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摘 要：本文对体育教学中隐性体育课程的概念、实现体育教学目标过程中的作用和意义进行了论述，旨在通过对体育隐性课程的探讨，运用到体育教学之中，从而有效地指导体育教学工作，继而为高校的体育教学改革和体育课程建设提供理论依据。
关键词：体育隐性课程 教学实践 应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0180-02
The Hidden Curriculum in Physical Education Teaching Practice
Deng Liping
（Hunan Institute of Tech nology，Hengyang Hunan，China 421002）
Abstract：This article discusses the university sports teaching in the hidden curriculum of physical education concept， and achieve the teaching objectives of physical education hidden curriculum of physical education in the process of the role and significance of hidden curriculum of physical education， applied to the teaching of physical education，aims to discuss，effectively guide the teaching of physical education，and then for the college PE Teaching Reform and course construction of sports and provide a theoretical basis.
Key Words：The Hidden Curriculum of Physical Education；Physical Education Teaching；Application
1 体育隐性课程的相关界定
1.1 隐性课程（hidden curriculum）概念
隐性课程产生于20世纪60、70年代。1966年在《课堂中的生活（Life in Classroo
m）》一书中杰克逊（P.W.Jackson）正式提出了“隐性课程”的概念。他的观点认为，学生所获得的学术性成果并没有完全反映出教育的结果，学生还从学校生活的经验中获得了态度、动机和价值观等等，而且这些非学术的教育结果要比学术结果更有影响力。在教学计划之外的教育内容给学生所带来的各种影响就是隐形课程的实质。
1.2 体育隐性课程概念
体育隐性课程是从隐性课程為研究根基发展而来的。体育隐性课程的界定可以说是仁者见仁、智者见智，都有这不同的见解和看法。姚蕾从课程的文化属性角度出发对体育隐性课程下的定义是目前国内比较认同的观点：在学校范围内、按照一定的教育目的及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和[1]。
2 体育隐性课程研究的意义
无处不在的体育隐性课程没有固定的形式和形态。体育课中给学生多渠道地提供各种体育实践的机会，让学生充分体会体育锻炼的乐趣，这样不但能弥补体育显性课程在实现运动技能目标和身体健康目标时所受到的限制，还可以大大激发学生学习体育的兴趣。因此，它以体育显性课程为载体进行的这种潜移默化的影响，有利于促进大学生体育运动目标的实现，形成良好的体育锻炼习惯，建立健康的生活方式，培养坚忍不拔的意志品质与集体主义精神，进一步促进大学生的生理与心理健康，尤其是培养学生的性格、爱好、情绪、气质和动机等非智力因素和学生人格的全面发展有着非常重要的作用，能为学生的终身体育锻炼打下坚实的基础。
3 体育隐性课程在教学实践中的应用
体育隐性课程与体育显性课程相辅相成，缺一不可，二者共同构成了体育课程的完整体系。体育课程教学能使老师和学生从一些教学活动中受益匪浅，比如，教风学风、行为规范、教学物质环境和人际关系等等，这些内容正是体育隐性课程范畴内的主要内容，因此，如何才能够在体育教学中更好地发挥隐性课程内容的这些教学、教育功能是本文需要阐述的内容。
3.1 教师的个人素质
体育教师在教学活动中的衣着仪表、言谈举止等外在形象作为个人素质以潜在的方式传递给各位学生，发挥着体育隐性课程的功效。具体表现在以下四个方面：
（1）具有牢固的专业思想，热爱本职工作。体育教师首先要懂得教育规律，精通业务，规范行为，严谨治学，有强烈的事业心和责任感，有坚定的志向和毅力，饱满的精神。体育教师在体育课教学中应着装适度，仪表从容，精神抖擞，体现出一种朝气蓬勃的精神状态，并能以激励的语言，热情饱满的态度营造上课氛围，学生必然会受到教师的感染，情绪高昂，积极练习；反之，学生会对上课失去信心，导致纪律涣散，影响教学的顺利进行。
（2）全面的业务工作能力和高尚的道德品质。体育教师应全面、正确掌握体育的基本技术和技能，在此基础上有所专长，做到“一专多能”，同时具备教学、教育、组织及其它各方面能力，这样才能学生在学习运动技术，技能时能获得自己希望知道的知识，同时也影响学生对老师的信赖感，教学效果就越明显。体育教师还应具有治学严谨，刻苦钻研和勇于改革探索的精神，作风上大公无私，坚毅，顽强的精神和集体主义精神。
（3）文雅的言谈举止。体育教师在教学中的言谈举止是教师形象的外在表现之一，同时又是教师用以教育学生不可缺少的工具。文雅而富有情趣的谈吐，不仅能取得学生的信任与尊敬，增强教师的教育和教学效果，而且还有利于净化学生的心灵。这与我们体育教师的职业特点是紧密联系的，接触面广，影响力较大。学生往往就是从这里来认识和评价老师的。体育教师潇洒的风度，良好的教态，文雅的谈吐，特别是强烈的事业心，严肃认真的工作作风，对学生的影响是极为深刻的，有的可能给他们留下终生难忘的印象。其次，教师的面部和发型修饰同样对学生的影响较大，这种外部形象反映了教师内在气质。 （4）庄重的态度。教师的情感态度对学生学习的情绪有着很大的影响力。教学中除了做规范和优美的师范动作外，在形体上还要做到庄重但不故作姿态，这些都能使学生受到极大的感染，产生理想的教学效果。另外身教非常重要，主要表现为教师的举动不可轻浮，以稳重、大方、端庄的举止，给学生以严肃、信赖和亲切的精神威慑力，引导学生向活动健康的方向发展。体育教师哪怕是一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一个小小的手势，都是传递與交流情感的信号，也是一种无痕的教育方式。它会给学生以体面的教育，会赢得学生的信赖，也会走进学生美好的情感世界，使教师真正地成为学生的朋友。教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光，学生美好人生的开端掌握在教师手中，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。
3.2 教风、学风
教风和学风是教师与学生在教学的过程中共同努力，并在长期教学管理中逐步形成的稳定的思想状态和精神面貌。首先是要抓好教风，这对体育教师是一个高标准的要求，我们知道没有很好的教风，就不可能有较好的学风。体育教师的政治素质和业务素质，不仅直接关系到其工作的质量和效果，而且对学生的体育素质也有一定的影响。创造出一个思想上活跃、作风上民主、政治上信任、生活上关心及和谐协调、同舟共济的宽松气氛。体育教师除了在学生面前展现自己的专业技术知识外，还要重视向学生展现自身的人格、责任心、工作态度、爱心、特长、情趣、个性和教育技巧等。
3.3 课程教学环境
体育课程教学环境包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，他们都会潜移默化地影响、感染和教育上课的学生；教师在体育课堂里提供了许多学生乐于接受，更多情况下是不知不觉接受的技能与品德、为学生个性品质形成提供了机会和情景，能促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，这样就能收到体育课堂教学的效果。体育教学的场地和器材是体育教学的一个重要因素，根据体育课教学内容和要求，课前合理地规划教学场地，充分利用场地，把教学场地设计得美观大方，保证安全，整洁，具有美感，这样才有利于激起学生的兴趣和调动他们的积极性；尤其对于分组进行练习的项目，在安排器材时，应做到避免相互干扰，注意器械的距离，器械的方向应避免光线的直射、反光或逆风等，这些都对对教学效果产生影响。体育课程教学环境是影响学生发展不可忽视的重要课程，为了谋求体育隐性课程与体育显性课程的和谐统一，需要创建宽松、自由、真实、富有创造性的教育环境和教学情境。
总之，作为一名体育教师，在体育课堂教学中如果明确上述观点，并做好上述工作，应该会很好地发挥体育隐性课程内容的作用，使教学情境时时刻刻发挥其积极作用和功能。我们知道显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划教学大纲编制的，是正式课程。而隐性课程是学生在学习环境中学习到的非预期性和非计划性的知识，价值观念、规范和态度，是非正式性的，具有潜在性和隐蔽性。二者既有区别，也有联系。因此，我们在体育教学中重视显性课程内容的同时，还要重视隐性课程内容，让两者有机结合，才能达到教书育人的良好目的，积极发挥学生个性形成过程中的引导作用。这将有利于大学生形成终身体育的能力和习惯，更好地完善学生个性、提高学生心理素质和体育文化素养，更加有利于大学体育社会适应目标的实现。学校要为体育隐性课程的开展创造条件，以促进学校体育隐性课程的开展，使学校体育工作达到一个更高的层次。
参考文献
[1] 姚蕾，公治祥乔.我国体育隐蔽课程体系的理论构建[J].体育学，2006，21（4）：23-26.
[2] 王胜超.开发体育教学中的隐性教育功能[J].中国高等教育，2008（8）：35.
[3] 姚蕾.体育隐蔽课程的理论与实践[M].北京：人民体育出版社，2002.
关键词：体育隐性课程 教学实践 应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0180-02
The Hidden Curriculum in Physical Education Teaching Practice
Deng Liping
（Hunan Institute of Tech nology，Hengyang Hunan，China 421002）
Abstract：This article discusses the university sports teaching in the hidden curriculum of physical education concept， and achieve the teaching objectives of physical education hidden curriculum of physical education in the process of the role and significance of hidden curriculum of physical education， applied to the teaching of physical education，aims to discuss，effectively guide the teaching of physical education，and then for the college PE Teaching Reform and course construction of sports and provide a theoretical basis.
Key Words：The Hidden Curriculum of Physical Education；Physical Education Teaching；Application
1 体育隐性课程的相关界定
1.1 隐性课程（hidden curriculum）概念
隐性课程产生于20世纪60、70年代。1966年在《课堂中的生活（Life in Classroo
m）》一书中杰克逊（P.W.Jackson）正式提出了“隐性课程”的概念。他的观点认为，学生所获得的学术性成果并没有完全反映出教育的结果，学生还从学校生活的经验中获得了态度、动机和价值观等等，而且这些非学术的教育结果要比学术结果更有影响力。在教学计划之外的教育内容给学生所带来的各种影响就是隐形课程的实质。
1.2 体育隐性课程概念
体育隐性课程是从隐性课程為研究根基发展而来的。体育隐性课程的界定可以说是仁者见仁、智者见智，都有这不同的见解和看法。姚蕾从课程的文化属性角度出发对体育隐性课程下的定义是目前国内比较认同的观点：在学校范围内、按照一定的教育目的及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和[1]。
2 体育隐性课程研究的意义
无处不在的体育隐性课程没有固定的形式和形态。体育课中给学生多渠道地提供各种体育实践的机会，让学生充分体会体育锻炼的乐趣，这样不但能弥补体育显性课程在实现运动技能目标和身体健康目标时所受到的限制，还可以大大激发学生学习体育的兴趣。因此，它以体育显性课程为载体进行的这种潜移默化的影响，有利于促进大学生体育运动目标的实现，形成良好的体育锻炼习惯，建立健康的生活方式，培养坚忍不拔的意志品质与集体主义精神，进一步促进大学生的生理与心理健康，尤其是培养学生的性格、爱好、情绪、气质和动机等非智力因素和学生人格的全面发展有着非常重要的作用，能为学生的终身体育锻炼打下坚实的基础。
3 体育隐性课程在教学实践中的应用
体育隐性课程与体育显性课程相辅相成，缺一不可，二者共同构成了体育课程的完整体系。体育课程教学能使老师和学生从一些教学活动中受益匪浅，比如，教风学风、行为规范、教学物质环境和人际关系等等，这些内容正是体育隐性课程范畴内的主要内容，因此，如何才能够在体育教学中更好地发挥隐性课程内容的这些教学、教育功能是本文需要阐述的内容。
3.1 教师的个人素质
体育教师在教学活动中的衣着仪表、言谈举止等外在形象作为个人素质以潜在的方式传递给各位学生，发挥着体育隐性课程的功效。具体表现在以下四个方面：
（1）具有牢固的专业思想，热爱本职工作。体育教师首先要懂得教育规律，精通业务，规范行为，严谨治学，有强烈的事业心和责任感，有坚定的志向和毅力，饱满的精神。体育教师在体育课教学中应着装适度，仪表从容，精神抖擞，体现出一种朝气蓬勃的精神状态，并能以激励的语言，热情饱满的态度营造上课氛围，学生必然会受到教师的感染，情绪高昂，积极练习；反之，学生会对上课失去信心，导致纪律涣散，影响教学的顺利进行。
（2）全面的业务工作能力和高尚的道德品质。体育教师应全面、正确掌握体育的基本技术和技能，在此基础上有所专长，做到“一专多能”，同时具备教学、教育、组织及其它各方面能力，这样才能学生在学习运动技术，技能时能获得自己希望知道的知识，同时也影响学生对老师的信赖感，教学效果就越明显。体育教师还应具有治学严谨，刻苦钻研和勇于改革探索的精神，作风上大公无私，坚毅，顽强的精神和集体主义精神。
（3）文雅的言谈举止。体育教师在教学中的言谈举止是教师形象的外在表现之一，同时又是教师用以教育学生不可缺少的工具。文雅而富有情趣的谈吐，不仅能取得学生的信任与尊敬，增强教师的教育和教学效果，而且还有利于净化学生的心灵。这与我们体育教师的职业特点是紧密联系的，接触面广，影响力较大。学生往往就是从这里来认识和评价老师的。体育教师潇洒的风度，良好的教态，文雅的谈吐，特别是强烈的事业心，严肃认真的工作作风，对学生的影响是极为深刻的，有的可能给他们留下终生难忘的印象。其次，教师的面部和发型修饰同样对学生的影响较大，这种外部形象反映了教师内在气质。 （4）庄重的态度。教师的情感态度对学生学习的情绪有着很大的影响力。教学中除了做规范和优美的师范动作外，在形体上还要做到庄重但不故作姿态，这些都能使学生受到极大的感染，产生理想的教学效果。另外身教非常重要，主要表现为教师的举动不可轻浮，以稳重、大方、端庄的举止，给学生以严肃、信赖和亲切的精神威慑力，引导学生向活动健康的方向发展。体育教师哪怕是一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一个小小的手势，都是传递與交流情感的信号，也是一种无痕的教育方式。它会给学生以体面的教育，会赢得学生的信赖，也会走进学生美好的情感世界，使教师真正地成为学生的朋友。教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光，学生美好人生的开端掌握在教师手中，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。
3.2 教风、学风
教风和学风是教师与学生在教学的过程中共同努力，并在长期教学管理中逐步形成的稳定的思想状态和精神面貌。首先是要抓好教风，这对体育教师是一个高标准的要求，我们知道没有很好的教风，就不可能有较好的学风。体育教师的政治素质和业务素质，不仅直接关系到其工作的质量和效果，而且对学生的体育素质也有一定的影响。创造出一个思想上活跃、作风上民主、政治上信任、生活上关心及和谐协调、同舟共济的宽松气氛。体育教师除了在学生面前展现自己的专业技术知识外，还要重视向学生展现自身的人格、责任心、工作态度、爱心、特长、情趣、个性和教育技巧等。
3.3 课程教学环境
体育课程教学环境包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，他们都会潜移默化地影响、感染和教育上课的学生；教师在体育课堂里提供了许多学生乐于接受，更多情况下是不知不觉接受的技能与品德、为学生个性品质形成提供了机会和情景，能促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，这样就能收到体育课堂教学的效果。体育教学的场地和器材是体育教学的一个重要因素，根据体育课教学内容和要求，课前合理地规划教学场地，充分利用场地，把教学场地设计得美观大方，保证安全，整洁，具有美感，这样才有利于激起学生的兴趣和调动他们的积极性；尤其对于分组进行练习的项目，在安排器材时，应做到避免相互干扰，注意器械的距离，器械的方向应避免光线的直射、反光或逆风等，这些都对对教学效果产生影响。体育课程教学环境是影响学生发展不可忽视的重要课程，为了谋求体育隐性课程与体育显性课程的和谐统一，需要创建宽松、自由、真实、富有创造性的教育环境和教学情境。
总之，作为一名体育教师，在体育课堂教学中如果明确上述观点，并做好上述工作，应该会很好地发挥体育隐性课程内容的作用，使教学情境时时刻刻发挥其积极作用和功能。我们知道显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划教学大纲编制的，是正式课程。而隐性课程是学生在学习环境中学习到的非预期性和非计划性的知识，价值观念、规范和态度，是非正式性的，具有潜在性和隐蔽性。二者既有区别，也有联系。因此，我们在体育教学中重视显性课程内容的同时，还要重视隐性课程内容，让两者有机结合，才能达到教书育人的良好目的，积极发挥学生个性形成过程中的引导作用。这将有利于大学生形成终身体育的能力和习惯，更好地完善学生个性、提高学生心理素质和体育文化素养，更加有利于大学体育社会适应目标的实现。学校要为体育隐性课程的开展创造条件，以促进学校体育隐性课程的开展，使学校体育工作达到一个更高的层次。
参考文献
[1] 姚蕾，公治祥乔.我国体育隐蔽课程体系的理论构建[J].体育学，2006，21（4）：23-26.
[2] 王胜超.开发体育教学中的隐性教育功能[J].中国高等教育，2008（8）：35.
[3] 姚蕾.体育隐蔽课程的理论与实践[M].北京：人民体育出版社，2002.