生的认知规律，采取有效的教学策略，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在教师的引导下，自主探究、合作交流，获得对数学知识全面而深刻的理解。根据小学数学的教学规律和学生的思维认知特点，教师可以借助多媒体、生活、动手操作这三种方法，拓展数学教学空间，实现课堂教学由“知识本位”向“知识素养”的过渡，深化新课改理念，促进小学数学教学质量的提高，全面提升学生的综合素养，从而让小学数学教学的明天更辉煌。
参考文献：
[1]徐晓清，刘杰，董福芝，钱玉宾，安艳.小学教师有效教学策略的实践研究[A].全国科研理论学术研究成果汇编[C].2020.
[2]黄德节.浅谈小学低年级“解决问题”的策略培养[A].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019.
[3]刘金凤.关于《构建小学低年级数学生动课堂的实践研究》的做法和体会[J].现代农村科技，2020（4）.
[4]伍小红.如何在小学低年级数学教学中培养学生的学习兴趣[J].科学咨询：教育科研，2020（6）.
作者简介：王勤，广东省广州市，广东省广州市越秀区七株榕小学。
低年级学生活泼好动、注意力不集中，为此，教师可以从多媒体教学、生活教学、动手操作三方面入手，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
关键词：小学数学;低年级;有效策略
数学是一门抽象的學科，这一属性对于低年级学生来说具有一定的挑战性。因此，对于低年级数学教师来说，如何化解数学教学的抽象性、降低学习的复杂性，就至关重要。多媒体、生活、动手操作都是实现这一目标的有效途径，教师在教学中要根据具体的教学内容，灵活选择教学手段，提高教学效率。
一、 多媒体教学
多媒体是信息技术和新课改的产物，将其运用在小学数学教学中，能够为学生提供入眼的图画、入耳的声音、入脑的问题，调动学生的多感官系统，让他们在多媒体画面的指引下，积极思考，主动探究，获得对知识全面而深刻的理解，激发学生的学习动力。使学生在多元化、立体化的情境中充分享受数学学习的乐趣，增强学习动力。一旦学生的学习潜能被充分挖掘，教学效率自然会得到提升。
例如，教学人教版二年级数学《平移和旋转》一课时，为了让学生从直观上理解平移和旋转的变换特征，初步认知这两种运动形式，教师在教学时充分发挥多媒体的优势，用多媒体弥补小学生空间想象力不足的短板，从而帮助学生更好地理解知识，掌握知识，发展空间观念。如利用多媒体课件为学生出示生活中的平移和旋转现象，有缓缓上升的电梯、缆车、旋转木马、摩天轮等。通过色彩、图画对数学文字和符号的渲染触及学生的兴趣点，激发他们浓厚的学习兴趣，引发对平移和旋转的强烈关注，从而提高教学的有效性。学生在大量感性材料的支撑下，思维活动更加灵活，更加主动。他们认真观察多媒体画面，收集有效信息，在观察、思考中发现很多有价值的信息。如有的发现电梯、缆车等一类现象总是沿着直线做运动，旋转木马、摩天轮则是绕着一个中心转动.......。教师将学生的这些信息归纳总结，帮助他们完善对平移和旋转的结构认知，从而完成教学任务，落实教学目标。让课堂教学在热烈活泼的氛围中得到提高。
除了利用多媒体激趣外，教师还可以利用多媒体直观形象地呈现知识的变化过程，带给学生身临其境的真实感，更好地支撑学生的思维活动，促进思维的抽象发展，将学生的学习活动引入深度，加深对数学概念、定理、性质内涵和外延的理解，突破教学重难点。
像在人教版二年级数学《角的初步认识》一课时，为了帮助学生建立对角概念的直观模型，提高空间想象力，教师在教学中充分运用多媒体这一教学手段，将静止的、抽象的知识直观地显现于学生的感官，获得多元理解，拓展思维，培养思维的灵活性。如在学习“角的大小”这一环节时，教师借助多媒体引导学生自主思考：多媒体课件演示扇子、剪刀一张一合的过程。思考角有什么变化？学生在多媒体画面的刺激下，看出角随着两条边张开的程度不同而变大变小。由此得出“角的大小比较”。而在学习“重叠法比较角的大小”时，同样借助多媒体增强教学效果。课件演示两个角重叠在一起的过程和结果，让学生清楚地看清了两个角的大小关系，掌握比较两个角大小的方法，使学生依托多媒体唤起活生生的角的形象，他们对角的理解不再流于表层，而能够从动态的角度认识角、建构角。教师无需多言，学生的理解已经上升到一个更高的层次。
二、 生活化教学
数学是一门与生活紧密联系的学科，数学概念、公式、定理等都是从生活现象中提炼出来的，有着较强的生活性。因此，生活化教学是数学教学回归本质的表现，能够更好地增强课堂教学的吸引力和感染力，帮助学生理解知识。但由于传统教学理念的影响，很多教师为了追求教学成绩，忽视生活在数学教学中的作用，将数学课上成纯粹的理论课，让学生觉得数学知识看不见、摸不着，他们感受不到数学的存在和意义，逐渐失去学习动力，影响数学教学的进程。因此，要想切实提高数学教学效率，教师就要重视生活教学，让生活走进数学课堂，使课堂教学富有生活气息，加速学生对知识的消化和吸收。
以人教版二年级数学《克和千克》这一课为例，这节课的主要内容是让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。若教师只是一味地进行理论说教，不仅会挫伤学生学习的积极性，让他们认为数学深不可测，影响学习态度。还会使学生对知识的理解流于表层。为此，教学时，教师结合生活实际，将生活元素引入到课堂教学中，帮助学生建立知识表现，建构具体直观的数学形象，从而更好地掌握知识。如教师让学生掂量一下一颗黄豆、一粒花生米、一枚硬币等的重量，感受1克物体的重量，建立1克物体的重量结构。这样学生对1克的认识不再是抽象的、理论的，而是具体的、直观的，记忆效果自然比较理想。按照同样的方法引导学生建立1千克的生活认知。就这样，通过引入生活元素，突破教学重难点，深化学生对知识的理解，优化教学效果。
学习数学的最终目的是服务生活，只有将数学知识寓于广阔的实践背景中，才能内化为学生的数学素养，培养学以致用的能力。实践像一座桥，将课本知识与课外生活链接在一起，使学生的数学学习从课内走向课外，从理论走向实践，从理解走向应用，延伸课堂教学，为学生的创新提供了平台。如在学习了《长度单位》后，让学生测量生活中桌子的长度、书本的宽度、空调的高度，并带上合作的长度单位。学生在实际运用中对厘米、米这些长度单位有了进一步的认知，明白它们作为长度单位存在的意义;在学习了《克和千克》一课后，让学生用克和千克估测一个苹果、一根火腿、一个鸡蛋的重量，加深对克和千克的直观感知，培养估测能力。
只有将数学根植于生活中才能使课堂焕发出生命和活力，才能增强课堂的吸引力，使学生被深深地吸引其中，感受数学学习的价值和魅力，树立正确的生活态度，增强学数学、用数学的信心。 三、 动手操作
动手操作被称为“看得见的思维”，在小学数学教学中有着广阔的应用空间，符合小学生的认知规律，能够产生良好的课堂效果。特别是对于低年级学生来说，动手操作更具有重要的意义，能够充分调动他们学习的主动性。
例如，教学二年级数学《认识厘米和米》一课时，就需要教师引导學生动手操作，在多样化的动手操作活动中理解长度单位，深化课堂功效。如教师先让学生用直尺测量一下身边的物体的长度，像课桌的长和宽、铅笔的长等，从而充分感受厘米的存在和意义，初步感受1厘米的长度。在此基础上，在练习本上画一画，画出指定厘米长的线段。如3厘米长的选段、5厘米长的选段等。在实际运用中深化对厘米这一长度概念的理解。最后，让学生用建立起的厘米表象估一估生活物品的长度。如文具盒的长和宽、课本的长和宽等，并实际测量，提高估算的准确率。通过动手操作，学生将对厘米的抽象认知转化为直观理解，产生有效记忆，大大提高教学效率。
教育心理学家研究发现，小学生对概念的认知和建立是一种“发明”的过程，他们是在认知的逐步升化中构造数学概念的。数学本身具有高度的抽象性，因而学生对概念的认知必须建立在直观表象上，动手操作是实现这一目标的有效途径，可以为学生提供大量的感性材料，学生通过对这些材料的提炼、分析、概括，形成表象，初步建立数学概念。
例如，教学人教版二年级数学《有余数的除法》中的“余数”这一概念时，由于二年级学生第一次接触这一概念，因而感到陌生，不能深入理解余数概念的外延和内涵。为此，教师在教学中借助动手操作引导学生逐步理解，拓展学生的思维。教师给每组学生12根小棒，让他们用小棒搭建自己喜欢的图案。各小组在教师的引导下开始活动，在实际操作中学生发现，有的小棒正好用完，有的小棒有剩余。教师可以从这两种情况中选出代表上台展示。刚好用完的小组用小棒摆成了4个连续的三角形，算式为：12÷3=4（个）;有剩余的小组则是摆了两个五边形，还剩下2根。算式为12÷5=2（个）……2（根）。这时教师就可以指着剩余的2根就叫做余数，从而引出余数的概念。这样经过动手操作，学生从平均分的角度认识了余数这一概念，建立前后知识的有效联系。经过动手操作，概念不再是教师强加给学生的，而是学生自主发现得到的，能够深刻地印刻在学生的脑海里，产生有效的记忆。这样安排，学生建立起表内除法和有余数除法的区别和联系，为理解“余数比除数小”做好铺垫，激发学生寻求新知识的积极心情。
对于小学生来说，数学具有高度的抽象性，因而需要教师在教学中引导他们加强感知，动手操作可以将语言和思维结合起来，调动思维的积极性，学生掌握知识的同时，还提高了能力，发展了素养。作为数学教师，要尽可能多地为学生搭建动手操作的机会和平台，助力学生对数学知识的理解，推导数学教学的有效进展。
总之，小学低年级数学课堂教学效率的保证，在于教师认清学生的认知规律，采取有效的教学策略，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在教师的引导下，自主探究、合作交流，获得对数学知识全面而深刻的理解。根据小学数学的教学规律和学生的思维认知特点，教师可以借助多媒体、生活、动手操作这三种方法，拓展数学教学空间，实现课堂教学由“知识本位”向“知识素养”的过渡，深化新课改理念，促进小学数学教学质量的提高，全面提升学生的综合素养，从而让小学数学教学的明天更辉煌。
参考文献：
[1]徐晓清，刘杰，董福芝，钱玉宾，安艳.小学教师有效教学策略的实践研究[A].全国科研理论学术研究成果汇编[C].2020.
[2]黄德节.浅谈小学低年级“解决问题”的策略培养[A].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019.
[3]刘金凤.关于《构建小学低年级数学生动课堂的实践研究》的做法和体会[J].现代农村科技，2020（4）.
[4]伍小红.如何在小学低年级数学教学中培养学生的学习兴趣[J].科学咨询：教育科研，2020（6）.
作者简介：王勤，广东省广州市，广东省广州市越秀区七株榕小学。