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摘 要：现阶段，小学教育在主管部门的要求下，正在积极努力地推进素质教育。而新出台的教育发展指导理念要求小学各科教师重视学生的实践能力培养，适当地调整实践课程的课时，并以培养学生的综合能力为核心开展各项教学活动。从宏观的角度分析，在当前时代背景下，汉语在全世界范围的影响力正在扩大。因此，语文教学在小学教育课程体系当中的地位也随之提升，诸多教师越发重视对于语文教学的创新研究。小学语文教师长时间的不懈努力研究发现，阅读和写作教学有着密不可分的关系，两项教学独立展开教学效果不如二者结合。文章主要就读写结合在小学高年级语文教学中的策略做了简要的分析。
关键词：读写结合;小学;高年级;语文;教学策略
一、 引言
从本质上来讲，语文属于一门语言类课程，主要强调引导学生掌握语言的运用规律，并在此基础上理解书面语。小学阶段的语文教学重点是培养学生的阅读理解能力与写作能力，这两项教学内容是小学语文教学的重中之重，两者之间又有着密不可分的关系。因此，现阶段，素质教育和新课程标准都倡导小学语文教师将两方面教学进行融合，使二者相互渗透，以此来保证小学语文的整体效果，确保小学生的语文核心素养可以得到提升。要想确保读写结合的小学模式可以充分地在小学语文课堂当中发挥作用，不仅要明晰读写教学的重要性，同时还要明确存在的问题，这有利于读写结合教学模式应用策略的制定。
二、 读写结合教学活动在小学高年级语文教学展开的重要性
现阶段，诸多小学语文教师，尤其是小学高年级的语文教师越发地重视读写结合教学，主要是因为读写结合教学有着诸多较为明显的优势，对于促进语文教学发展具有重要的作用。具体表现在以下几个方面：一是可以有效地提升语文课堂教学实效性，语文教学最重要的就是引导学生学以致用，而语文阅读教学的核心是让学生掌握文章的结构以及文章所融入的感情和写作方式，而写作教学的核心是让学生运用所学习到的语文理论知识，来进行表述。两者相辅相成，读写结合教学将理论教学与实践教学融合起来，因此可以极大地提升语文课堂教学效果。二是保证小学生语文阅读能力与写作能力同步提升，读写结合教学即为阅读与教学的相互渗透，读中有写，写中有读，同时训练学生的阅读能力与写作能力。三是可以激发学生的语文学习热情，读写结合教学模式强调以学生中心，营造出良好的教学氛围，消除传统课堂的枯燥乏味氛围，让学生可以互相交流。在这种氛围下，学生的学习体验必然会有所不同，进而使得其更加积极地去探究语文读写知识的核心内涵。
三、 读写结合教学活动在小学高年级语文教学中存在的问题
目前，小学语文高年级阶段的读写结合教学已经成为小学语文教育领域的热门研究内容。但是，语文教师还是发现了一些较为显著的问题，这些问题大多集中在教学方式方面，具体而言，表现在以下几个方面。其一，小学语文读写教学缺乏互动性，诸多小学语文教师虽然会开展读写结合教学活动，但是由于受到传统的教育观念和教育模式的影响，没有体会到读写结合的要义，在课上仍然以教师为中心，教师主导教学进度以及教学过程。目前小学语文教学课堂当中，学生的主体地位并不凸显，学生与学生之间、教师与学生之间都缺乏互动交流。一方面，教师不去主动与学生互动，另一方面，是学生不敢及时表述自身的看法，在这种情况下，小学语文读写结合教学流于形式。其二，小学语文读写课堂教学缺乏直观性，在当前教学大环境下，有诸多方式可以提升读寫结合教学的直观性，如信息技术的应用。但是诸多教师在课上并没有提升教学的直观性。长此以往，语文读写结合教学也会与时代脱节，很难保证教学效果。其三，语文读写结合教学模式所适用的教学情境创设困难。课上教学氛围仍然未改变，学生并没有感受到读写结合教学的趣味性，教师也没有通过问题引导让学生实践探究各项阅读与写作知识的要点，长远来看，小学语文教学必然会受到不利影响。
四、 读写结合教学活动在小学高年级语文教学当中展开的策略
（一）以提升语文读写结合教学互动性为切入点
在小学高年级阶段，小学语文教师在开展读写结合教学活动期间，要更加注重与学生的互动，让学生通过与教师和其他同学的互动，提升对语文读写结合教学活动以及阅读知识、写作知识联系性的理解深度。具体而言，首先，教师需要转变课上教师和学生的角色，践行以学生为主体的教学理念，在课上要充分地尊重学生，改变传统严肃刻板的讲课方式，让学生在课上敢于表达出不同的观点，并通过与教师的交流了解自身想法的正确与否。其次，教师要引导学生进行合作式阅读与写作学习训练，让学生通过相互交流分享学习经验，客观认识自身当前的学习现状，并学会取长补短，使自身的阅读能力和写作能力同步提升。例如，小学语文教师在讲解《猎人海力布》这一课时，可以在讲解文章阅读理解技巧的同时，导入关于故事缩写技巧的相关知识，鼓励学生自行分析故事的主线，并分析出作者所要表达的核心情感，将相关的语段标注出来，然后用最简短的话，通过写作的方式写出来。而在分析文章过程当中，教师在与学生交流阶段，需要用客观事实来纠正学生的错误想法，然后给予学生互动交流的时间，让学生互相分享自身的阅读见解。
（二）以提升语文读写结合教学直观性为切入点
在教育大环境下，信息技术的普及度正在逐年提升，小学在教育主管部门的帮扶下已经逐渐地完成了初步的信息化建设，一些新兴的教学技术，如，大数据技术、多媒体技术、智慧技术已经逐渐被应用到小学课堂当中。而这些现代化教学技术对于提升小学语文读写结合教学的直观性也有着较为显著的作用，这需要教师去全面开发信息技术的功能。具体而言，首先，教师需要努力开发多媒体技术的集“影视、图片、文字”为一体的功能。例如，小学语文教师在讲解《太阳》这一课时，可以在课堂刚开始展示一些关于太阳的科学探究影视资料，让学生初步地了解太阳的特点。之后，再引导学生运用一边阅读文章、一边思考问题、一边写出自身想法的方式，进行文章的阅读理解，每一段都要标注出自身的想法以及段落阐述内容的核心，这样有助于同步提升学生的写作与阅读分析能力。其次，要有效地开发出多媒体不受时间限制以及空间限制的教育功能。教师需要结合教学重难点分别制作出与之对应的教学课件以及视频，并建立班级专属教学交流群，对学生进行在线指导，在线上传授学生读写结合学习策略，让学生反复观看相关资料，从而让学生获取读写结合学习技巧知识，并坚定学习信念，最终形成良好的读写结合学习习惯。 （三）以创设语文读写结合教学情境为切入点
优质的教学情境具有独特的功能，对于语文读写结合教学效果的提升有着较为显著的作用。具体而言，首先，轻松愉快教学情境的有效创设，可以提升小学生语文读写结合知识学习兴趣。例如，小学语文教师在讲解《慈母情深》这一课时，可以通过组织角色扮演活动，让学生自己设计一段发生在自己身上的，体现出伟大母爱的故事，教师配合学生去演绎。之后，引导学生去感悟母爱的伟大，并怀揣着对于母亲感激以及歌颂母愛伟大的感情来分析文章，并写出一小段自己想对母亲说的话。其次，小学教师需要创设出良好的问题导学情境，通过问题实现对学生的引导教学，避免强制性要求所带来的消极影响。例如，小学语文教师在讲解《父爱之舟》这一课时，需要结合教学内容设置“文章最能体现父爱的语段在哪里？”“父亲对儿子的态度是什么？”“儿子对父亲怀揣着怎样的情感？”“如果你是文章当中的小主人公，你会对父亲说什么？”“写一段自身想对自己父亲说的话”等由浅入深的问题，让学生在分析文章期间，也不会忽视写作要点，自主探究并训练读写结合学习的要点，从而增强读写结合教学效果。
五、 结语
综上所述，随着教育教学大环境的变化以及素质教育的推进，传统的小学语文阅读教学与小学语文写作教学独立开展的教学模式
问题已经逐渐地显现了出来。两项教学独立开展很容易导致学生出现能力高低有差异的问题，同时也不利于学生从整体角度分析文章，并学以致用。针对这一情况，语文读写结合教学理念应运而言，将该种教学理念融入小学语文教学当中，也逐渐地成为语文教学的发展趋势，同时也是当前推进小学语文教学迅速发展的关键策略。因此，小学语文教职人员在实践教学期间，就需要从读写结合的角度进行小学语文阅读教学与写作教学策略的研究，从而确保读写结合教学成效，同步提升小学生的阅读理解分析能力和创新写作能力。
参考文献：
[1]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：44-46.
[2]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（6）：203-204.
[3]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（6）：53-54.
[4]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智，2020（16）：188.
[5]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2019（17）：182-183.
[6]洪福贵.小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究[J].科学大众：科学教育，2019（8）：89，54.
作者简介：王娟娟，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。
关键词：读写结合;小学;高年级;语文;教学策略
一、 引言
从本质上来讲，语文属于一门语言类课程，主要强调引导学生掌握语言的运用规律，并在此基础上理解书面语。小学阶段的语文教学重点是培养学生的阅读理解能力与写作能力，这两项教学内容是小学语文教学的重中之重，两者之间又有着密不可分的关系。因此，现阶段，素质教育和新课程标准都倡导小学语文教师将两方面教学进行融合，使二者相互渗透，以此来保证小学语文的整体效果，确保小学生的语文核心素养可以得到提升。要想确保读写结合的小学模式可以充分地在小学语文课堂当中发挥作用，不仅要明晰读写教学的重要性，同时还要明确存在的问题，这有利于读写结合教学模式应用策略的制定。
二、 读写结合教学活动在小学高年级语文教学展开的重要性
现阶段，诸多小学语文教师，尤其是小学高年级的语文教师越发地重视读写结合教学，主要是因为读写结合教学有着诸多较为明显的优势，对于促进语文教学发展具有重要的作用。具体表现在以下几个方面：一是可以有效地提升语文课堂教学实效性，语文教学最重要的就是引导学生学以致用，而语文阅读教学的核心是让学生掌握文章的结构以及文章所融入的感情和写作方式，而写作教学的核心是让学生运用所学习到的语文理论知识，来进行表述。两者相辅相成，读写结合教学将理论教学与实践教学融合起来，因此可以极大地提升语文课堂教学效果。二是保证小学生语文阅读能力与写作能力同步提升，读写结合教学即为阅读与教学的相互渗透，读中有写，写中有读，同时训练学生的阅读能力与写作能力。三是可以激发学生的语文学习热情，读写结合教学模式强调以学生中心，营造出良好的教学氛围，消除传统课堂的枯燥乏味氛围，让学生可以互相交流。在这种氛围下，学生的学习体验必然会有所不同，进而使得其更加积极地去探究语文读写知识的核心内涵。
三、 读写结合教学活动在小学高年级语文教学中存在的问题
目前，小学语文高年级阶段的读写结合教学已经成为小学语文教育领域的热门研究内容。但是，语文教师还是发现了一些较为显著的问题，这些问题大多集中在教学方式方面，具体而言，表现在以下几个方面。其一，小学语文读写教学缺乏互动性，诸多小学语文教师虽然会开展读写结合教学活动，但是由于受到传统的教育观念和教育模式的影响，没有体会到读写结合的要义，在课上仍然以教师为中心，教师主导教学进度以及教学过程。目前小学语文教学课堂当中，学生的主体地位并不凸显，学生与学生之间、教师与学生之间都缺乏互动交流。一方面，教师不去主动与学生互动，另一方面，是学生不敢及时表述自身的看法，在这种情况下，小学语文读写结合教学流于形式。其二，小学语文读写课堂教学缺乏直观性，在当前教学大环境下，有诸多方式可以提升读寫结合教学的直观性，如信息技术的应用。但是诸多教师在课上并没有提升教学的直观性。长此以往，语文读写结合教学也会与时代脱节，很难保证教学效果。其三，语文读写结合教学模式所适用的教学情境创设困难。课上教学氛围仍然未改变，学生并没有感受到读写结合教学的趣味性，教师也没有通过问题引导让学生实践探究各项阅读与写作知识的要点，长远来看，小学语文教学必然会受到不利影响。
四、 读写结合教学活动在小学高年级语文教学当中展开的策略
（一）以提升语文读写结合教学互动性为切入点
在小学高年级阶段，小学语文教师在开展读写结合教学活动期间，要更加注重与学生的互动，让学生通过与教师和其他同学的互动，提升对语文读写结合教学活动以及阅读知识、写作知识联系性的理解深度。具体而言，首先，教师需要转变课上教师和学生的角色，践行以学生为主体的教学理念，在课上要充分地尊重学生，改变传统严肃刻板的讲课方式，让学生在课上敢于表达出不同的观点，并通过与教师的交流了解自身想法的正确与否。其次，教师要引导学生进行合作式阅读与写作学习训练，让学生通过相互交流分享学习经验，客观认识自身当前的学习现状，并学会取长补短，使自身的阅读能力和写作能力同步提升。例如，小学语文教师在讲解《猎人海力布》这一课时，可以在讲解文章阅读理解技巧的同时，导入关于故事缩写技巧的相关知识，鼓励学生自行分析故事的主线，并分析出作者所要表达的核心情感，将相关的语段标注出来，然后用最简短的话，通过写作的方式写出来。而在分析文章过程当中，教师在与学生交流阶段，需要用客观事实来纠正学生的错误想法，然后给予学生互动交流的时间，让学生互相分享自身的阅读见解。
（二）以提升语文读写结合教学直观性为切入点
在教育大环境下，信息技术的普及度正在逐年提升，小学在教育主管部门的帮扶下已经逐渐地完成了初步的信息化建设，一些新兴的教学技术，如，大数据技术、多媒体技术、智慧技术已经逐渐被应用到小学课堂当中。而这些现代化教学技术对于提升小学语文读写结合教学的直观性也有着较为显著的作用，这需要教师去全面开发信息技术的功能。具体而言，首先，教师需要努力开发多媒体技术的集“影视、图片、文字”为一体的功能。例如，小学语文教师在讲解《太阳》这一课时，可以在课堂刚开始展示一些关于太阳的科学探究影视资料，让学生初步地了解太阳的特点。之后，再引导学生运用一边阅读文章、一边思考问题、一边写出自身想法的方式，进行文章的阅读理解，每一段都要标注出自身的想法以及段落阐述内容的核心，这样有助于同步提升学生的写作与阅读分析能力。其次，要有效地开发出多媒体不受时间限制以及空间限制的教育功能。教师需要结合教学重难点分别制作出与之对应的教学课件以及视频，并建立班级专属教学交流群，对学生进行在线指导，在线上传授学生读写结合学习策略，让学生反复观看相关资料，从而让学生获取读写结合学习技巧知识，并坚定学习信念，最终形成良好的读写结合学习习惯。 （三）以创设语文读写结合教学情境为切入点
优质的教学情境具有独特的功能，对于语文读写结合教学效果的提升有着较为显著的作用。具体而言，首先，轻松愉快教学情境的有效创设，可以提升小学生语文读写结合知识学习兴趣。例如，小学语文教师在讲解《慈母情深》这一课时，可以通过组织角色扮演活动，让学生自己设计一段发生在自己身上的，体现出伟大母爱的故事，教师配合学生去演绎。之后，引导学生去感悟母爱的伟大，并怀揣着对于母亲感激以及歌颂母愛伟大的感情来分析文章，并写出一小段自己想对母亲说的话。其次，小学教师需要创设出良好的问题导学情境，通过问题实现对学生的引导教学，避免强制性要求所带来的消极影响。例如，小学语文教师在讲解《父爱之舟》这一课时，需要结合教学内容设置“文章最能体现父爱的语段在哪里？”“父亲对儿子的态度是什么？”“儿子对父亲怀揣着怎样的情感？”“如果你是文章当中的小主人公，你会对父亲说什么？”“写一段自身想对自己父亲说的话”等由浅入深的问题，让学生在分析文章期间，也不会忽视写作要点，自主探究并训练读写结合学习的要点，从而增强读写结合教学效果。
五、 结语
综上所述，随着教育教学大环境的变化以及素质教育的推进，传统的小学语文阅读教学与小学语文写作教学独立开展的教学模式
问题已经逐渐地显现了出来。两项教学独立开展很容易导致学生出现能力高低有差异的问题，同时也不利于学生从整体角度分析文章，并学以致用。针对这一情况，语文读写结合教学理念应运而言，将该种教学理念融入小学语文教学当中，也逐渐地成为语文教学的发展趋势，同时也是当前推进小学语文教学迅速发展的关键策略。因此，小学语文教职人员在实践教学期间，就需要从读写结合的角度进行小学语文阅读教学与写作教学策略的研究，从而确保读写结合教学成效，同步提升小学生的阅读理解分析能力和创新写作能力。
参考文献：
[1]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：44-46.
[2]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（6）：203-204.
[3]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（6）：53-54.
[4]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智，2020（16）：188.
[5]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2019（17）：182-183.
[6]洪福贵.小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究[J].科学大众：科学教育，2019（8）：89，54.
作者简介：王娟娟，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。