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摘要：本研究采用调查问卷的方式，以山东理工大学1500名非英语专业2013级、2012级和2011级学生为研究对象，对处在大学英语学习不同时期的学生的自主学习能力状况进行调查与分析，探讨如何在学校现有教育教学环境下培养学生自主学习的能力，提高英语学习的能动性和学习效果，为推进大学英语教学改革提供实践参考。
关键词：英语自主学习；非英语专业大学生；习惯
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0242-01
一、引言
本研究旨在客观了解不同时期大学生的英语自主学习能力状况，探讨如何在学校现有教育教学环境下培养学生独立思考、自主学习的能力，使学生在英语学习中变被动为主动，更有效地激发学生的自我意识，激发他们的学习潜能，提高英语学习的能动性和学习效果，推进大学英语教学改革提供实践参考。
二、文献综述
理论上，研究者给自主学习这一定义进行了不同的阐释。例Holec认为学习的自主性指学习者对自己学习负责的能力，齐莫曼强调自我调节的学习，宾奇里特则认为，自主学习是一种积极主动的、建构性的学习过程。
著名学者束定芳（2004）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：①态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；②能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；③环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。
三、研究概述
1.研究工具。在借鉴国内外自主学习研究和实践的基础上，为保证学生的参与程度和准确性，研究主要采用了问卷调查的方法。问卷分为三部分：
第一部分“我就是我”为受访者的个人信息部分，旨在了解受访者的基本个人情况。第二部分“发现真我”力求通过20道选择题反映出受访者真实的学习状态。所有题目均采用Likert五级量表评价形式。第三部分“英语学习之我策”为受访者平时如何提高自己各项英文能力的多项选择题，主要侧重学生学习英语的方法。
2.研究对象。研究者于2013年11月-2014年3月对山东理工大学2013级、2012级、2011级非英语专业的1500名学生进行了调查。2013级发放问卷500张，回收484张，2012级发放问卷500张，回收456张，2011级发放问卷500张，回收469张，剔除无效问卷90张，得到有效问卷1319张，有效问卷回收率87.9%。
3.样本分布。为保证普遍性，实际调查对象（每个年级各500人）占各年级当年招生计划数所占比例如下：
20118000人6.25%
20129010人5.55%
20138230人6.08%
从性别分布来看，参与调查的女性409人，占总样本的31.1%；男性910人，占总样本的68.9%。样本中的男女生比例与山东理工大学在校生男女比例基本吻合。从年级分布来看，2013级学生454人，占总有效样本数的34.4%；2012级学生436人，占33.1%；2011级学生429人，占32.5%。样本中的年级分布基本符合山东理工大学在校学生的状况。由此可见，样本比例可靠合理。
四、研究结果与分析
1.学习观念。调查结果显示，超过80%的受访者认可自主学习对大学英语的重要，平均得分也有4.4分，说明大部分学生具有较强的自主学习的意识。对于英语自主学习，大部分学生没有明确的安排与计划，有将近一半的学生学习英语情绪化较为严重，而也有近一半的学生只在老师给出学习任务时才会学习，这也反应了学生们的自主学习由于缺乏科学有效的指导带有一定的盲目性。
认为多元化的课堂模式和利用各种媒体及网络资源是最有效学习方式的学生分别占到29%和27%，倾向于利用学习软件进行自学的学生占21%，而课上由学生主讲，老师引导和传统的课前预习和课下复习占的比例相当，分别是12%和11%。而在涉及英语听力、阅读、口语、写作的各项能力的学习策略上，学生们采用了各种方法，没有出现一种方法一边倒的情况，显示出语言学习方法的多样性。
2.差异分析。男女学生的学习差异分析：男女学生测试结果的对比显示，男生和女生在各个测试项目得分的均值基本相同，表明男生女生在英语学习状态上差异不大，学习观念基本相同。
不同年级学生的学习差异分析：与男生女生的统计结果类似，2013级、2012级、2011级学生1-20题的统计结果也显示出了一致性。统计显示，不论是男生女生，还是2013级、2012级、2011级的学生，大都能够认识到自主学习对英语的重要性，也希望能够有多样化的课堂环境，但实际中能够参与各种课堂活动的人却不多，说明课堂活动不能激发学生的积极性，缺少学生的参与。由此看来，教师应该在课堂教学上多做思考，多倾听学生的建议，提高学生的参与度。
不同专业学生的学习差异分析：理工类专业学生的统计结果与文艺类的统计结果同样具有相似性，统计结果中众数完全相同，只是均值略有差异，这也反应了学生的学习状态基本一致，大多数学生的观念基本相同的事实。
五、结束语
对山东理工大学1319名学生的调查显示，非英语专业大学生能够认识到自主学习的重要性，有自主学习的意识，但自主学习缺乏计划性，个人主观情感因素较强，不能保证自主学习的持续性。
要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变被动学习为主动学习。除了学生自身加强自主学习能力之外，在学校现有的教学环境下，教师在培养学生自主学习能力过程中，培养以学生为中心的理念、起到积极的引导作用显得尤其重要。
总之，只有师生共进，运用新的教学理念，坚持学生自主学习、主动参与、积极思维才能提高非英语专业大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。
（作者单位：山东理工大学）
参考文献：
[1]文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[A].英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2008，Pp122-134.
关键词：英语自主学习；非英语专业大学生；习惯
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0242-01
一、引言
本研究旨在客观了解不同时期大学生的英语自主学习能力状况，探讨如何在学校现有教育教学环境下培养学生独立思考、自主学习的能力，使学生在英语学习中变被动为主动，更有效地激发学生的自我意识，激发他们的学习潜能，提高英语学习的能动性和学习效果，推进大学英语教学改革提供实践参考。
二、文献综述
理论上，研究者给自主学习这一定义进行了不同的阐释。例Holec认为学习的自主性指学习者对自己学习负责的能力，齐莫曼强调自我调节的学习，宾奇里特则认为，自主学习是一种积极主动的、建构性的学习过程。
著名学者束定芳（2004）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：①态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；②能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；③环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。
三、研究概述
1.研究工具。在借鉴国内外自主学习研究和实践的基础上，为保证学生的参与程度和准确性，研究主要采用了问卷调查的方法。问卷分为三部分：
第一部分“我就是我”为受访者的个人信息部分，旨在了解受访者的基本个人情况。第二部分“发现真我”力求通过20道选择题反映出受访者真实的学习状态。所有题目均采用Likert五级量表评价形式。第三部分“英语学习之我策”为受访者平时如何提高自己各项英文能力的多项选择题，主要侧重学生学习英语的方法。
2.研究对象。研究者于2013年11月-2014年3月对山东理工大学2013级、2012级、2011级非英语专业的1500名学生进行了调查。2013级发放问卷500张，回收484张，2012级发放问卷500张，回收456张，2011级发放问卷500张，回收469张，剔除无效问卷90张，得到有效问卷1319张，有效问卷回收率87.9%。
3.样本分布。为保证普遍性，实际调查对象（每个年级各500人）占各年级当年招生计划数所占比例如下：
20118000人6.25%
20129010人5.55%
20138230人6.08%
从性别分布来看，参与调查的女性409人，占总样本的31.1%；男性910人，占总样本的68.9%。样本中的男女生比例与山东理工大学在校生男女比例基本吻合。从年级分布来看，2013级学生454人，占总有效样本数的34.4%；2012级学生436人，占33.1%；2011级学生429人，占32.5%。样本中的年级分布基本符合山东理工大学在校学生的状况。由此可见，样本比例可靠合理。
四、研究结果与分析
1.学习观念。调查结果显示，超过80%的受访者认可自主学习对大学英语的重要，平均得分也有4.4分，说明大部分学生具有较强的自主学习的意识。对于英语自主学习，大部分学生没有明确的安排与计划，有将近一半的学生学习英语情绪化较为严重，而也有近一半的学生只在老师给出学习任务时才会学习，这也反应了学生们的自主学习由于缺乏科学有效的指导带有一定的盲目性。
认为多元化的课堂模式和利用各种媒体及网络资源是最有效学习方式的学生分别占到29%和27%，倾向于利用学习软件进行自学的学生占21%，而课上由学生主讲，老师引导和传统的课前预习和课下复习占的比例相当，分别是12%和11%。而在涉及英语听力、阅读、口语、写作的各项能力的学习策略上，学生们采用了各种方法，没有出现一种方法一边倒的情况，显示出语言学习方法的多样性。
2.差异分析。男女学生的学习差异分析：男女学生测试结果的对比显示，男生和女生在各个测试项目得分的均值基本相同，表明男生女生在英语学习状态上差异不大，学习观念基本相同。
不同年级学生的学习差异分析：与男生女生的统计结果类似，2013级、2012级、2011级学生1-20题的统计结果也显示出了一致性。统计显示，不论是男生女生，还是2013级、2012级、2011级的学生，大都能够认识到自主学习对英语的重要性，也希望能够有多样化的课堂环境，但实际中能够参与各种课堂活动的人却不多，说明课堂活动不能激发学生的积极性，缺少学生的参与。由此看来，教师应该在课堂教学上多做思考，多倾听学生的建议，提高学生的参与度。
不同专业学生的学习差异分析：理工类专业学生的统计结果与文艺类的统计结果同样具有相似性，统计结果中众数完全相同，只是均值略有差异，这也反应了学生的学习状态基本一致，大多数学生的观念基本相同的事实。
五、结束语
对山东理工大学1319名学生的调查显示，非英语专业大学生能够认识到自主学习的重要性，有自主学习的意识，但自主学习缺乏计划性，个人主观情感因素较强，不能保证自主学习的持续性。
要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变被动学习为主动学习。除了学生自身加强自主学习能力之外，在学校现有的教学环境下，教师在培养学生自主学习能力过程中，培养以学生为中心的理念、起到积极的引导作用显得尤其重要。
总之，只有师生共进，运用新的教学理念，坚持学生自主学习、主动参与、积极思维才能提高非英语专业大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。
（作者单位：山东理工大学）
参考文献：
[1]文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[A].英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2008，Pp122-134.