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摘 要：核心素养下，高中语文的教学不仅需注重语文知识的讲解，而且还需引导学生在潜移默化中实现听说能力、表达能力、阅读能力、写作能力等的提高。阅读与写作的能力是高中生实现全方位发展的重要基础，阅读是学生吸收知识的过程，而写作是将学习的知识展示给外界的过程。因此，教师需注重学生自身读写能力的培养与提高。
关键词：核心素养;高中语文;读写结合;教学;策略
一、 引言
核心素养要求下，学生相关的学习阶段需具备可以实现终身发展与社会发展必备的品格以及关键能力。就语文学科而言，其主要是对学生的语言构建与应用、审美鉴赏和创造、思维发展与提升、文化传承和理解的各项素养进行培养。高中语文读写结合的教学更注重语言构建与应用，以此促进学生自身的读写能力提高，并促进学生的语文学科素养的发展。但是，依据高中语文开展读写结合的教学现状，教学质量仍旧不容乐观，学生在课堂学习上的积极性缺乏，对语文写作通常有抵抗心理，这会影响到高中生自身的写作能力的提高。因此，在高中阶段的语文教学中，教师需注重高效的教学策略运用，促进学生读写能力提高的同时，培养学生自身的语言构建与应用能力，从而使学生的语文学科的核心素养得到有效提高。
二、 高中语文核心素养的内涵及读写结合的意义
（一）高中语文核心素养的内涵
首先，语言的构建与应用。在高中语文的课堂教学中，语文教师需持续关注学生的语文学科素养，促使学生自身语言表达力得以丰富的同时，提升学生自身的语言素养。
其次，语言思维模式的丰富活跃。在高中语文的课堂教学中，语文教师需注重培养学生自身的语言思维培养，让学生文学作品、生活、文学创作等相关内容进行思考与分析，以促进学生从新的角度理解语言表达，并实现文学表达的含义与价值的深入理解。
再次，發展创造能力与审美能力。高中语文的课堂教学中，语文教师需帮助学生养成相应的阅读习惯，并在教学中积极引导学生对文学作品实施个性化赏析与解读，从而使学生对相关作品形成自己的见解，并形成独特的表达风格。
最后，语言文化的学习和理解。在高中阶段的语文教学中，学生需对社会文化、民族文化、国家文化进行深入了解。在具体课堂教学当中，语文教师需指导学生对丰富的阅读文本进行阅读，使学生对相关文化具有新认识与阐释，促进学生的语言素养的提高。
（二）高中语文读写结合的意义
首先，引导学生对写作中的问题进行解决。在高中语文的课堂教学当中，读写结合的开展，能够使学生通过阅读，全面分析与了解语文教材当中课文的写作形式。这不仅可以使学生更好地理解课文的思想情感，而且还能使学生自身的写作水平得到有效提高。高中阶段的语文作文通常占有较高比重，但因为学生对写作存有恐惧心理，通过读写结合的教学，则能使学生通过课文的阅读借鉴相关写作技巧与方法，并积累到丰富的写作素材与经验，从而使学生的写作难现象得到有效改变。
其次，培养学生的自我表达能力。语文教学中开展读写结合，不仅能够使学生充分了解与掌握学习的内容，而且还能促使学生构建良好的精神世界，使学生在自学能力得到提高的同时，形成相应的语文思维，并充分掌握相关语言表达方式。
三、 高中语文读写的教学现状与问题
（一）高中语文的读写教学现状
虽然全社会都提倡素质教育，且素质教育也渗透于各个学科的教学中。但是，在课堂中，教学仍会受到应试教育的影响。应试教育造成的影响是无法有效根除的。为了更好地应对高考，高中阶段的教学就要针对性教学，甚至部分教师为了使学生获得好成绩，语文教师还可占用其他课的时间，引导学生实施习题训练。同时，因为针对性训练占据了较多的时间，这就使学生的阅读以及写作的时间相对较少，并影响到学生能力的提高。经过教学改革后，高考考核的内容也产生了相应的变化，语文学科的教学更加注重学生读与写的能力培养，客观题的占比逐渐减少，主观理解和写作的占比却愈来愈多。这种状况下，语文教师就需注重学习内容以及教学模式的转变，促进学生读写结合习惯的形成，从而使学生的阅读能力及写作能力得到有效提高。同时，为了实现教学目标的有效转换，语文教师就需引导学生以写作教育的方式，形成良好的写作习惯。
（二）高中语文的读写教学存在的问题
目前，高中语文的教学当中，最明显的问题为读写分离。教师在教学时忽略了读写的有效结合，这就使课堂教学缺乏相应的趣味性，变得枯燥乏味。通常而言，在语文学习过程中，写作开展的基础是阅读，若能确保学生进行保质保量的阅读，经过阅读积累得到丰富写作的技巧与素材，就能使学生自身的写作能力得到显著提高。同时，写作能力通常对学生的阅读能力提升也具有显著的作用，二者通常是相辅相成的关系。除此之外，部分教师在应用读写结合的方法时，由于理解不透彻导致读写的结合流于表面。因此，在课堂教学中，教师需注重将阅读应用在写作中，将通过阅读掌握的知识运用于写作中，促进学生形成读写结合意识。
四、 基于核心素养的高中语文读写结合教学策略
（一）基于以读促写，丰富写作素材
阅读是语文学习的基础，其不仅能够使学生自身的语言理解力得到明显提高，而且还能使学生获取丰富的写作素材。要想促进学生核心素养发展，促进读写结合，首先，需从阅读入手，通过阅读促进写作。例如，在《汉家寨》的教学中，整篇课文主要是从走近汉家寨、走进汉家寨、离开汉家寨的三个阶段进行描写，并表达出相应的坚守精神。第一，语文教师可引导学生通过工具书对课文进行初步阅读，了解课文中的基础知识，从整体上感知文本，为学生介绍整篇课文的写作思路，并通过时间顺序，对作者走近、走进、离开汉家寨的全过程进行描写。第二，引导学生深入地研读课文，深层次地理解课文，也就是作者在走进汉家寨的时候，所描写的人物形象及其特点，以及作者看到描写人物之后所产生的想法。并引导学生分析描写时都用了什么修辞手法，这样写都有什么好处，并通过“坚守”“绝地”等相关词语的含义，引导学生深刻感受课文的中心思想，即坚守精神、坚守价值。第三，引导学生巩固语文知识，并加以总结。本篇课文主要是用顺序写作方式进行的，这就提供给学生良好的写作练习的范文。除此之外，课文通过凝重沉郁的笔调，对寂静与荒凉的环境进行渲染，通过奇特的想象以及形象且具体的描写突出写作主题，这不仅能实现学生阅读理解力的提高，而且还能促进文学审美力的提高，从而使学生获得优质的写作素材。 （二）基于赏读课文的写作认知深化
在高中语文的教学当中，语感通常是学生自身读写能力得以提高的关键，学生只有深刻地理解课文的表达手法与语言特点，才能实现对课文的有效赏析，对课文进行个性化思考，进而为写作做好良好铺垫。例如，在《山地回忆》的教学当中，其中有段简要的环境描写，主要是对阜平的环境进行描写，虽然寥寥数语，作者通过白描手法，促进学生清楚地了解冀中的恶劣环境、了解冀中人民的实际生活的艰辛、了解冀中人民的智慧与勤劳，并充分了解冀中人民是在何种困难环境下支援抗战的崇高品德以及牺牲精神。根据简单的环境描写，不仅能使学生对课文中的人民产生钦佩之情，而且还能使学生深刻的理解课文主题。通过语文课堂的教学，语文教师需给予学生正确引导，让学生明确了解景色描写的特点及作用，从而使学生通过课文赏析、掌握景色描写的方法，在写作当中熟练应用相关知识，从而深化学生对课文的理解。
（三）基于读写结合的语文素养提高
在高中语文的实际教学当中，读与寫通常是不能分割的，语文教师需注重学生阅读能力以及写作能力的有效结合，而不能只是局限于课文。教师要引导学生延伸与拓展，以强化学生的读与写相结合的学习意识。首先，语文教师在课堂教学时，需引导学生做好读和写有效结合的示范，如，在《古瓷器》的具体教学中，语文教师可设置问题：“作者是怎样对古瓷器进行描写的？”指导学生找出1-7段及课文的最后一段描写古瓷器的句子，而课文的开头与结尾也是描写了古瓷器，具有首尾呼应的效果，课文主要是以古瓷器——回忆——古瓷器的顺序进行描写。此时，教师可以再次提问：“如果让你写，你会怎样进行古瓷器的描写？”通过引导学生积极思考，教师写下相应的关键词，引导学生思考写作思路，并引导学生从新角度对古瓷器进行描写。通过本节课的学习，语文教师还能引导学生赏析《古瓷器》，并指导学生进行物的描写，经过读写的有效结合，不仅能够减轻学生对写作的恐惧心理，而且还能实现学生自身思维能力的拓展。其次，语文教师还需推荐给学生相应的课外书籍，引导学生积极开展课外阅读，促进学生阅读面的拓展。通过指导学生摘抄与做笔记，让学生对课外书籍的阅读心得进行分享，从而使学生读写能力得以提高的同时，促使学生的语文学科核心素养得到有效发展。
五、 结语
综上所述，核心素养下，高中语文开展读写结合的教学，不仅需注重阅读的有效性、适当增加写作练习、增强课外书籍的阅读，而且还需培养学生自身的语言构建能力。教师要对学生的书面表达力进行锻炼，从而使学生形成读写结合的综合能力，并实现语文学科核心素养提升的目标。
参考文献：
[1]王可冰.基于核心素养的高中语文读写结合教学探究[J].文理导航，2020（16）：10.
[2]钟丽彬.核心素养背景下高中语文教学中的读写结合探析[J].语文课内外，2020（5）：256.
[3]葸晓英.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].新课程，2019（30）：57.
[4]黄吴沃.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].神州，2019（13）：76.
[5]廖萍.核心素养下高中语文读写结合教学的思考[J].考试周刊，2019（50）.
[6]张小微.基于高中语文学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].读天下：综合，2019（9）：242.
[7]李晓楠.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（7）：46.
作者简介：林军，甘肃省武威市，甘肃省武威第十八中学。
关键词：核心素养;高中语文;读写结合;教学;策略
一、 引言
核心素养要求下，学生相关的学习阶段需具备可以实现终身发展与社会发展必备的品格以及关键能力。就语文学科而言，其主要是对学生的语言构建与应用、审美鉴赏和创造、思维发展与提升、文化传承和理解的各项素养进行培养。高中语文读写结合的教学更注重语言构建与应用，以此促进学生自身的读写能力提高，并促进学生的语文学科素养的发展。但是，依据高中语文开展读写结合的教学现状，教学质量仍旧不容乐观，学生在课堂学习上的积极性缺乏，对语文写作通常有抵抗心理，这会影响到高中生自身的写作能力的提高。因此，在高中阶段的语文教学中，教师需注重高效的教学策略运用，促进学生读写能力提高的同时，培养学生自身的语言构建与应用能力，从而使学生的语文学科的核心素养得到有效提高。
二、 高中语文核心素养的内涵及读写结合的意义
（一）高中语文核心素养的内涵
首先，语言的构建与应用。在高中语文的课堂教学中，语文教师需持续关注学生的语文学科素养，促使学生自身语言表达力得以丰富的同时，提升学生自身的语言素养。
其次，语言思维模式的丰富活跃。在高中语文的课堂教学中，语文教师需注重培养学生自身的语言思维培养，让学生文学作品、生活、文学创作等相关内容进行思考与分析，以促进学生从新的角度理解语言表达，并实现文学表达的含义与价值的深入理解。
再次，發展创造能力与审美能力。高中语文的课堂教学中，语文教师需帮助学生养成相应的阅读习惯，并在教学中积极引导学生对文学作品实施个性化赏析与解读，从而使学生对相关作品形成自己的见解，并形成独特的表达风格。
最后，语言文化的学习和理解。在高中阶段的语文教学中，学生需对社会文化、民族文化、国家文化进行深入了解。在具体课堂教学当中，语文教师需指导学生对丰富的阅读文本进行阅读，使学生对相关文化具有新认识与阐释，促进学生的语言素养的提高。
（二）高中语文读写结合的意义
首先，引导学生对写作中的问题进行解决。在高中语文的课堂教学当中，读写结合的开展，能够使学生通过阅读，全面分析与了解语文教材当中课文的写作形式。这不仅可以使学生更好地理解课文的思想情感，而且还能使学生自身的写作水平得到有效提高。高中阶段的语文作文通常占有较高比重，但因为学生对写作存有恐惧心理，通过读写结合的教学，则能使学生通过课文的阅读借鉴相关写作技巧与方法，并积累到丰富的写作素材与经验，从而使学生的写作难现象得到有效改变。
其次，培养学生的自我表达能力。语文教学中开展读写结合，不仅能够使学生充分了解与掌握学习的内容，而且还能促使学生构建良好的精神世界，使学生在自学能力得到提高的同时，形成相应的语文思维，并充分掌握相关语言表达方式。
三、 高中语文读写的教学现状与问题
（一）高中语文的读写教学现状
虽然全社会都提倡素质教育，且素质教育也渗透于各个学科的教学中。但是，在课堂中，教学仍会受到应试教育的影响。应试教育造成的影响是无法有效根除的。为了更好地应对高考，高中阶段的教学就要针对性教学，甚至部分教师为了使学生获得好成绩，语文教师还可占用其他课的时间，引导学生实施习题训练。同时，因为针对性训练占据了较多的时间，这就使学生的阅读以及写作的时间相对较少，并影响到学生能力的提高。经过教学改革后，高考考核的内容也产生了相应的变化，语文学科的教学更加注重学生读与写的能力培养，客观题的占比逐渐减少，主观理解和写作的占比却愈来愈多。这种状况下，语文教师就需注重学习内容以及教学模式的转变，促进学生读写结合习惯的形成，从而使学生的阅读能力及写作能力得到有效提高。同时，为了实现教学目标的有效转换，语文教师就需引导学生以写作教育的方式，形成良好的写作习惯。
（二）高中语文的读写教学存在的问题
目前，高中语文的教学当中，最明显的问题为读写分离。教师在教学时忽略了读写的有效结合，这就使课堂教学缺乏相应的趣味性，变得枯燥乏味。通常而言，在语文学习过程中，写作开展的基础是阅读，若能确保学生进行保质保量的阅读，经过阅读积累得到丰富写作的技巧与素材，就能使学生自身的写作能力得到显著提高。同时，写作能力通常对学生的阅读能力提升也具有显著的作用，二者通常是相辅相成的关系。除此之外，部分教师在应用读写结合的方法时，由于理解不透彻导致读写的结合流于表面。因此，在课堂教学中，教师需注重将阅读应用在写作中，将通过阅读掌握的知识运用于写作中，促进学生形成读写结合意识。
四、 基于核心素养的高中语文读写结合教学策略
（一）基于以读促写，丰富写作素材
阅读是语文学习的基础，其不仅能够使学生自身的语言理解力得到明显提高，而且还能使学生获取丰富的写作素材。要想促进学生核心素养发展，促进读写结合，首先，需从阅读入手，通过阅读促进写作。例如，在《汉家寨》的教学中，整篇课文主要是从走近汉家寨、走进汉家寨、离开汉家寨的三个阶段进行描写，并表达出相应的坚守精神。第一，语文教师可引导学生通过工具书对课文进行初步阅读，了解课文中的基础知识，从整体上感知文本，为学生介绍整篇课文的写作思路，并通过时间顺序，对作者走近、走进、离开汉家寨的全过程进行描写。第二，引导学生深入地研读课文，深层次地理解课文，也就是作者在走进汉家寨的时候，所描写的人物形象及其特点，以及作者看到描写人物之后所产生的想法。并引导学生分析描写时都用了什么修辞手法，这样写都有什么好处，并通过“坚守”“绝地”等相关词语的含义，引导学生深刻感受课文的中心思想，即坚守精神、坚守价值。第三，引导学生巩固语文知识，并加以总结。本篇课文主要是用顺序写作方式进行的，这就提供给学生良好的写作练习的范文。除此之外，课文通过凝重沉郁的笔调，对寂静与荒凉的环境进行渲染，通过奇特的想象以及形象且具体的描写突出写作主题，这不仅能实现学生阅读理解力的提高，而且还能促进文学审美力的提高，从而使学生获得优质的写作素材。 （二）基于赏读课文的写作认知深化
在高中语文的教学当中，语感通常是学生自身读写能力得以提高的关键，学生只有深刻地理解课文的表达手法与语言特点，才能实现对课文的有效赏析，对课文进行个性化思考，进而为写作做好良好铺垫。例如，在《山地回忆》的教学当中，其中有段简要的环境描写，主要是对阜平的环境进行描写，虽然寥寥数语，作者通过白描手法，促进学生清楚地了解冀中的恶劣环境、了解冀中人民的实际生活的艰辛、了解冀中人民的智慧与勤劳，并充分了解冀中人民是在何种困难环境下支援抗战的崇高品德以及牺牲精神。根据简单的环境描写，不仅能使学生对课文中的人民产生钦佩之情，而且还能使学生深刻的理解课文主题。通过语文课堂的教学，语文教师需给予学生正确引导，让学生明确了解景色描写的特点及作用，从而使学生通过课文赏析、掌握景色描写的方法，在写作当中熟练应用相关知识，从而深化学生对课文的理解。
（三）基于读写结合的语文素养提高
在高中语文的实际教学当中，读与寫通常是不能分割的，语文教师需注重学生阅读能力以及写作能力的有效结合，而不能只是局限于课文。教师要引导学生延伸与拓展，以强化学生的读与写相结合的学习意识。首先，语文教师在课堂教学时，需引导学生做好读和写有效结合的示范，如，在《古瓷器》的具体教学中，语文教师可设置问题：“作者是怎样对古瓷器进行描写的？”指导学生找出1-7段及课文的最后一段描写古瓷器的句子，而课文的开头与结尾也是描写了古瓷器，具有首尾呼应的效果，课文主要是以古瓷器——回忆——古瓷器的顺序进行描写。此时，教师可以再次提问：“如果让你写，你会怎样进行古瓷器的描写？”通过引导学生积极思考，教师写下相应的关键词，引导学生思考写作思路，并引导学生从新角度对古瓷器进行描写。通过本节课的学习，语文教师还能引导学生赏析《古瓷器》，并指导学生进行物的描写，经过读写的有效结合，不仅能够减轻学生对写作的恐惧心理，而且还能实现学生自身思维能力的拓展。其次，语文教师还需推荐给学生相应的课外书籍，引导学生积极开展课外阅读，促进学生阅读面的拓展。通过指导学生摘抄与做笔记，让学生对课外书籍的阅读心得进行分享，从而使学生读写能力得以提高的同时，促使学生的语文学科核心素养得到有效发展。
五、 结语
综上所述，核心素养下，高中语文开展读写结合的教学，不仅需注重阅读的有效性、适当增加写作练习、增强课外书籍的阅读，而且还需培养学生自身的语言构建能力。教师要对学生的书面表达力进行锻炼，从而使学生形成读写结合的综合能力，并实现语文学科核心素养提升的目标。
参考文献：
[1]王可冰.基于核心素养的高中语文读写结合教学探究[J].文理导航，2020（16）：10.
[2]钟丽彬.核心素养背景下高中语文教学中的读写结合探析[J].语文课内外，2020（5）：256.
[3]葸晓英.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].新课程，2019（30）：57.
[4]黄吴沃.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].神州，2019（13）：76.
[5]廖萍.核心素养下高中语文读写结合教学的思考[J].考试周刊，2019（50）.
[6]张小微.基于高中语文学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].读天下：综合，2019（9）：242.
[7]李晓楠.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（7）：46.
作者简介：林军，甘肃省武威市，甘肃省武威第十八中学。