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摘 要：小学语文教学过程中，由于教学资源紧缺、学前教育体制不够健全等诸多因素，导致教学质量无法获得显著提升。小学语文教材当中，插图是必不可少的内容，插图对小学生的学习具有特殊意义。如果可以对这一媒介加以应用，实行教学方式的创新，是能够大大提高小学生对语文的学习兴趣和自主性的。鉴于此文章展开对插图的分析，主要对插图在小学语文中的作用性、小学语文拼音教学问题、插图在小学语文拼音教学中的具体应用等几方面进行深入探究。
关键词：插图;小学语文;拼音教学;策略
一、 引言
小学语文教学教材中会加入很多插图，这些插图大概分为三种：表音、表形、表音又表形。因为小学阶段的学生，思维上是以形象思维为主，所以从某种程度上讲，学生的思维是和一些具象化的事物有所关联的。所以，教师可以针对学生这一学习心理特征，在语文教学当中善用插图，借助生活化的图像促进学生对拼音的认知，让学生产生学习拼音的欲望，并主动地参与其中，调动起全班对拼音的学习热情，实现学生拼音水平的提高。学习好拼音后，学生就可以运用拼音知识去了解和学习更多汉字，为学生将来语文学习奠定稳固基础。
二、 插图在小学语文教学中的作用
（一）借助插图来帮助学生更好地理解词语
教材课文中常常存在很多学生无法正确理解的字词，不管是教材还是字典上的解释都太过抽象化，有的学生越理解越混乱。比如，《北大荒的秋天》中蓝绸子、清澈见底、一碧如洗等词语，学生只通过字典是难以理解含义的。教学时，教师可以让学生多观察插图，把词语和插图进行对应，把抽象词语进行直观形象化理解，更好地帮助学生掌握词语意思。
（二）运用插图来更好地让学生理解记叙要素
小学教材中有很多记叙文，如何让小学生掌握记住这些要素，是教师要着重考虑的问题。而通过插图的方法，则可以化繁为简、化难为易。在《你必须把这条鱼放掉》教学时，教师可以先带领学生朗读全文，让学生在明白文章内容前提下，引导学生观察插图，让学生回答插图中的提到的时间、地点、人物，然后教师通过板书把文章脉络和要素写明，让学生一目了然，从而记住记叙文的几大要素。
（三）借助插图让学生更好地理解说明的对象
这对说明文教学非常关键。《蚕姑娘》一课中，倘若逐字逐句地解析，学生是很难搞清楚课文中所提问题的。教师可以对主要内容进行讲解，配合插图来展开分析，让学生清晰地理解蚕卵、蚕、茧、蛾的进化关系。比如，在进行《秦兵马俑》教学时，教师通过课文重点和插图的结合，能令学生更明确地知晓俑坑的大小，这样学生对文中19120平米的总面积、8000个兵马俑会有更深刻的了解，借助对比、列数字等方式也让学生抓住说明文的特征。
（四）借助插图更好地了解课文的意境
写景、抒情散文是讲究情景交融的，比如，在进行《拉萨的天空》教学时，教师可以通过展示插图，让学生发散想象力，感受蓝晶晶的天空下布达拉宫的英姿，借助多媒体可以呈现没有天空映衬下的布达拉宫的样子，以对比手法让学生生动形象的感知到拉萨的美，也可以训练学生的观察、思考、归纳总结能力。
三、 小学语文拼音教学现状
（一）教学思路偏传统化，教学方式不够多元创新
新课改之后，小学拼音教学产生很大变化，一方面教材的内容变得丰富新颖，所包含的知识内容和体系也大大延展。另一方面，考试内容也越来越宽泛。但从当前教学实况来看，小学拼音的教学模式却没有及时改进，教师还是延续传统教学方法，将声母韵母进行区分，让学生分别诵读、记忆，然后通过各种随堂提问、考试来检验学生所学，让学生对知识进行巩固。尽管学生最终也能学会拼音知识，但学习过程中趣味不高，积极性不强，更别提自主学习拼音了，综合来看，这一方式对学生语文素养、思维、综合能力的培育是极为不利的。
（二）部分教师教学态度不认真，导致学生拼音应用水平低下
提高小学生汉语拼音运用能力不是朝夕间就能完成的，它需要一定时间的训练和累积。唯有学生学习的拼音多，了解的語文知识多，才能灵活地运用和解决拼音学习应用中的各种问题。而纵观当前小学拼音教学课堂现状，教师并没有有效地抓住机会，帮助学生对拼音知识进行拓展延伸，教师常常只是讲解完预先备好的内容后，机械化的带领学生做一做习题，随堂检验一下学生掌握情况。这种教学态度是非常不认真的，不但无益于学生学习理解拼音，而且会使学生不重视拼音学习，使学生以同样敷衍的态度对待语文，最终不利于学生未来语文素养的培育。
（三）教师自身发音不标准，给学生造成负面影响
小学中存在教师自身发音不标准的现象，有些教师甚至方言味很重。部分教师平翘舌音分不清楚，也有的鼻音分不清，某些地区小学语文教师直接用方言教学，这大大降低了拼音学习质量，影响到学生对拼音、语文的理解。
（四）过度重视写，而轻视读
小学语文教学中，存在教师注重拼音拼写，而忽视发音问题。教师将写和读分离开来，这种教学方式，很显然是不符合语文教学目标的，更容易造成学生的错位和读写落差，不利于语文的综合学习。
四、 插图在小学语文拼音教学中的具体应用
（一）运用插图来学习拼音知识，提高学生对拼音的认知
儿童心理学研究表明，低年级小学生正是智力启发的关键时期，此时小学生充满着对外界事物的好奇心和求知欲，他们不但情感丰富，而且思维也偏于形象化。所以，儿童学习时会被一些生动直观的内容所吸引，从而集中注意力。但是因为小学生年纪偏小，阅历和知识储备量不够丰富，所以理解起来存在较大的难度。特别是低年级小学生刚开始接触拼音时，会觉得非常困难，对这些符号没有兴趣，觉得枯燥，甚至会有所抵触。所以，教师要针对学生的现实状况，来施行因地制宜的教学。比如，把语文教材插图予以梳理归纳，形成教学挂图，以此来展开教学。可以先让学生对插图进行仔细观察，通过看图说话的方式讲述自己所看到的，然后引导学生了解和学习挂图中的全部图画内容，并为其讲解内在含义。以《春夏秋冬》一课为例，这篇文章比较趣味化，教师可以以四季的插图展开教学，让学生联想到四季变化，认识和理解拼音文字，同时学会拼音、生字，也对其内在含义精准把握。学习完拼音后，教师可以带领学生进行课文朗诵，一边看插图一边朗诵，在反复诵读中让学生渐渐感受到语言的节奏韵律，让学生产生对文字的喜爱之情。在一些重要的拼音或者字上，教师可以着重强调，春是翘舌音、风是后鼻音，加深学生的理解。 （二）拼音和插图结合，增强学生的自信心
小学语文教学中，学生学习过一段时间后，会掌握一些拼音知识和应用方法，很多学习能力比较强的学生甚至会读出汉字，并对拼音规律有所了解。学生也大体摸清楚了教师的拼音教学模式：展示插图、学习拼音、认字学字，此时教师需要创新和变换教学方法，以便让学生产生继续学习的兴趣，不会对拼音学习产生懈怠。另一方面，倘若教师不改变教学模式，学生也会对拼音学习有所依赖，在后续学习中会更依赖于插图，从而令学生的自主学习性大大降低。倘若学生养成依赖习惯，思考上就易陷入被动，这对学生语文素养的提高是非常不利的。所以，教师要按照不同阶段学生学习情况采用不同的学习方法，实行多元丰富的教学模式，让学生不仅仅理解和学会拼音，更能养成对语文学习的自觉。在拼音学习初期，教师可以采用分段教学法，即向学生展示插图，同时
教授第一个知识点。接着，教师可以引导学生朗读课文，学习第二个知识点，然后展示相关插图，让学生通过插图和诵读相结合的方式学习更多知识，更好地理解和把握语文知识。
此外，拼音教学中，教师还可以用延迟评价的方法来展开教学。就是学生回答完学习问题时，教师可以设置悬念，激发学生思考、探讨，培育其创新意识，使其能够在学习过程中养成反思、自我评价的习惯，自己找寻自身不足，并进行纠正。比如，《小青蛙》一课教学时，教师可以指导学生学习下列生字：青清、晴、情、请，并按照上述模式循序渐进展开教学，从而获得好的教学效果。
（三）引导学生自绘插图，调动学生学习积极性
小学语文拼音教学中，教师可以让学生学习完拼音之后，自己描绘出相关的图画。相较于拼音，图画更直观形象，更容易吸引小学生的注意力，也能调动学生对插图的创作兴趣。图画和教学内容密切关联，和拼音、词也有很大关联性。教师在展开拼音教学时，需要注意到这些，并有目标、有规划地培养学生语文素养能力。比如，在教学《小公鸡和小鸭子》时，教师带领学生学习完拼音词之后，可以让学生自己进行插图绘制，因为这篇课文中很多内容都是学生日常生活中能接触到的，所以绘制起来难度并不大。为了进一步吸引学生注意力，教师可以创设一个寻找好朋友的游戏，让学生对插图和拼音词进行一一配对，如小公鸡和小鸭子是好朋友，草地和虫子是好朋友，蓝天和白云是好朋友等。通过灵活多变的教学方式营造轻松的教学氛围，让学生在快乐中学习掌握拼音知识，这种方式可有效地改善小学生注意力不集中这一问题。
五、 结语
总而言之，在目前小学语文拼音教学中，教师要以静态化的插图为工具，将其和具体教学内容、目标相联系，深挖其内在价值，以此来调动学生对拼音的学习兴趣。同时创新各种教学方法，让学生积极主动参与其中，从而获得自身素养的提高，推动语文教学的良性发展。
参考文献：
[1]马雍智.论插图在小学语文拼音教学中的有效运用[J].才智，2019，3（4）.
[2]柳金兰.汉语拼音教学有效性的巩固策略[J].甘肃教育，2018，35（3）.
[3]刘时成，柴佩勋.汉语拼音是改革小学语文课堂教学的有效工具[J].文字改革，2019，29（12）.
[4]雷至春.浅议小学汉语拼音个性化教学策略[J].中国校外教育，2019，2（8）.
[5]任桂琴.小学一年级数学新课本插图效果研究[D].大连：辽宁师范大学，2019，14（6）.
[6]刘淼，罗芳，彭涛.语文教材插图效应及其在语文教学中的应用[J].新教材，2019，9（4）.
作者简介：高倩，甘肃省慶阳市，甘肃省庆阳市西峰区向阳小学。
关键词：插图;小学语文;拼音教学;策略
一、 引言
小学语文教学教材中会加入很多插图，这些插图大概分为三种：表音、表形、表音又表形。因为小学阶段的学生，思维上是以形象思维为主，所以从某种程度上讲，学生的思维是和一些具象化的事物有所关联的。所以，教师可以针对学生这一学习心理特征，在语文教学当中善用插图，借助生活化的图像促进学生对拼音的认知，让学生产生学习拼音的欲望，并主动地参与其中，调动起全班对拼音的学习热情，实现学生拼音水平的提高。学习好拼音后，学生就可以运用拼音知识去了解和学习更多汉字，为学生将来语文学习奠定稳固基础。
二、 插图在小学语文教学中的作用
（一）借助插图来帮助学生更好地理解词语
教材课文中常常存在很多学生无法正确理解的字词，不管是教材还是字典上的解释都太过抽象化，有的学生越理解越混乱。比如，《北大荒的秋天》中蓝绸子、清澈见底、一碧如洗等词语，学生只通过字典是难以理解含义的。教学时，教师可以让学生多观察插图，把词语和插图进行对应，把抽象词语进行直观形象化理解，更好地帮助学生掌握词语意思。
（二）运用插图来更好地让学生理解记叙要素
小学教材中有很多记叙文，如何让小学生掌握记住这些要素，是教师要着重考虑的问题。而通过插图的方法，则可以化繁为简、化难为易。在《你必须把这条鱼放掉》教学时，教师可以先带领学生朗读全文，让学生在明白文章内容前提下，引导学生观察插图，让学生回答插图中的提到的时间、地点、人物，然后教师通过板书把文章脉络和要素写明，让学生一目了然，从而记住记叙文的几大要素。
（三）借助插图让学生更好地理解说明的对象
这对说明文教学非常关键。《蚕姑娘》一课中，倘若逐字逐句地解析，学生是很难搞清楚课文中所提问题的。教师可以对主要内容进行讲解，配合插图来展开分析，让学生清晰地理解蚕卵、蚕、茧、蛾的进化关系。比如，在进行《秦兵马俑》教学时，教师通过课文重点和插图的结合，能令学生更明确地知晓俑坑的大小，这样学生对文中19120平米的总面积、8000个兵马俑会有更深刻的了解，借助对比、列数字等方式也让学生抓住说明文的特征。
（四）借助插图更好地了解课文的意境
写景、抒情散文是讲究情景交融的，比如，在进行《拉萨的天空》教学时，教师可以通过展示插图，让学生发散想象力，感受蓝晶晶的天空下布达拉宫的英姿，借助多媒体可以呈现没有天空映衬下的布达拉宫的样子，以对比手法让学生生动形象的感知到拉萨的美，也可以训练学生的观察、思考、归纳总结能力。
三、 小学语文拼音教学现状
（一）教学思路偏传统化，教学方式不够多元创新
新课改之后，小学拼音教学产生很大变化，一方面教材的内容变得丰富新颖，所包含的知识内容和体系也大大延展。另一方面，考试内容也越来越宽泛。但从当前教学实况来看，小学拼音的教学模式却没有及时改进，教师还是延续传统教学方法，将声母韵母进行区分，让学生分别诵读、记忆，然后通过各种随堂提问、考试来检验学生所学，让学生对知识进行巩固。尽管学生最终也能学会拼音知识，但学习过程中趣味不高，积极性不强，更别提自主学习拼音了，综合来看，这一方式对学生语文素养、思维、综合能力的培育是极为不利的。
（二）部分教师教学态度不认真，导致学生拼音应用水平低下
提高小学生汉语拼音运用能力不是朝夕间就能完成的，它需要一定时间的训练和累积。唯有学生学习的拼音多，了解的語文知识多，才能灵活地运用和解决拼音学习应用中的各种问题。而纵观当前小学拼音教学课堂现状，教师并没有有效地抓住机会，帮助学生对拼音知识进行拓展延伸，教师常常只是讲解完预先备好的内容后，机械化的带领学生做一做习题，随堂检验一下学生掌握情况。这种教学态度是非常不认真的，不但无益于学生学习理解拼音，而且会使学生不重视拼音学习，使学生以同样敷衍的态度对待语文，最终不利于学生未来语文素养的培育。
（三）教师自身发音不标准，给学生造成负面影响
小学中存在教师自身发音不标准的现象，有些教师甚至方言味很重。部分教师平翘舌音分不清楚，也有的鼻音分不清，某些地区小学语文教师直接用方言教学，这大大降低了拼音学习质量，影响到学生对拼音、语文的理解。
（四）过度重视写，而轻视读
小学语文教学中，存在教师注重拼音拼写，而忽视发音问题。教师将写和读分离开来，这种教学方式，很显然是不符合语文教学目标的，更容易造成学生的错位和读写落差，不利于语文的综合学习。
四、 插图在小学语文拼音教学中的具体应用
（一）运用插图来学习拼音知识，提高学生对拼音的认知
儿童心理学研究表明，低年级小学生正是智力启发的关键时期，此时小学生充满着对外界事物的好奇心和求知欲，他们不但情感丰富，而且思维也偏于形象化。所以，儿童学习时会被一些生动直观的内容所吸引，从而集中注意力。但是因为小学生年纪偏小，阅历和知识储备量不够丰富，所以理解起来存在较大的难度。特别是低年级小学生刚开始接触拼音时，会觉得非常困难，对这些符号没有兴趣，觉得枯燥，甚至会有所抵触。所以，教师要针对学生的现实状况，来施行因地制宜的教学。比如，把语文教材插图予以梳理归纳，形成教学挂图，以此来展开教学。可以先让学生对插图进行仔细观察，通过看图说话的方式讲述自己所看到的，然后引导学生了解和学习挂图中的全部图画内容，并为其讲解内在含义。以《春夏秋冬》一课为例，这篇文章比较趣味化，教师可以以四季的插图展开教学，让学生联想到四季变化，认识和理解拼音文字，同时学会拼音、生字，也对其内在含义精准把握。学习完拼音后，教师可以带领学生进行课文朗诵，一边看插图一边朗诵，在反复诵读中让学生渐渐感受到语言的节奏韵律，让学生产生对文字的喜爱之情。在一些重要的拼音或者字上，教师可以着重强调，春是翘舌音、风是后鼻音，加深学生的理解。 （二）拼音和插图结合，增强学生的自信心
小学语文教学中，学生学习过一段时间后，会掌握一些拼音知识和应用方法，很多学习能力比较强的学生甚至会读出汉字，并对拼音规律有所了解。学生也大体摸清楚了教师的拼音教学模式：展示插图、学习拼音、认字学字，此时教师需要创新和变换教学方法，以便让学生产生继续学习的兴趣，不会对拼音学习产生懈怠。另一方面，倘若教师不改变教学模式，学生也会对拼音学习有所依赖，在后续学习中会更依赖于插图，从而令学生的自主学习性大大降低。倘若学生养成依赖习惯，思考上就易陷入被动，这对学生语文素养的提高是非常不利的。所以，教师要按照不同阶段学生学习情况采用不同的学习方法，实行多元丰富的教学模式，让学生不仅仅理解和学会拼音，更能养成对语文学习的自觉。在拼音学习初期，教师可以采用分段教学法，即向学生展示插图，同时
教授第一个知识点。接着，教师可以引导学生朗读课文，学习第二个知识点，然后展示相关插图，让学生通过插图和诵读相结合的方式学习更多知识，更好地理解和把握语文知识。
此外，拼音教学中，教师还可以用延迟评价的方法来展开教学。就是学生回答完学习问题时，教师可以设置悬念，激发学生思考、探讨，培育其创新意识，使其能够在学习过程中养成反思、自我评价的习惯，自己找寻自身不足，并进行纠正。比如，《小青蛙》一课教学时，教师可以指导学生学习下列生字：青清、晴、情、请，并按照上述模式循序渐进展开教学，从而获得好的教学效果。
（三）引导学生自绘插图，调动学生学习积极性
小学语文拼音教学中，教师可以让学生学习完拼音之后，自己描绘出相关的图画。相较于拼音，图画更直观形象，更容易吸引小学生的注意力，也能调动学生对插图的创作兴趣。图画和教学内容密切关联，和拼音、词也有很大关联性。教师在展开拼音教学时，需要注意到这些，并有目标、有规划地培养学生语文素养能力。比如，在教学《小公鸡和小鸭子》时，教师带领学生学习完拼音词之后，可以让学生自己进行插图绘制，因为这篇课文中很多内容都是学生日常生活中能接触到的，所以绘制起来难度并不大。为了进一步吸引学生注意力，教师可以创设一个寻找好朋友的游戏，让学生对插图和拼音词进行一一配对，如小公鸡和小鸭子是好朋友，草地和虫子是好朋友，蓝天和白云是好朋友等。通过灵活多变的教学方式营造轻松的教学氛围，让学生在快乐中学习掌握拼音知识，这种方式可有效地改善小学生注意力不集中这一问题。
五、 结语
总而言之，在目前小学语文拼音教学中，教师要以静态化的插图为工具，将其和具体教学内容、目标相联系，深挖其内在价值，以此来调动学生对拼音的学习兴趣。同时创新各种教学方法，让学生积极主动参与其中，从而获得自身素养的提高，推动语文教学的良性发展。
参考文献：
[1]马雍智.论插图在小学语文拼音教学中的有效运用[J].才智，2019，3（4）.
[2]柳金兰.汉语拼音教学有效性的巩固策略[J].甘肃教育，2018，35（3）.
[3]刘时成，柴佩勋.汉语拼音是改革小学语文课堂教学的有效工具[J].文字改革，2019，29（12）.
[4]雷至春.浅议小学汉语拼音个性化教学策略[J].中国校外教育，2019，2（8）.
[5]任桂琴.小学一年级数学新课本插图效果研究[D].大连：辽宁师范大学，2019，14（6）.
[6]刘淼，罗芳，彭涛.语文教材插图效应及其在语文教学中的应用[J].新教材，2019，9（4）.
作者简介：高倩，甘肃省慶阳市，甘肃省庆阳市西峰区向阳小学。