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中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0035-01
1.专题教学的内涵
从语文教材的发展历史来看，教材的编排方式经历了文选型、语言训练型、训练点和内容组合型直至今天的专题组合型。
新课程推荐教师们开展专题教学，所以应严格界定专题教学概念。专题主要是指专门研究及讨论的题目，德国注重专题教学方面的研究，20世纪背景下的专题教学已然发展为西方国家教育教学的主要模式。现阶段，国际上专题教学内涵主要是专题式学习，学生可通过专题研究及作业和作品等方面产出过程而自我主动规划，属于一种良好的学习方式。教师教学则将其称之为专题式教学。
顾之川先生在《普通高中课程标准实验教科书·语文5（必修）》的编写说明中写到：“教科书中的‘梳理探究’实际上是一些语文专题活动。这些活动中有些注重学生早期所学知识的梳理，可有效整合且巩固学生长时间积累的各项知识。比如，文言文中的词语和各类句式，或者是诸多古代文化常识等类课程，这些课程都注重必修课程结束时，全面梳理古代诗词作品中所包含的各类文言词语与句式。
2.专题教学探析
（1）对学生的意义
①调动学生的学习积极性
往往在展开专题学习之前，教师会提前分析总结对应知识，也容易发挥出集体的力量，促进同行间的协作，精心探析以打造专题。这样的课程就不会空洞无味，其有含量系统化的内容，使得教学课堂有趣精致，使得课堂更容易驾驭，这样也能调动学生学习积极性。
②学生知识系统的构建
奥苏贝尔认为有意义学习是指符号代表的各类新型知识，学习者认识结构中已构建的概念及实质性联系过程。《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出，具体课程目标要着眼于所选目标，从而围绕此目标不断增强语文积累且给予深层梳理。比如，客愁诗的梳理及探析，此专题活动可促使学生全方位掌握中华古诗词中客愁文化，主要探析客愁文化内涵，注重其表现形式的分析。
③培养学生的研究能力
专题学习中教师应积极引导学生进行学习，应将传统被动式学习转为自主合作式学习，也就是探究式学习，这样能够有效培养学生研究意识及能力，为国家培养研究型及创新型高素质人才。比如，关于客愁类诗词探析及数量，或者是探究式专题活动，学生应深层梳理相关课本及试题，找寻各类资源，从而探析客愁文化主要内涵和表现形式，这样可提升学生自身研究意识及能力。
（2）对教师的意义
①促进教师之间团结协作
专题学习效果的提升应注重对应专题的拟定及实施和评价，这些都是学生自身思维及其智慧的充分激发，这也便于活跃课堂氛围，同时使得教师之间互相协作，共同致力于此专题研究的完成。这样教师亦可于教学中得到快乐，以提升教学效果及科研成果。
②培养教师的研究能力
《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出，研究型学习主要是教师引导学生，着眼于自然及社会与生活，选用合适的专题展开深层探析，在实际研究中获得知识，且充分应用知识处理学习活动中的问题。所以也可以说研究性学习本质上也是专题探究式活动。教师应具备研究能力，这也是现代化教育发展形式对教师素质的要求，利用专题式教学提升教师对专题研究的积极性，从而激发出教师自身潜能，这样也可有效培养教师自身科研能力。
（3）对课程开发的意义
①开发母语课程资源
新课改中指出：语文课程资源应注重课堂教学资源及课外学习资源，比如教科书中、教学挂图中、工具书中、报刊中等，或者是电影及电视和广播，再加上报告会及演讲会和辩论会等，再者就是自然、文物、古迹、风俗、风情，还有就是国内外各方面重要事件或日常生活话题，语文课程资源均可蕴含于这些事物及事件中，专题式教学属于新型课程教学模式，此类教学模式能够有效提升主体间参与活动的积极性，亦可深层挖掘学科内部资源。
②必修及选修材料的整合
新课改实施让教师们深刻认识到教材的重要性，教学并不是教教材。相关调查显示，某些一线教师均是有必修，也有必修，并且他们总是认为必修教材应认真讲，选修则没必要。或者是关于围绕必修及选修课程展开具体专题研讨，注重版块归纳和深层整理，这些问题均是现阶段高中语文教学的重点。专题式教学可以有效处理该问题，比如古诗词学习，大家都知道古诗词浩瀚如海，不过其教学也是有很多合理的方式的，只是需要教师加强梳理、分析、总结，找出其间所存在的规律，这样就可将教学有序开展。
（作者单位：雅礼实验中学）
参考文献：
[1]Bedner， AK， D. Cunningham， TM Duffy， et a.l （1992） Theory into practice： How do we link In Constructivism and theTechnology of Instruction： A Conversation， 17-34[C]. TM Duffy， D. H. Jonassen Eds， Lawrence Erlbaum Associates，Hillsdale， NJ.
[2]顾之川.普通高中课程标准实验教科书·语文5（必修）编写说明[J].北京：人民教育出版社.
1.专题教学的内涵
从语文教材的发展历史来看，教材的编排方式经历了文选型、语言训练型、训练点和内容组合型直至今天的专题组合型。
新课程推荐教师们开展专题教学，所以应严格界定专题教学概念。专题主要是指专门研究及讨论的题目，德国注重专题教学方面的研究，20世纪背景下的专题教学已然发展为西方国家教育教学的主要模式。现阶段，国际上专题教学内涵主要是专题式学习，学生可通过专题研究及作业和作品等方面产出过程而自我主动规划，属于一种良好的学习方式。教师教学则将其称之为专题式教学。
顾之川先生在《普通高中课程标准实验教科书·语文5（必修）》的编写说明中写到：“教科书中的‘梳理探究’实际上是一些语文专题活动。这些活动中有些注重学生早期所学知识的梳理，可有效整合且巩固学生长时间积累的各项知识。比如，文言文中的词语和各类句式，或者是诸多古代文化常识等类课程，这些课程都注重必修课程结束时，全面梳理古代诗词作品中所包含的各类文言词语与句式。
2.专题教学探析
（1）对学生的意义
①调动学生的学习积极性
往往在展开专题学习之前，教师会提前分析总结对应知识，也容易发挥出集体的力量，促进同行间的协作，精心探析以打造专题。这样的课程就不会空洞无味，其有含量系统化的内容，使得教学课堂有趣精致，使得课堂更容易驾驭，这样也能调动学生学习积极性。
②学生知识系统的构建
奥苏贝尔认为有意义学习是指符号代表的各类新型知识，学习者认识结构中已构建的概念及实质性联系过程。《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出，具体课程目标要着眼于所选目标，从而围绕此目标不断增强语文积累且给予深层梳理。比如，客愁诗的梳理及探析，此专题活动可促使学生全方位掌握中华古诗词中客愁文化，主要探析客愁文化内涵，注重其表现形式的分析。
③培养学生的研究能力
专题学习中教师应积极引导学生进行学习，应将传统被动式学习转为自主合作式学习，也就是探究式学习，这样能够有效培养学生研究意识及能力，为国家培养研究型及创新型高素质人才。比如，关于客愁类诗词探析及数量，或者是探究式专题活动，学生应深层梳理相关课本及试题，找寻各类资源，从而探析客愁文化主要内涵和表现形式，这样可提升学生自身研究意识及能力。
（2）对教师的意义
①促进教师之间团结协作
专题学习效果的提升应注重对应专题的拟定及实施和评价，这些都是学生自身思维及其智慧的充分激发，这也便于活跃课堂氛围，同时使得教师之间互相协作，共同致力于此专题研究的完成。这样教师亦可于教学中得到快乐，以提升教学效果及科研成果。
②培养教师的研究能力
《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出，研究型学习主要是教师引导学生，着眼于自然及社会与生活，选用合适的专题展开深层探析，在实际研究中获得知识，且充分应用知识处理学习活动中的问题。所以也可以说研究性学习本质上也是专题探究式活动。教师应具备研究能力，这也是现代化教育发展形式对教师素质的要求，利用专题式教学提升教师对专题研究的积极性，从而激发出教师自身潜能，这样也可有效培养教师自身科研能力。
（3）对课程开发的意义
①开发母语课程资源
新课改中指出：语文课程资源应注重课堂教学资源及课外学习资源，比如教科书中、教学挂图中、工具书中、报刊中等，或者是电影及电视和广播，再加上报告会及演讲会和辩论会等，再者就是自然、文物、古迹、风俗、风情，还有就是国内外各方面重要事件或日常生活话题，语文课程资源均可蕴含于这些事物及事件中，专题式教学属于新型课程教学模式，此类教学模式能够有效提升主体间参与活动的积极性，亦可深层挖掘学科内部资源。
②必修及选修材料的整合
新课改实施让教师们深刻认识到教材的重要性，教学并不是教教材。相关调查显示，某些一线教师均是有必修，也有必修，并且他们总是认为必修教材应认真讲，选修则没必要。或者是关于围绕必修及选修课程展开具体专题研讨，注重版块归纳和深层整理，这些问题均是现阶段高中语文教学的重点。专题式教学可以有效处理该问题，比如古诗词学习，大家都知道古诗词浩瀚如海，不过其教学也是有很多合理的方式的，只是需要教师加强梳理、分析、总结，找出其间所存在的规律，这样就可将教学有序开展。
（作者单位：雅礼实验中学）
参考文献：
[1]Bedner， AK， D. Cunningham， TM Duffy， et a.l （1992） Theory into practice： How do we link In Constructivism and theTechnology of Instruction： A Conversation， 17-34[C]. TM Duffy， D. H. Jonassen Eds， Lawrence Erlbaum Associates，Hillsdale， NJ.
[2]顾之川.普通高中课程标准实验教科书·语文5（必修）编写说明[J].北京：人民教育出版社.