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【摘 要】
意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”通过眼睛观察儿童，理解儿童行为的背后，倾听儿童的心声。因此幼儿教师需要一双会观察的眼睛，拥有良好的观察能力才能读懂儿童，做好教育教学等工作，才能促进幼儿的发展以及教师自身的发展。
【关键词】
观察 儿童 独特性 连续性 真实
幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和与计划的观察中。随机观察可发生在一日生活的任何时候，在任何环节。而有计划的观察需要预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划观察。因此通过观察了解幼儿，教师可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教。
一、教师观察基于幼儿发展的独特性
《指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，因此在我们的幼儿园生活中，我们会看到各不相同的幼儿，我们对于幼儿的理解和观察从一日生活的点滴开始，我们要成人幼儿发展的独特性以及个别差异性。
例如，在小班《穿衣穿裤大比拼》活动中，发现有的幼儿穿衣比较快，有的幼儿穿衣比较慢，有的甚至不会穿。不同幼儿进行此活动时，在动作灵活性，语言表达和情绪情感方面都不同。不会穿的幼儿有的着急会哭，有的幼儿会默默的不出声音，观看会穿的幼儿的动作，有的会说我回家多练习就会穿了。但是我们又观察发现，有些虽然不会穿衣穿裤的儿童，却在阅读方面有浓厚的兴趣，喜欢安静的阅读，听故事，在理解故事能力方面又表现突出；而有的穿衣穿裤能力较强的幼儿会喜欢表演，喜欢和同伴打闹等等，因此我们不能根据一次的观察判断幼儿幼儿的能力差，而是要立足于幼儿的个体差异性，独特性等。
二、教师观察要坚持连续性
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。实践证明：单独的一次观察有可能歪曲活动事实本身。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。因此教师需要对同一儿童的连续观察，或对一组儿童的某一项活动进行连续的观察，在连续观察中，全面了解了孩子，发现了儿童自主学习的主动性和创造性。
例如，在一次开放性区域活动的教师观摩活动中，大二班幼儿表演区《桃树下的小白兔》引起了观察的点评老师是这样评价的：幼儿前30分钟都无所事事，不会玩，乱表演，直到第31分钟，有一名女生介入，看了图书资料，安排了角色进行了表演。其实这样的评价值得班级老师思考：为什么幼儿会在30分钟内“无所事事”，是真的“无所事事”吗？这组幼儿为什么会出现这样的行为？等等，老师不应该就一次行为判断幼儿不会玩表演。根据持续观察这组幼儿发现，本身选择这组幼儿是班级能力相对弱一些，不善表达的儿童，由于角色多，人员少，他们不知该如何分配角色，同时对于故事掌握的情况不是很好，所以在表演中出现“无所事事”状态，31分钟介入的女士在班级中能力较强，具有良好的组织能力，能进行分配角色善于运用信息资料加以辅助表演。通过多次连续的观察，老师能发现幼儿本身的特点以及随着幼儿自主表演，组织能力，语言沟通能力等都有所提高。
三、教师观察要关注幼儿的经验和需要
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，要理解他们的特点我们需要看他们在做什么、听他们在说什么。关注他们的活动，并提供环境支持他们进一步的发展。
例如：在一次托管画月饼美术活动中，老师一直提醒全班幼儿：你们可以画各种颜色口味的月饼，不一定要一个颜色哦！因此很多小朋友都是彩色的月饼，两位教师观察到一名女童，一直专注于画黑色的月饼，没有受任何人的影响，直到画完黑色的月饼。其中一位老师评价说：你把月饼画的脏兮兮的，都不是彩色的。而另一位老师就问：这是什么月饼，你为什么要画黑色月饼。这位女童是这样回答的：我最喜欢吃咪咪（咪咪表示的芝麻），所以我的月饼就是黑色的咪咪。然后这位老师就肯定的说：你的月饼和别人都不同，一定是非常好吃的咪咪月饼。因此教师的观察要关注幼儿的生活经验和实际的需要，不能根据自己的主张而随意评价，甚至带着“有色”眼睛观察，这样的观察会影响幼儿的发展。
四、教师观察在自然情景中获得客观真实发现
儿童的观察要在自然状态下进行才能获得客观真实的现象，在自然状态下，幼儿的动作行为、语言、情绪情感等才会自然流露出来。相反儿童意识到我们观察他时，他的行为方式会发生改变，他可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别好，这样我们所收集到的信息就会失真。因此教师观察时不宜离孩子太近或太远。太近容易影响孩子正常的活动，太远又无法细致的地观察幼儿的行为表现。必要时可采取录音，录象，拍照等记录方法。可以生动及时的记录观察内容，不能以孩子先入为主的印象印象行为的判断，不要轻易作结论。
观察是教师为儿童提供适宜教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而促进幼儿能力的提升。
【参考文献】
【1】【美】Janice J Beaty.幼儿发展的观察与评价（第7版）【M】.高等教育出版社，2013
【2】教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读【M】.2011
【3】教育部.3-6岁儿童学习与发展指南【M】.2012
意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”通过眼睛观察儿童，理解儿童行为的背后，倾听儿童的心声。因此幼儿教师需要一双会观察的眼睛，拥有良好的观察能力才能读懂儿童，做好教育教学等工作，才能促进幼儿的发展以及教师自身的发展。
【关键词】
观察 儿童 独特性 连续性 真实
幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和与计划的观察中。随机观察可发生在一日生活的任何时候，在任何环节。而有计划的观察需要预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划观察。因此通过观察了解幼儿，教师可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教。
一、教师观察基于幼儿发展的独特性
《指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，因此在我们的幼儿园生活中，我们会看到各不相同的幼儿，我们对于幼儿的理解和观察从一日生活的点滴开始，我们要成人幼儿发展的独特性以及个别差异性。
例如，在小班《穿衣穿裤大比拼》活动中，发现有的幼儿穿衣比较快，有的幼儿穿衣比较慢，有的甚至不会穿。不同幼儿进行此活动时，在动作灵活性，语言表达和情绪情感方面都不同。不会穿的幼儿有的着急会哭，有的幼儿会默默的不出声音，观看会穿的幼儿的动作，有的会说我回家多练习就会穿了。但是我们又观察发现，有些虽然不会穿衣穿裤的儿童，却在阅读方面有浓厚的兴趣，喜欢安静的阅读，听故事，在理解故事能力方面又表现突出；而有的穿衣穿裤能力较强的幼儿会喜欢表演，喜欢和同伴打闹等等，因此我们不能根据一次的观察判断幼儿幼儿的能力差，而是要立足于幼儿的个体差异性，独特性等。
二、教师观察要坚持连续性
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。实践证明：单独的一次观察有可能歪曲活动事实本身。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。因此教师需要对同一儿童的连续观察，或对一组儿童的某一项活动进行连续的观察，在连续观察中，全面了解了孩子，发现了儿童自主学习的主动性和创造性。
例如，在一次开放性区域活动的教师观摩活动中，大二班幼儿表演区《桃树下的小白兔》引起了观察的点评老师是这样评价的：幼儿前30分钟都无所事事，不会玩，乱表演，直到第31分钟，有一名女生介入，看了图书资料，安排了角色进行了表演。其实这样的评价值得班级老师思考：为什么幼儿会在30分钟内“无所事事”，是真的“无所事事”吗？这组幼儿为什么会出现这样的行为？等等，老师不应该就一次行为判断幼儿不会玩表演。根据持续观察这组幼儿发现，本身选择这组幼儿是班级能力相对弱一些，不善表达的儿童，由于角色多，人员少，他们不知该如何分配角色，同时对于故事掌握的情况不是很好，所以在表演中出现“无所事事”状态，31分钟介入的女士在班级中能力较强，具有良好的组织能力，能进行分配角色善于运用信息资料加以辅助表演。通过多次连续的观察，老师能发现幼儿本身的特点以及随着幼儿自主表演，组织能力，语言沟通能力等都有所提高。
三、教师观察要关注幼儿的经验和需要
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，要理解他们的特点我们需要看他们在做什么、听他们在说什么。关注他们的活动，并提供环境支持他们进一步的发展。
例如：在一次托管画月饼美术活动中，老师一直提醒全班幼儿：你们可以画各种颜色口味的月饼，不一定要一个颜色哦！因此很多小朋友都是彩色的月饼，两位教师观察到一名女童，一直专注于画黑色的月饼，没有受任何人的影响，直到画完黑色的月饼。其中一位老师评价说：你把月饼画的脏兮兮的，都不是彩色的。而另一位老师就问：这是什么月饼，你为什么要画黑色月饼。这位女童是这样回答的：我最喜欢吃咪咪（咪咪表示的芝麻），所以我的月饼就是黑色的咪咪。然后这位老师就肯定的说：你的月饼和别人都不同，一定是非常好吃的咪咪月饼。因此教师的观察要关注幼儿的生活经验和实际的需要，不能根据自己的主张而随意评价，甚至带着“有色”眼睛观察，这样的观察会影响幼儿的发展。
四、教师观察在自然情景中获得客观真实发现
儿童的观察要在自然状态下进行才能获得客观真实的现象，在自然状态下，幼儿的动作行为、语言、情绪情感等才会自然流露出来。相反儿童意识到我们观察他时，他的行为方式会发生改变，他可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别好，这样我们所收集到的信息就会失真。因此教师观察时不宜离孩子太近或太远。太近容易影响孩子正常的活动，太远又无法细致的地观察幼儿的行为表现。必要时可采取录音，录象，拍照等记录方法。可以生动及时的记录观察内容，不能以孩子先入为主的印象印象行为的判断，不要轻易作结论。
观察是教师为儿童提供适宜教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而促进幼儿能力的提升。
【参考文献】
【1】【美】Janice J Beaty.幼儿发展的观察与评价（第7版）【M】.高等教育出版社，2013
【2】教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读【M】.2011
【3】教育部.3-6岁儿童学习与发展指南【M】.2012