论文部分内容阅读
日前,在一堂《论雷峰塔的倒掉》的教研课上,执教者就文章内容的理解,提了一连串问题:这篇文章具体写了哪些内容?这些内容是否显得很乱?作者小时候对雷峰塔怀有怎样的感情?塔倒掉后作者感受如何?鲁迅先生写这篇文章是为了表达对白蛇娘娘的同情吗?他还有何创作意图?教者通过提问,解决了文章的重点、难点,学生在高密度、高强度的提问解答下,被动地接受了许多知识。
应当承认,这是一堂比较精彩的课,但给人的感觉是课堂上学生紧张热闹有余,而自主学习的时间不足。如何解决这一问题呢?我认为应当在课堂上留出一些瞬间空白。让学生多一些自主学习的机会。
一
这里所说的“瞬间空白”,是指教学中的一种艺术,就像书法家写字,笔画中间露出一丝丝的白地、无墨、断丝,叫“飞白”,给人笔断意联的遐想;就像文人写文章,用笔“顿挫”,所谓“不着一字,尽得风流”,目的是让读者从有限的文字中体会无尽之意。课堂教学也应有张有弛,在流畅的节奏中空出“休止”,在热烈的行动中制造“沉寂”。这种“休止”、“沉寂”便是课堂中的“空白”艺术,看似间断,实有意连,外在表现好像断开,学生内在思维却并没有停顿。在这“瞬间空白”中,学生能积极思维,从被动接受信息转化为自主思考、学习。从学生接受新信息的心理角度看,“瞬间空白”是一种“欲擒故纵”法,制造恰当的空白氛围,反而使学生集中注意力,为学习新知识作好积极的思维准备。
课堂的“瞬间空白”绝不是课间休息,也不是一般的转折过渡,更不是无话可说的一种时间苍白,它是课堂教学中的美的升华,是一种以逸待劳的高超的教学艺术,是促使学生自主、探究学习的一种手段。
合理使用“瞬间空白”,可以使密不透风的课堂教学留有余地和空隙,可调控课堂教学节奏,张弛有度。舒缓与紧张互相交替,符合心理学上兴奋与抑制互相交替的原理,使学生学得更积极主动、更扎实有趣、更有效率。“节奏是音乐的命脉”,课堂教学也像弹奏一样,节奏好,就能使学生听课能处于最佳思维状态。
二
怎样设置“空白”,更好地发挥学生自主学习的能力,这的确是门艺术。在新旧课文的连接点上可留“空白”,让学生比较;在提问质疑之后,可留“空白”,让学生思考;在学生认识模糊处可留“空白”,让学生探索;在出现错误后可留“空白”,让学生品味;在课堂沉闷、学生走神、精神疲惫、思维跟不上时,可原地“定格”,留出“空白”,这样可以重新营造积极的课堂气氛。设置“空白”让学生启动内在动力,调适学习活动的自我监控,获取积极、主动、深层次的教学体验,真正做到“以参与求体验”的自主、探究学习。
组织教学时使用“空白”艺术,以引起注意,调节节奏,在具体实施时呈现的方式会不一样。
有这么一例,一次公开课,学生和听课教师都已正襟危坐,上课铃响过了。讲台上没有
出现教师,台下开始了些许骚动,后来是坐立不安,足足十分钟后,教师才出现,他朝焦虑、猜测、埋怨中度过了难挨的十分钟的师生们鞠了一躬,然后在黑板上示题:老师迟到了。要求是通过场面描写,写一篇500字以上的作文。这十分钟,表面上看似“空白”,但因为有了这一“空白”,才为场面和心理描写的作文训练准备了较大的情感和思维活动的空间。可谓匠心独运。这时教师一点不讲,只创设一定的氛围,让学生充分感受、体验后,自己说、自己做,自己去找规律、得结论。当然,教师也可以少讲,讲关键、点要害。
某些问题可以故意留下一点不完全解决,让学生自己动脑思考。或当学生提问题时,不作评价,不匆忙把结论交给学生,而是再设置一段“空白”,让他们再思考。
另外,还可以充分利用教材本身的艺术“空白”,教学时也留“空白”。老舍在《济南的冬天》中写道:“请闭上眼睛想:一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着。只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”笔者在教学时,读到这一段,请同学们闭上眼睛,听老师读,并设置“空白”让学生想象老舍笔下冬天济南山景的温晴、可爱,老师完全不必下结论。在此,学生自主、探究学习的能力完全充分体现出来了。
教学是科学与艺术的结合,新课标下的课堂必能自觉地运用“空白”艺术,好的教师都能有效自如地使用好“空白”艺术,从而合理调控课堂教学节奏,有效地组织教学。“于无声处听惊雷”,学生的潜力在“空白”处能最大限度地爆发出来,你能听到学生宏伟恣肆的议论,看到学生张扬的个性。
当然,课堂“空白”艺术的运用,还有许多值得注意的地方,如:适度而有致,把握好时间的长短等,这还有待于各位同仁在今后的教学中去共同探讨。
(责任编辑 刘宇帆)
应当承认,这是一堂比较精彩的课,但给人的感觉是课堂上学生紧张热闹有余,而自主学习的时间不足。如何解决这一问题呢?我认为应当在课堂上留出一些瞬间空白。让学生多一些自主学习的机会。
一
这里所说的“瞬间空白”,是指教学中的一种艺术,就像书法家写字,笔画中间露出一丝丝的白地、无墨、断丝,叫“飞白”,给人笔断意联的遐想;就像文人写文章,用笔“顿挫”,所谓“不着一字,尽得风流”,目的是让读者从有限的文字中体会无尽之意。课堂教学也应有张有弛,在流畅的节奏中空出“休止”,在热烈的行动中制造“沉寂”。这种“休止”、“沉寂”便是课堂中的“空白”艺术,看似间断,实有意连,外在表现好像断开,学生内在思维却并没有停顿。在这“瞬间空白”中,学生能积极思维,从被动接受信息转化为自主思考、学习。从学生接受新信息的心理角度看,“瞬间空白”是一种“欲擒故纵”法,制造恰当的空白氛围,反而使学生集中注意力,为学习新知识作好积极的思维准备。
课堂的“瞬间空白”绝不是课间休息,也不是一般的转折过渡,更不是无话可说的一种时间苍白,它是课堂教学中的美的升华,是一种以逸待劳的高超的教学艺术,是促使学生自主、探究学习的一种手段。
合理使用“瞬间空白”,可以使密不透风的课堂教学留有余地和空隙,可调控课堂教学节奏,张弛有度。舒缓与紧张互相交替,符合心理学上兴奋与抑制互相交替的原理,使学生学得更积极主动、更扎实有趣、更有效率。“节奏是音乐的命脉”,课堂教学也像弹奏一样,节奏好,就能使学生听课能处于最佳思维状态。
二
怎样设置“空白”,更好地发挥学生自主学习的能力,这的确是门艺术。在新旧课文的连接点上可留“空白”,让学生比较;在提问质疑之后,可留“空白”,让学生思考;在学生认识模糊处可留“空白”,让学生探索;在出现错误后可留“空白”,让学生品味;在课堂沉闷、学生走神、精神疲惫、思维跟不上时,可原地“定格”,留出“空白”,这样可以重新营造积极的课堂气氛。设置“空白”让学生启动内在动力,调适学习活动的自我监控,获取积极、主动、深层次的教学体验,真正做到“以参与求体验”的自主、探究学习。
组织教学时使用“空白”艺术,以引起注意,调节节奏,在具体实施时呈现的方式会不一样。
有这么一例,一次公开课,学生和听课教师都已正襟危坐,上课铃响过了。讲台上没有
出现教师,台下开始了些许骚动,后来是坐立不安,足足十分钟后,教师才出现,他朝焦虑、猜测、埋怨中度过了难挨的十分钟的师生们鞠了一躬,然后在黑板上示题:老师迟到了。要求是通过场面描写,写一篇500字以上的作文。这十分钟,表面上看似“空白”,但因为有了这一“空白”,才为场面和心理描写的作文训练准备了较大的情感和思维活动的空间。可谓匠心独运。这时教师一点不讲,只创设一定的氛围,让学生充分感受、体验后,自己说、自己做,自己去找规律、得结论。当然,教师也可以少讲,讲关键、点要害。
某些问题可以故意留下一点不完全解决,让学生自己动脑思考。或当学生提问题时,不作评价,不匆忙把结论交给学生,而是再设置一段“空白”,让他们再思考。
另外,还可以充分利用教材本身的艺术“空白”,教学时也留“空白”。老舍在《济南的冬天》中写道:“请闭上眼睛想:一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着。只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”笔者在教学时,读到这一段,请同学们闭上眼睛,听老师读,并设置“空白”让学生想象老舍笔下冬天济南山景的温晴、可爱,老师完全不必下结论。在此,学生自主、探究学习的能力完全充分体现出来了。
教学是科学与艺术的结合,新课标下的课堂必能自觉地运用“空白”艺术,好的教师都能有效自如地使用好“空白”艺术,从而合理调控课堂教学节奏,有效地组织教学。“于无声处听惊雷”,学生的潜力在“空白”处能最大限度地爆发出来,你能听到学生宏伟恣肆的议论,看到学生张扬的个性。
当然,课堂“空白”艺术的运用,还有许多值得注意的地方,如:适度而有致,把握好时间的长短等,这还有待于各位同仁在今后的教学中去共同探讨。
(责任编辑 刘宇帆)