论文部分内容阅读
【摘 要】 高等职业教育在中国经过十几年的发展，在优化高等教育结构体系、培养高技能人才等方面起到了至关重要的作用，但在发展过程中仍存在许多不足之处，为使高职教育能有效快速的发展，就必须对高职教育教学进行改革。
【关键词】 高职教育；教学改革
高职教育是高等职业技术教育的简称，具有职业教育的特点，是高等教育的重要组成部分，主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论知识，具备从事本专业实际工作的综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作和地区、行业、部门、农村急需的高级技术应用型人才。
大力推进信息化，加快建设现代化，是我国经济社会发展的战略任务，而我国产业工人总体素质不高，技术工人的短缺，尤其是高技能人才的严重匮乏，已严重制约产业升级和劳动生产率的提高，直接影响了国家经济的发展和产业竞争力的增强，因此，培养一批既懂现代科学技术又具备熟练操作技能的高级技术人才已成为我国的首要任务，而我国的高职教育已日趋完善，每年向社会输送的高职毕业生也不在少数，这就与社会的需求形成了鲜明的对比，产生这一矛盾的根本原因是畢业生职业技能素质低，缺少实践经验，不适应用人单位的需要，而企业需要的是能直接上岗的毕业生，这就说明我国高职教育的培养方式存在很大的问题，必须对其进行教学改革。
1.设定明确的培养目标
如何设定学生培养目标，是办学定位的核心问题。高等职业教育是职业技术教育，是就业教育。它教给受教育者某一岗位的就职能力。它所培养的是经济和社会生活所需要的第一线应用型人才。职业技术教育在培养学生过程中要区别于以升学为目标的普通教育。我们要培养的是应用型人才而非研究型或开发型人才。高等职业教育的任务是使受教育者获得与职业有关的实用性、专门性的技能。故而高职院校在设置培养目标时应将目标定位为“主要培养高级技能人才”而非“高级技术应用型人才”，后者更侧重于技术的学习，亦即偏重理论的讲解，是我国理工类普通高校学生要学习的重点。以就业为导向，以培养学生的职业核心能力为目标，注重受教育者应用于未来就业岗位技能的培养是高职院校明确培养目标，深化教学改革，办出自身特色的需要。
2.设置合理的课程结构
确定了人才培养目标，课程结构贴和培养目标而设置。首先，课程设置应以就业岗位分析为导向。专业设置要适应市场需求，找准经济与产业结构调整的方向，要对专业开办的条件以及专业建设的社会可利用资源等进行论证。明确专业设置的定位及建设目标，让专业毕业生能找准就业方向，明确就业岗位。高等职业教育的专业具有较强的职业定向性和岗位针对性。因此在专业设置的思路上应当“以市场需要为导向，以职业岗位为依据，以技术含量为参数，以学科专业的交叉复合来综合研究专业的设置。
高职教育的课程体系要融教学与实践为一体，以充分培养学生的职业核心能力为目标，学校可以成立专业教学指导委员会。邀请来自各行业、企业一线的技术专家和管理专家与学校各专业教师一起，通过对各专业所对应的职业岗位所需要的职业能力，以及构成这些职业能力中需体现出的与人交流合作，解决问题及创新等社会能力。提高实践教学学时数占总学时数的比例，注重课程的模块化设置，建构从基础知识模块到通用技能模块，再到具体岗位所需技能模块的三者有机结合的专业课程设置。
3.选用科学的实践教学方法，保证实践教学基地的先进性
与其它类型的教育相比，实践教学在高职院校中应该处于主体地位，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术应用型人才的基本保障，高职教育应打破以理论为中心的课程体系，改进人才培养方案，以实践教学和培养职业技能训练为主，提高学生的动手实践能力，培养学生的创新精神，在课程安排上，增加实验实训的时间，鼓励学生多多参与，亲自操作，同时，模仿企业需求，积极创造各种实践形式，使每个学生都有实践的机会，保证实践性环节贯穿于人才培养的全过程。
实践教学基地的建设是保证实践教学能否有效实施的必要条件，实践基地的先进程度也是衡量高职院校人才培养质量的重要指标，有些职业院校还保持着以理论教学为主的教学模式，对实践教学基地的建设重视不足，也有多数院校特别是民办高职院校由于缺乏经费，未能配置先进的教学设备和建设规模的校内实习实训基地，加之政府部门监管不力，未能建立有效的监督机制，导致高职院校的实践教学始终不能完整实施，严重约束学生实践动手能力的加强。
4.转变传统的考试观念，树立以"能力测试"为中心的现代考试制度
做好考务管理工作，健全课程教学大纲建设，实行"教考分离"。考试一般都具有以下多重功能：（1）考试的评定功能。考试能评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。（2）考试的诊断和反馈功能。考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。（3）考试的教育功能。考试能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。所以，科学的考试，对考生具有综合素质能力的教育功能。（4）考试的激励功能。考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。把课程期末考试与平时考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格的形式。
5.建设符合高等职业教育需要的教师队伍，加强“双师型”教师队伍建设
高职教育是以技能为主的教育，高职教师既要具备扎实的基础理论知识，又要具备较强的专业技能和实践指导能力，即具有“双师型”，而我国高职院校普遍缺乏这样的教师，尤其是民办高职院校，教师流动性大，许多教师大多来自高校刚毕业的年轻教师，实践能力不足，无法完成培养高技能人才的艰巨任务，因此，努力提高教师实践技能、建立一支结构合理、一专多能的“双师型”教师队伍，是提高高职教育教学质量和培养高技能人才的关键，“双师型”教师队伍的建设可采取以下几种方式：一是要加强新任教师现场实践的技能，仅仅通过培训是培养不出来的，必须在生产实践的真实环境中才能锻炼成熟；二是积极引进企事业单位的工程技术及管理方面的高技能人才来充实高职教师队伍，有针对性地对教师在生产实践环节进行专业的技能培训，提高教师自身的技术水平；三是从企事业单位聘用具备一定专业技术的高级人才作为高职院校的兼职教师。
6.结论
高等职业教育的实质在于学校育才，学生成才和企业用才的三者统一，职业教育只有坚持以就业为导向，以培养具备职业核心能力的人才为目标，着眼于社会对人才的实际需求，着力于培养学生的应用型技能，不断深化改革，完善校企合作的订单式培养，才能全面、协调和可持续发展。
参考文献：
[1]丘东晓.职业核心能力的内涵分析及在高职教育中的培养[J].广州番禺职业技术学院学报.2011（02）
【关键词】 高职教育；教学改革
高职教育是高等职业技术教育的简称，具有职业教育的特点，是高等教育的重要组成部分，主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论知识，具备从事本专业实际工作的综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作和地区、行业、部门、农村急需的高级技术应用型人才。
大力推进信息化，加快建设现代化，是我国经济社会发展的战略任务，而我国产业工人总体素质不高，技术工人的短缺，尤其是高技能人才的严重匮乏，已严重制约产业升级和劳动生产率的提高，直接影响了国家经济的发展和产业竞争力的增强，因此，培养一批既懂现代科学技术又具备熟练操作技能的高级技术人才已成为我国的首要任务，而我国的高职教育已日趋完善，每年向社会输送的高职毕业生也不在少数，这就与社会的需求形成了鲜明的对比，产生这一矛盾的根本原因是畢业生职业技能素质低，缺少实践经验，不适应用人单位的需要，而企业需要的是能直接上岗的毕业生，这就说明我国高职教育的培养方式存在很大的问题，必须对其进行教学改革。
1.设定明确的培养目标
如何设定学生培养目标，是办学定位的核心问题。高等职业教育是职业技术教育，是就业教育。它教给受教育者某一岗位的就职能力。它所培养的是经济和社会生活所需要的第一线应用型人才。职业技术教育在培养学生过程中要区别于以升学为目标的普通教育。我们要培养的是应用型人才而非研究型或开发型人才。高等职业教育的任务是使受教育者获得与职业有关的实用性、专门性的技能。故而高职院校在设置培养目标时应将目标定位为“主要培养高级技能人才”而非“高级技术应用型人才”，后者更侧重于技术的学习，亦即偏重理论的讲解，是我国理工类普通高校学生要学习的重点。以就业为导向，以培养学生的职业核心能力为目标，注重受教育者应用于未来就业岗位技能的培养是高职院校明确培养目标，深化教学改革，办出自身特色的需要。
2.设置合理的课程结构
确定了人才培养目标，课程结构贴和培养目标而设置。首先，课程设置应以就业岗位分析为导向。专业设置要适应市场需求，找准经济与产业结构调整的方向，要对专业开办的条件以及专业建设的社会可利用资源等进行论证。明确专业设置的定位及建设目标，让专业毕业生能找准就业方向，明确就业岗位。高等职业教育的专业具有较强的职业定向性和岗位针对性。因此在专业设置的思路上应当“以市场需要为导向，以职业岗位为依据，以技术含量为参数，以学科专业的交叉复合来综合研究专业的设置。
高职教育的课程体系要融教学与实践为一体，以充分培养学生的职业核心能力为目标，学校可以成立专业教学指导委员会。邀请来自各行业、企业一线的技术专家和管理专家与学校各专业教师一起，通过对各专业所对应的职业岗位所需要的职业能力，以及构成这些职业能力中需体现出的与人交流合作，解决问题及创新等社会能力。提高实践教学学时数占总学时数的比例，注重课程的模块化设置，建构从基础知识模块到通用技能模块，再到具体岗位所需技能模块的三者有机结合的专业课程设置。
3.选用科学的实践教学方法，保证实践教学基地的先进性
与其它类型的教育相比，实践教学在高职院校中应该处于主体地位，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术应用型人才的基本保障，高职教育应打破以理论为中心的课程体系，改进人才培养方案，以实践教学和培养职业技能训练为主，提高学生的动手实践能力，培养学生的创新精神，在课程安排上，增加实验实训的时间，鼓励学生多多参与，亲自操作，同时，模仿企业需求，积极创造各种实践形式，使每个学生都有实践的机会，保证实践性环节贯穿于人才培养的全过程。
实践教学基地的建设是保证实践教学能否有效实施的必要条件，实践基地的先进程度也是衡量高职院校人才培养质量的重要指标，有些职业院校还保持着以理论教学为主的教学模式，对实践教学基地的建设重视不足，也有多数院校特别是民办高职院校由于缺乏经费，未能配置先进的教学设备和建设规模的校内实习实训基地，加之政府部门监管不力，未能建立有效的监督机制，导致高职院校的实践教学始终不能完整实施，严重约束学生实践动手能力的加强。
4.转变传统的考试观念，树立以"能力测试"为中心的现代考试制度
做好考务管理工作，健全课程教学大纲建设，实行"教考分离"。考试一般都具有以下多重功能：（1）考试的评定功能。考试能评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。（2）考试的诊断和反馈功能。考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。（3）考试的教育功能。考试能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。所以，科学的考试，对考生具有综合素质能力的教育功能。（4）考试的激励功能。考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。把课程期末考试与平时考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格的形式。
5.建设符合高等职业教育需要的教师队伍，加强“双师型”教师队伍建设
高职教育是以技能为主的教育，高职教师既要具备扎实的基础理论知识，又要具备较强的专业技能和实践指导能力，即具有“双师型”，而我国高职院校普遍缺乏这样的教师，尤其是民办高职院校，教师流动性大，许多教师大多来自高校刚毕业的年轻教师，实践能力不足，无法完成培养高技能人才的艰巨任务，因此，努力提高教师实践技能、建立一支结构合理、一专多能的“双师型”教师队伍，是提高高职教育教学质量和培养高技能人才的关键，“双师型”教师队伍的建设可采取以下几种方式：一是要加强新任教师现场实践的技能，仅仅通过培训是培养不出来的，必须在生产实践的真实环境中才能锻炼成熟；二是积极引进企事业单位的工程技术及管理方面的高技能人才来充实高职教师队伍，有针对性地对教师在生产实践环节进行专业的技能培训，提高教师自身的技术水平；三是从企事业单位聘用具备一定专业技术的高级人才作为高职院校的兼职教师。
6.结论
高等职业教育的实质在于学校育才，学生成才和企业用才的三者统一，职业教育只有坚持以就业为导向，以培养具备职业核心能力的人才为目标，着眼于社会对人才的实际需求，着力于培养学生的应用型技能，不断深化改革，完善校企合作的订单式培养，才能全面、协调和可持续发展。
参考文献：
[1]丘东晓.职业核心能力的内涵分析及在高职教育中的培养[J].广州番禺职业技术学院学报.2011（02）