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贴近生活,让英语教学生活化,这是英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。小学英语教学中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”(情境),让学生拥有一定的“身份”(角色),来达到学习的“一定的目的”(语言综合运用能力的形成)。那么,在小学英语教学中,如何紧贴学生生活实际,设计出既让学生感兴趣又能培养其语言运用能力的生活化教学情境呢?
一、 贴近生活实际,设计教学内容
小学生的年龄特点,决定了他们在学习时情绪容易兴奋,也容易变得厌倦。他们倾向于自我导向,全神贯注于自己的世界。如果感兴趣,他们能够长时间集中注意力。因此,在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同,从不同角度选取素材,切忌盲目设计。
例如,在学习表示职业的话题时,我事先收集了很多名人图片,如陆毅(actor)、周杰伦(singer)、杨丽萍(dancer)、赵薇(actress)等,这些贴近生活的流行因素,把学生的学习兴趣激发出来了,使句型“What’s he/she?”和表示职业的相关单词得到了充分巩固。接着,我又引出了下一句型“Do you like them?”、“What do you want to be in the future?”来谈谈理想,学生非常感兴趣,他们前后左右问得兴高采烈。但我听得较多的回答是manager, policeman, doctor等,很少听到farmer, teacher, worker等。最后,我提出了几个问题让大家讨论,适时地进行了德育渗透:职业没有好坏、高低贵贱之分,应根据能否为社会做贡献来决定。
二、 采用形式多变的教学手段创设情境,使教学内容生活化
在英语课堂教学中,我根据教学内容的不同,采用多种教学手段创设情境,收到良好效果。
1. 教学场景生活化
为学生营造一个真实的语言环境,学生以新身份参与到学习过程中,增加了新鲜感,调动了学习的积极性。如在复习新型英语五年级上册第六单元时,我利用圣诞节设计了一节复习课。为了过圣诞Party,课前我让学生自带东西装饰教室并准备节目,同时我戴着圣诞老人的帽子走进教室,高兴地向学生打招呼,并惊喜地询问他们教室里漂亮有趣的东西(paper chains, balloons, drums, puppets等)是谁带来的,我带来的袋子里的礼物又是送给谁的,以此来复习物品归属问答和相关词汇。生活化场景让学生与“圣诞老人”零距离接触,鼓励他们大胆地说英语、用英语。
2. 用实物、图片等创设生活化情境
实物具有很强的直观性,不但能快速引起学生的注意,而且能让学生自然而然地和现实生活联系起来,自如地说英语。例如,在学习水果名称和有关句型时,课前我收集了大量画有各类水果的超市广告材料、水果图片,还准备了一些水果实物。课上,一方面让学生通过查看广告内容、水果图片学习pineapple, watermelon等水果名称,另一方面边出示苹果、香蕉等实物,领悟单词,边引入句型“Do you like…? What about…?”的学习,学生热烈地参与其中,甚至有人提出放学后一起带着“英语”逛逛超市。
3. 组织符合学生生活的游戏
如在让学生体会单复数概念时,我引入学生熟悉的“非常6+1”游戏,我说单数形式,让学生说复数形式,看谁在半分钟内说对的单词多。同时,为了区分动物的成年和幼仔,我进一步加深难度,我说幼仔单数,让学生说成年动物复数,如T: some dogsS: a puppy等。这样,在激烈的游戏活动中,不仅培养了学生的竞争意识,而且巩固了学生的单复数概念。
4. 用故事创设生活情境
实践中我发现,把课堂教学中的知识串成一个个小故事,边讲故事边学知识是一个很好的办法。在学习“young animals” 话题时,我带着草帽、袖套,扮成农夫的样子走进教室,对学生说“I’m a farmer.”结合教学挂图,“Look, this is my farm, there are so many animals on the farm. Every day, I feed them and play with them.I love them very much, and they love me,too. Listen,they are coming.”然后听声音猜动物。接着要求学生把动物图片依次贴到我的农场上,有的小动物找不到妈妈了,我让学生利用头饰做游戏帮他们找妈妈。有的动物妈妈太粗心了,丢了自己的孩子,利用头饰让学生再帮妈妈去找孩子。相关句型和单词学习在这样的游戏和故事中进行,学生在不知不觉中掌握了该话题的内容。
三、 把英语学习由课内向课外延伸
把课堂教学延伸到实际生活中,让学生自由发挥,谈论真实的生活,表达生动的情感,真正达到学以致用。在完成课堂教学的同时,我设计一些学生力所能及的课外作业,使课堂学到的知识运用到生活中去。比如,学习了kitten,puppy,fork,knife等新单词后,要求学生到户外、到自己的家中去“对号入座”。把传统意义上、仅停留在纸上谈论式的语言学习转换成现实生活中具有实际意义和明确目标的生活实践,让学生真正走进社会,走向生活,用英语交流。(责编韦春艳)
一、 贴近生活实际,设计教学内容
小学生的年龄特点,决定了他们在学习时情绪容易兴奋,也容易变得厌倦。他们倾向于自我导向,全神贯注于自己的世界。如果感兴趣,他们能够长时间集中注意力。因此,在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同,从不同角度选取素材,切忌盲目设计。
例如,在学习表示职业的话题时,我事先收集了很多名人图片,如陆毅(actor)、周杰伦(singer)、杨丽萍(dancer)、赵薇(actress)等,这些贴近生活的流行因素,把学生的学习兴趣激发出来了,使句型“What’s he/she?”和表示职业的相关单词得到了充分巩固。接着,我又引出了下一句型“Do you like them?”、“What do you want to be in the future?”来谈谈理想,学生非常感兴趣,他们前后左右问得兴高采烈。但我听得较多的回答是manager, policeman, doctor等,很少听到farmer, teacher, worker等。最后,我提出了几个问题让大家讨论,适时地进行了德育渗透:职业没有好坏、高低贵贱之分,应根据能否为社会做贡献来决定。
二、 采用形式多变的教学手段创设情境,使教学内容生活化
在英语课堂教学中,我根据教学内容的不同,采用多种教学手段创设情境,收到良好效果。
1. 教学场景生活化
为学生营造一个真实的语言环境,学生以新身份参与到学习过程中,增加了新鲜感,调动了学习的积极性。如在复习新型英语五年级上册第六单元时,我利用圣诞节设计了一节复习课。为了过圣诞Party,课前我让学生自带东西装饰教室并准备节目,同时我戴着圣诞老人的帽子走进教室,高兴地向学生打招呼,并惊喜地询问他们教室里漂亮有趣的东西(paper chains, balloons, drums, puppets等)是谁带来的,我带来的袋子里的礼物又是送给谁的,以此来复习物品归属问答和相关词汇。生活化场景让学生与“圣诞老人”零距离接触,鼓励他们大胆地说英语、用英语。
2. 用实物、图片等创设生活化情境
实物具有很强的直观性,不但能快速引起学生的注意,而且能让学生自然而然地和现实生活联系起来,自如地说英语。例如,在学习水果名称和有关句型时,课前我收集了大量画有各类水果的超市广告材料、水果图片,还准备了一些水果实物。课上,一方面让学生通过查看广告内容、水果图片学习pineapple, watermelon等水果名称,另一方面边出示苹果、香蕉等实物,领悟单词,边引入句型“Do you like…? What about…?”的学习,学生热烈地参与其中,甚至有人提出放学后一起带着“英语”逛逛超市。
3. 组织符合学生生活的游戏
如在让学生体会单复数概念时,我引入学生熟悉的“非常6+1”游戏,我说单数形式,让学生说复数形式,看谁在半分钟内说对的单词多。同时,为了区分动物的成年和幼仔,我进一步加深难度,我说幼仔单数,让学生说成年动物复数,如T: some dogsS: a puppy等。这样,在激烈的游戏活动中,不仅培养了学生的竞争意识,而且巩固了学生的单复数概念。
4. 用故事创设生活情境
实践中我发现,把课堂教学中的知识串成一个个小故事,边讲故事边学知识是一个很好的办法。在学习“young animals” 话题时,我带着草帽、袖套,扮成农夫的样子走进教室,对学生说“I’m a farmer.”结合教学挂图,“Look, this is my farm, there are so many animals on the farm. Every day, I feed them and play with them.I love them very much, and they love me,too. Listen,they are coming.”然后听声音猜动物。接着要求学生把动物图片依次贴到我的农场上,有的小动物找不到妈妈了,我让学生利用头饰做游戏帮他们找妈妈。有的动物妈妈太粗心了,丢了自己的孩子,利用头饰让学生再帮妈妈去找孩子。相关句型和单词学习在这样的游戏和故事中进行,学生在不知不觉中掌握了该话题的内容。
三、 把英语学习由课内向课外延伸
把课堂教学延伸到实际生活中,让学生自由发挥,谈论真实的生活,表达生动的情感,真正达到学以致用。在完成课堂教学的同时,我设计一些学生力所能及的课外作业,使课堂学到的知识运用到生活中去。比如,学习了kitten,puppy,fork,knife等新单词后,要求学生到户外、到自己的家中去“对号入座”。把传统意义上、仅停留在纸上谈论式的语言学习转换成现实生活中具有实际意义和明确目标的生活实践,让学生真正走进社会,走向生活,用英语交流。(责编韦春艳)