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【摘 要】
在小学语文教学中，要突出“读”的重要性，让阅读贯穿在课堂教学、课后作业、日常活动等各环节。在课堂教学中保证阅读量，大量阅读包含课前预习和课中朗读；在课后作业的中，要突出对课文精彩部分的充分阅读，对课文读物的扩展阅读，突出读的比重；在日常教学活动中，安排早读课和读书课，让读变成教学的常态。
【关键词】
小学语文 教学 阅读 重要性
在小学语文教学中“读”的功效很多，读有助于感知语感、有助于领悟情感、有助于陶冶情操。而且“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读……”是新课标对语文教学的要求。在小学语文教学中，要突出“读”的重要性，在读书的时间、读书的量、读书的形式等方面有切实的保障，贯穿在课堂教学、课后作业、日常教学等过程，小学语文教学“读”占鳌头。
一、在课堂教学中，“读”占有一定的“量”
在小学语文的课堂教学，不仅仅是学习生字、分析文章结构和中心思想等，还要给“读”预留时间，保证课堂教学“读”占鳌头。
但在，现实教学中，我们往往发现，有些小学语文教师把讲课的“讲”作为了重头戏，教师的讲述占据课堂的绝大多数时间，讲后就是让学生书写生字、抄写句子等书写类的课堂练习，学生基本没有张口读的机会。不排除有些老师是出于多教给学生知识的目的，但具体做法不够科学，事倍功半。“读”占鳌头的小学语文课堂教学要把教师的“讲”，让位给学生的读，充分阅读，保证数量。
1.在预习中先“读”。每一次新课预习时要保证学生都通读一篇课文，让学生对课文全貌有基本的认知，对文章的遣词造句、结构布局有初步的感知。当然，有些学生对新的课文内容可能不太理解，教师要在预习阅读中提醒学生“将不会的、不懂得内容画下来，或者写在预习卡上。”在教《小摄影师》时，让学生带着两个问题通读课文，一是文章讲了什么，你记住了什么；二是有没有不懂得，有不懂的地方在课文中画下来。有的学生读了一遍课文，却无法回答这两个问题，那就只能多读几遍。
2.在课上大声“读”。课堂教学的多个环节都有“读”的机会，教师要充分利用。比如，在学习生字环节，每一个生字对应文章中的一个句子，让学生找到包含该生字的句子，并大声朗读出来。“书读百遍，其义自见”，在学生的“读”中，对该生字的读音、字义均能有准确的把握，也便于对该生字形成较稳固的记忆。在比如，在总结文章的中心思想时，很多文章的中心思想是文中的一句话或者一段话，教师和学生一起找出来，并一起大聲读出来。
二、在课后作业中，“读”要占一定的比重
在小学语文教学中，读的能力训练是重要的教学任务，完成这个任务不仅仅在课堂教学中，也要体现在课后作业中。现在很多小学语文教师习惯给学生布置书写类的作业，比如，写生字，抄句子，写话等。而读的作业较少，对训练学生的阅读能力不利。课后作业中，读与写要平分秋色，其中“读”至少要占用一半的比重。
1.对教材内容的掌握要“读”。小学语文教材中的文章都是精挑细选的美文，非常适合该年龄段的孩子阅读，每一篇堪称佳作，所以在日常教学中，每一篇课文都要熟读，还有部分短小精干的文章要求背诵。熟读和背诵的任务在课堂上很难完成，毕竟课堂教学的时间有限，所以大部分的背诵任务，需要学生在课后完成，所以，课后作业中必然包含了“读”和“背诵”的内容。
2.对课外补充资料的了解要“读”。小学生语文能力和语文素养的培养需要大量的阅读，仅仅读教材是远远不够的，更多地阅读资料来自课外读物。课外读物的量大、内容复杂，“读”是获取信息和能力的基本途径。一是小学语文教师要结合教材内容，给学生推荐扩展阅读材料。比如，在学习了陆游的诗《游山西村》后，推荐学生通过网络收集资料，了解陆游是谁，他还有那些代表作品。二是结合小学生不同的年龄解读，推荐学生阅读经典名著。比如《上下五千年简易读本》《西游记简本》等。
三、在日常教学中，设有“读书课”
“读书课”不同于语文课，读书课上，教师不分析、不讲述，学生自行选择读物或者教师推荐读物，学生自行阅读，可以大声朗读，可以轻声慢读，也可以默读。
1.每天早晨设有“早读课”。小学生早晨八点到校后，开始早读课，持续时间是15到20分钟，学生“读”的内容主要是教材，要么巩固以往学习的课文，要么预习将来学习的课文。形式是高声朗读，学生可以自己朗读，也可以班级齐声朗读。在有些小学里，还将经典诵读内容放在“早读课”上，比如诵读唐诗、宋词、元曲等。
2.每周设有一次“读书课”。读书课是仅仅为了读书而设置的，不能被语文老师占用，变成语文课，也不能被其他老师占用。学生也不能把读书课变成作业课，不能占用读书课写课后作业或者家庭作业。为保证读书课的纯洁性，小学语文教师要跟踪读书课，监督并引导孩子充分利用读书课的宝贵时间，多读书，读好书。
总之，正如叶圣陶老先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在小学语文教学中要提高小学生的语文素养和语言运用能力，“读”应独占鳌头。在小学语文教学中，要给学生提供充足的时间，推荐足够的阅读资料，自由阅读。深入书中的小学生，犹如畅游在文字中的小蜜蜂，不断尝到甜头，“读”是一件趣事，而不是苦役。
【参考文献】
【1】田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究【J】.现代教育科学，2015（06）
【2】蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养【J】.教育教学论坛，2016（15）
【3】王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略【J】.读与写（教育教学刊），2016（08）
【4】狄倩洁.关注阅读主体 丰富体验教学——小学高段运用体验性阅读教学的策略【J】.科教导刊（下旬），2017（01）
在小学语文教学中，要突出“读”的重要性，让阅读贯穿在课堂教学、课后作业、日常活动等各环节。在课堂教学中保证阅读量，大量阅读包含课前预习和课中朗读；在课后作业的中，要突出对课文精彩部分的充分阅读，对课文读物的扩展阅读，突出读的比重；在日常教学活动中，安排早读课和读书课，让读变成教学的常态。
【关键词】
小学语文 教学 阅读 重要性
在小学语文教学中“读”的功效很多，读有助于感知语感、有助于领悟情感、有助于陶冶情操。而且“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读……”是新课标对语文教学的要求。在小学语文教学中，要突出“读”的重要性，在读书的时间、读书的量、读书的形式等方面有切实的保障，贯穿在课堂教学、课后作业、日常教学等过程，小学语文教学“读”占鳌头。
一、在课堂教学中，“读”占有一定的“量”
在小学语文的课堂教学，不仅仅是学习生字、分析文章结构和中心思想等，还要给“读”预留时间，保证课堂教学“读”占鳌头。
但在，现实教学中，我们往往发现，有些小学语文教师把讲课的“讲”作为了重头戏，教师的讲述占据课堂的绝大多数时间，讲后就是让学生书写生字、抄写句子等书写类的课堂练习，学生基本没有张口读的机会。不排除有些老师是出于多教给学生知识的目的，但具体做法不够科学，事倍功半。“读”占鳌头的小学语文课堂教学要把教师的“讲”，让位给学生的读，充分阅读，保证数量。
1.在预习中先“读”。每一次新课预习时要保证学生都通读一篇课文，让学生对课文全貌有基本的认知，对文章的遣词造句、结构布局有初步的感知。当然，有些学生对新的课文内容可能不太理解，教师要在预习阅读中提醒学生“将不会的、不懂得内容画下来，或者写在预习卡上。”在教《小摄影师》时，让学生带着两个问题通读课文，一是文章讲了什么，你记住了什么；二是有没有不懂得，有不懂的地方在课文中画下来。有的学生读了一遍课文，却无法回答这两个问题，那就只能多读几遍。
2.在课上大声“读”。课堂教学的多个环节都有“读”的机会，教师要充分利用。比如，在学习生字环节，每一个生字对应文章中的一个句子，让学生找到包含该生字的句子，并大声朗读出来。“书读百遍，其义自见”，在学生的“读”中，对该生字的读音、字义均能有准确的把握，也便于对该生字形成较稳固的记忆。在比如，在总结文章的中心思想时，很多文章的中心思想是文中的一句话或者一段话，教师和学生一起找出来，并一起大聲读出来。
二、在课后作业中，“读”要占一定的比重
在小学语文教学中，读的能力训练是重要的教学任务，完成这个任务不仅仅在课堂教学中，也要体现在课后作业中。现在很多小学语文教师习惯给学生布置书写类的作业，比如，写生字，抄句子，写话等。而读的作业较少，对训练学生的阅读能力不利。课后作业中，读与写要平分秋色，其中“读”至少要占用一半的比重。
1.对教材内容的掌握要“读”。小学语文教材中的文章都是精挑细选的美文，非常适合该年龄段的孩子阅读，每一篇堪称佳作，所以在日常教学中，每一篇课文都要熟读，还有部分短小精干的文章要求背诵。熟读和背诵的任务在课堂上很难完成，毕竟课堂教学的时间有限，所以大部分的背诵任务，需要学生在课后完成，所以，课后作业中必然包含了“读”和“背诵”的内容。
2.对课外补充资料的了解要“读”。小学生语文能力和语文素养的培养需要大量的阅读，仅仅读教材是远远不够的，更多地阅读资料来自课外读物。课外读物的量大、内容复杂，“读”是获取信息和能力的基本途径。一是小学语文教师要结合教材内容，给学生推荐扩展阅读材料。比如，在学习了陆游的诗《游山西村》后，推荐学生通过网络收集资料，了解陆游是谁，他还有那些代表作品。二是结合小学生不同的年龄解读，推荐学生阅读经典名著。比如《上下五千年简易读本》《西游记简本》等。
三、在日常教学中，设有“读书课”
“读书课”不同于语文课，读书课上，教师不分析、不讲述，学生自行选择读物或者教师推荐读物，学生自行阅读，可以大声朗读，可以轻声慢读，也可以默读。
1.每天早晨设有“早读课”。小学生早晨八点到校后，开始早读课，持续时间是15到20分钟，学生“读”的内容主要是教材，要么巩固以往学习的课文，要么预习将来学习的课文。形式是高声朗读，学生可以自己朗读，也可以班级齐声朗读。在有些小学里，还将经典诵读内容放在“早读课”上，比如诵读唐诗、宋词、元曲等。
2.每周设有一次“读书课”。读书课是仅仅为了读书而设置的，不能被语文老师占用，变成语文课，也不能被其他老师占用。学生也不能把读书课变成作业课，不能占用读书课写课后作业或者家庭作业。为保证读书课的纯洁性，小学语文教师要跟踪读书课，监督并引导孩子充分利用读书课的宝贵时间，多读书，读好书。
总之，正如叶圣陶老先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在小学语文教学中要提高小学生的语文素养和语言运用能力，“读”应独占鳌头。在小学语文教学中，要给学生提供充足的时间，推荐足够的阅读资料，自由阅读。深入书中的小学生，犹如畅游在文字中的小蜜蜂，不断尝到甜头，“读”是一件趣事，而不是苦役。
【参考文献】
【1】田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究【J】.现代教育科学，2015（06）
【2】蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养【J】.教育教学论坛，2016（15）
【3】王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略【J】.读与写（教育教学刊），2016（08）
【4】狄倩洁.关注阅读主体 丰富体验教学——小学高段运用体验性阅读教学的策略【J】.科教导刊（下旬），2017（01）