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【内容摘要】在新课程教学体系下，师生更加认识到数学是一门重要的基础性学科，有着其他学科不可替代的作用。所以，对于数学课程教学的要求是在不断地更新，数学课程教学注重于思维训练。因此，在课程教学过程中要注重以独特的方法来提升学生的认知水平，以科学化、有效化的方式来组织学生进行课堂提问。但是提问教学方式也存在一定的弊端，需要在教学实践中不断地完善。特别是在当前课程改革背景下，根据教育体系改革的新要求，对于课堂教学提问的方式研究是势在必行。
【关键词】新课改背景 高中数学 课堂提问 研究
课堂教学提问是教师在课程讲解过程中让学生有效熟悉课本知识的一种方式。高效化的课堂教学提问，将有助于引导学生深入思考，让学生对课本知识有一个深层次的认识。高中数学课堂教学提问要紧紧结合新课程改革的要求，要让课堂教学提问更加具有策略性，才能对学生进行有效的引导，且充分地发挥学生在学习中的主观能动性。
一、在高中数学课堂教学中，有效提问在数学课堂教学中的作用
高中数学课程知识的学习对于学生来说是十分枯燥的。高中生在初中时期已经完成了基础知识的学习，高中数学知识更加抽象。从这个角度来说，学生对数学知识学习的难度将比较大，学生学习数学知识的积极性将变得下降。因此要结合高中数学课程的难点问题的提出和思考，来推动学生学习能力的提升，让学生的数学思维能力得到有效的锻炼。根据新课程改革精神的要求，高中数学教师在课程教学中要转变传统的教学理念，要充分地尊重学生在学习中的主导地位，对传统的教学方式作出改革，让课堂教学提问的方式和内容逐渐丰富起来，提问从过去的由教师主导向学生主导进行转变[1]。在高中数学课程教学过程中，教师可以引导学生自主探索来研究和解决数学问题，让高中数学课程教学变得更加具有针对性。
二、传统高中数学课程教学提问模式的弊端
课堂提问是日常高中数学课堂教学中常用的方法。和过去的课程教学提问方式相比，与当前的课程教学需求还是有点脱离，将不能有效地满足学生的学习需求，从当前教学工作的需求出发，课堂教学提问的方式要根据时代的发展变化做出改革，要做到从实际情况出发，将提问教学的问题找出来并进行针对性地解决，这样来提升高中数学课堂教学的成效。旧的课堂教学提问在教学中存在一些无法有效解决的问题，将直接影响到高中数学课堂教学的问题[2]。
1.高中生对课堂教学提问的抗拒
通过教学实践就可以发现，很多高中生不喜欢课堂教学提问，对此学生具有一定的排斥心理，这里面的原因也是比较简单的。虽然，课堂教学的提问难度如果比较大，学生对教师提问所涉及的知识点在理解上不透彻，将对教师的提问不能做出有效地解答。另外，学生对问题回答的积极性不足，日常教师所提出的课堂教学提问，学生通常缺乏有自主回答的行为。
2.高中数学教师对课堂提问缺乏合理化的处理方式
在高中数学课堂教学提问中，教师的态度也是十分关键的。有的时候教师对于提出的问题在解答上是不足的，有的即使已经讲解过了，但是学生在对数学概念的理解还是不到位的，将出现学生不会回答的情况。有的教师对于课堂教学提问所设置的问题不具有普遍性，难度系数比较高，教师在提问过程中不论是对问题本身还是提问的方式都具有很大的主观性，教师是从自身的角度来看待学生的学习成果，将出现衔接失败的情况。
3.课堂教学提问的方式比较乏味
当前很多教师在课堂教学中所设置的问题吸引力和新颖度都不足，不能很好地吸引学生的学习注意力，从而也不能将学生学习的积极性和主动性调动起来。虽然有的数学教师在课堂教学中对于问题的设置，是根据章节课程教学重点知识来开展设计的，实用性比较强，内容要相对充足些，但是提问的方式缺乏趣味性，导致不能很好地吸引学生的注意力。不能在循循善诱的情况下让学生对数学知识有更好地理解。所以，高中数学教师提问的方式要值得研究，这样才能最大化地发挥提问教学的作用。
三、高中数学课堂教学中提问的设计研究
因为高中数学课程知识的抽象性不断地提升，所以在高中数学课堂教学中教师要注意以合适的方式来提升一些具有趣味性的问题，可以以游戏的方式来学生来研究数学新知识，对学生数学问题探索研究的精神进行培养。例如，在高中数学“双曲线”概念进行教学的时候，高中教师可以运用视频教学的方式让学生对双曲线的绘制过程有一个全面的了解，接着以小组讨论学习的方式来让学生对双曲线的定义进行总结。在此过程中，高中数学教师可以向学生进行提问，让学生研究在双曲线绘制过程中有何规律。或者向学生结合图像来解决有关双曲线问题，这样就能让学生锻炼学生的数学思维，让学生紧跟数学课程教学要求，这样就能最大化地发挥学生在数学课程学习中的主动性和积极性。对于一些抽象性比较高的数学问题，高中数学教师要注意将数学理论融入到实际情况中，要结合学生的实际学习情况来总结出相应的数学理论和知识，这样让抽象性的数学理论知识和学生的实际生活做到有机地结合，引导学生依据熟悉的场景来将数学规律总结出来。在此过程中对学生的数学思维能力进行锻炼，充分地把学生的数学知识学习好奇心激发出来，最终推动学生数学课程学习效率实现提升[3]。
高中数学教师要注意课堂教学提问的方式要提升个性化程度。因为每个学生对数学知识学习的情况是不同的，高中数学教师在课堂教学提问的时候要注意学生整体的学习水平。对于高水平的学生要在提问的时候要注意提升其发挥空间。对于低水平的学生要注意提问不能太难，让学生无法进行解决，这样就会影响到学生对数学知识学习的热情。高中數学教师要针对不同班级和不同学生来设置相应的问题，所以，高中数学教师在提问的时候要注意分组设置，要根据班级内学生的实际学习情况将学生分为若干个学习小组，高中数学教师在课程教学中要注意设置递进层次的问题，组织和引导学生进行深入地讨论，这样让学生解决数学问题的能力实现提升，让不同学习水平的学生都能充分地参与到数学课堂教学中，让学生在数学知识学习中获得相应的成就感，更好地激发学生对数学知识学习的热情。如果课堂教学中没有时间开展分组讨论，对此教师可以对提出的问题进行适当地调整，对于学习能力强的学生可以适当地提出一些具有难度的问题。对于学习能力差的学生，可以要求学生只要将准确的概念说出来就可以，让学生通过数学问题的结果来提升自己的数学学习能力，在保持数学知识学习自信心和好奇心的基础上推动高中数学课堂教学质量的提升。 四、高中数学课堂教学中进行提问所需要的注意事项
在高中數学课堂教学中对于课堂教学提问要注意，课堂教学提问要根据基础知识。如果所提出的问题难度高于学生的实际情况，将容易造成学生产生厌学情绪，合理化地提出问题将有助于学生清醒地认识基础性数学知识。接着在增加数学问题的难度。另外，高中数学教师在课堂教学提问的时候要注意将提问时机把握好。比如，在新课程知识导入和就知识复习的时候，高中数学教师要以针对性的问题引导学生开展解答，在课程教学预习阶段可以抛出一些启发性的问题，让学生带着问题深入思考课本知识，这样最大化地将学生的主观能动性发挥出来。
此外，高中数学教师要注意课堂教学提问的方式，注意抛弃以往的直来直去的提问方式，要结合学生的实际学习情况来决定相应的提问方式。例如，运用启发式、由此及彼的课堂教学提问方式，将学生的发散思维空间最大化地发挥出来。总之，课堂教学提问的目的就是让学生深入思考，不能让学生在数学课程知识学习过程中更加迷茫。
除了上面两点之外，高中数学教师要注意结合学生在课堂教学中的反馈问题，结合学生对问题的回答情况，对学生的学习情况进行及时的掌握。对此，高中数学教师要注意及时对教学方法做出调整和优化，让课堂教学提问变得更加流畅。对于基础知识掌握不牢固的学生，高中数学教师对学生进行肯定的基础上来进行深入地引导和提问，推动学生对数学知识进行深化思考，这样就能更好地实现课程教学目标。
结语
在新课程教学改革的背景下，高中数学教师要对传统的教学方式作出改革，要从新课程教学改革角度出发，让课堂教学提问变得更加具有针对性和实效性，充分地激发学生对数学问题回答的积极性，同时要让数学问题更好地融合生活情景，推动学生数学知识学习兴趣实现提升，让学生在数学思维得到有效锻炼的基础上推动自身综合学习能力的实现增长。
【参考文献】
[1]卜宗兴.新课改背景下高中数学课堂有效教学的探索与实践[J].中国校外教育，2018（8）：152-153.
[2]景香.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性的措施[J].教育界：综合教育研究，2016（7）：67-68.
[3]林青.新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].考试与评价，2016（9）：45-46.
（作者单位：广东省茂名市电白区电海中学）
【关键词】新课改背景 高中数学 课堂提问 研究
课堂教学提问是教师在课程讲解过程中让学生有效熟悉课本知识的一种方式。高效化的课堂教学提问，将有助于引导学生深入思考，让学生对课本知识有一个深层次的认识。高中数学课堂教学提问要紧紧结合新课程改革的要求，要让课堂教学提问更加具有策略性，才能对学生进行有效的引导，且充分地发挥学生在学习中的主观能动性。
一、在高中数学课堂教学中，有效提问在数学课堂教学中的作用
高中数学课程知识的学习对于学生来说是十分枯燥的。高中生在初中时期已经完成了基础知识的学习，高中数学知识更加抽象。从这个角度来说，学生对数学知识学习的难度将比较大，学生学习数学知识的积极性将变得下降。因此要结合高中数学课程的难点问题的提出和思考，来推动学生学习能力的提升，让学生的数学思维能力得到有效的锻炼。根据新课程改革精神的要求，高中数学教师在课程教学中要转变传统的教学理念，要充分地尊重学生在学习中的主导地位，对传统的教学方式作出改革，让课堂教学提问的方式和内容逐渐丰富起来，提问从过去的由教师主导向学生主导进行转变[1]。在高中数学课程教学过程中，教师可以引导学生自主探索来研究和解决数学问题，让高中数学课程教学变得更加具有针对性。
二、传统高中数学课程教学提问模式的弊端
课堂提问是日常高中数学课堂教学中常用的方法。和过去的课程教学提问方式相比，与当前的课程教学需求还是有点脱离，将不能有效地满足学生的学习需求，从当前教学工作的需求出发，课堂教学提问的方式要根据时代的发展变化做出改革，要做到从实际情况出发，将提问教学的问题找出来并进行针对性地解决，这样来提升高中数学课堂教学的成效。旧的课堂教学提问在教学中存在一些无法有效解决的问题，将直接影响到高中数学课堂教学的问题[2]。
1.高中生对课堂教学提问的抗拒
通过教学实践就可以发现，很多高中生不喜欢课堂教学提问，对此学生具有一定的排斥心理，这里面的原因也是比较简单的。虽然，课堂教学的提问难度如果比较大，学生对教师提问所涉及的知识点在理解上不透彻，将对教师的提问不能做出有效地解答。另外，学生对问题回答的积极性不足，日常教师所提出的课堂教学提问，学生通常缺乏有自主回答的行为。
2.高中数学教师对课堂提问缺乏合理化的处理方式
在高中数学课堂教学提问中，教师的态度也是十分关键的。有的时候教师对于提出的问题在解答上是不足的，有的即使已经讲解过了，但是学生在对数学概念的理解还是不到位的，将出现学生不会回答的情况。有的教师对于课堂教学提问所设置的问题不具有普遍性，难度系数比较高，教师在提问过程中不论是对问题本身还是提问的方式都具有很大的主观性，教师是从自身的角度来看待学生的学习成果，将出现衔接失败的情况。
3.课堂教学提问的方式比较乏味
当前很多教师在课堂教学中所设置的问题吸引力和新颖度都不足，不能很好地吸引学生的学习注意力，从而也不能将学生学习的积极性和主动性调动起来。虽然有的数学教师在课堂教学中对于问题的设置，是根据章节课程教学重点知识来开展设计的，实用性比较强，内容要相对充足些，但是提问的方式缺乏趣味性，导致不能很好地吸引学生的注意力。不能在循循善诱的情况下让学生对数学知识有更好地理解。所以，高中数学教师提问的方式要值得研究，这样才能最大化地发挥提问教学的作用。
三、高中数学课堂教学中提问的设计研究
因为高中数学课程知识的抽象性不断地提升，所以在高中数学课堂教学中教师要注意以合适的方式来提升一些具有趣味性的问题，可以以游戏的方式来学生来研究数学新知识，对学生数学问题探索研究的精神进行培养。例如，在高中数学“双曲线”概念进行教学的时候，高中教师可以运用视频教学的方式让学生对双曲线的绘制过程有一个全面的了解，接着以小组讨论学习的方式来让学生对双曲线的定义进行总结。在此过程中，高中数学教师可以向学生进行提问，让学生研究在双曲线绘制过程中有何规律。或者向学生结合图像来解决有关双曲线问题，这样就能让学生锻炼学生的数学思维，让学生紧跟数学课程教学要求，这样就能最大化地发挥学生在数学课程学习中的主动性和积极性。对于一些抽象性比较高的数学问题，高中数学教师要注意将数学理论融入到实际情况中，要结合学生的实际学习情况来总结出相应的数学理论和知识，这样让抽象性的数学理论知识和学生的实际生活做到有机地结合，引导学生依据熟悉的场景来将数学规律总结出来。在此过程中对学生的数学思维能力进行锻炼，充分地把学生的数学知识学习好奇心激发出来，最终推动学生数学课程学习效率实现提升[3]。
高中数学教师要注意课堂教学提问的方式要提升个性化程度。因为每个学生对数学知识学习的情况是不同的，高中数学教师在课堂教学提问的时候要注意学生整体的学习水平。对于高水平的学生要在提问的时候要注意提升其发挥空间。对于低水平的学生要注意提问不能太难，让学生无法进行解决，这样就会影响到学生对数学知识学习的热情。高中數学教师要针对不同班级和不同学生来设置相应的问题，所以，高中数学教师在提问的时候要注意分组设置，要根据班级内学生的实际学习情况将学生分为若干个学习小组，高中数学教师在课程教学中要注意设置递进层次的问题，组织和引导学生进行深入地讨论，这样让学生解决数学问题的能力实现提升，让不同学习水平的学生都能充分地参与到数学课堂教学中，让学生在数学知识学习中获得相应的成就感，更好地激发学生对数学知识学习的热情。如果课堂教学中没有时间开展分组讨论，对此教师可以对提出的问题进行适当地调整，对于学习能力强的学生可以适当地提出一些具有难度的问题。对于学习能力差的学生，可以要求学生只要将准确的概念说出来就可以，让学生通过数学问题的结果来提升自己的数学学习能力，在保持数学知识学习自信心和好奇心的基础上推动高中数学课堂教学质量的提升。 四、高中数学课堂教学中进行提问所需要的注意事项
在高中數学课堂教学中对于课堂教学提问要注意，课堂教学提问要根据基础知识。如果所提出的问题难度高于学生的实际情况，将容易造成学生产生厌学情绪，合理化地提出问题将有助于学生清醒地认识基础性数学知识。接着在增加数学问题的难度。另外，高中数学教师在课堂教学提问的时候要注意将提问时机把握好。比如，在新课程知识导入和就知识复习的时候，高中数学教师要以针对性的问题引导学生开展解答，在课程教学预习阶段可以抛出一些启发性的问题，让学生带着问题深入思考课本知识，这样最大化地将学生的主观能动性发挥出来。
此外，高中数学教师要注意课堂教学提问的方式，注意抛弃以往的直来直去的提问方式，要结合学生的实际学习情况来决定相应的提问方式。例如，运用启发式、由此及彼的课堂教学提问方式，将学生的发散思维空间最大化地发挥出来。总之，课堂教学提问的目的就是让学生深入思考，不能让学生在数学课程知识学习过程中更加迷茫。
除了上面两点之外，高中数学教师要注意结合学生在课堂教学中的反馈问题，结合学生对问题的回答情况，对学生的学习情况进行及时的掌握。对此，高中数学教师要注意及时对教学方法做出调整和优化，让课堂教学提问变得更加流畅。对于基础知识掌握不牢固的学生，高中数学教师对学生进行肯定的基础上来进行深入地引导和提问，推动学生对数学知识进行深化思考，这样就能更好地实现课程教学目标。
结语
在新课程教学改革的背景下，高中数学教师要对传统的教学方式作出改革，要从新课程教学改革角度出发，让课堂教学提问变得更加具有针对性和实效性，充分地激发学生对数学问题回答的积极性，同时要让数学问题更好地融合生活情景，推动学生数学知识学习兴趣实现提升，让学生在数学思维得到有效锻炼的基础上推动自身综合学习能力的实现增长。
【参考文献】
[1]卜宗兴.新课改背景下高中数学课堂有效教学的探索与实践[J].中国校外教育，2018（8）：152-153.
[2]景香.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性的措施[J].教育界：综合教育研究，2016（7）：67-68.
[3]林青.新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].考试与评价，2016（9）：45-46.
（作者单位：广东省茂名市电白区电海中学）