[摘要] 地理教育价值是地理教育的本源、出发点和归宿。本文通过“农业本土化因素”的教学，阐述了如何在课堂教学中渗透“人地协调视野”的三个关键点，并在教学中转移人文地理要素的使用，从而综合培养人才的总体策略高中人文地理教学中学生的“人地协调观”。
[关键词]人地协调观;高中人文地理教学;教学策略.
1研究背景
人地关系是人类社会和自然社会的一种动态关系，是地理学科核心素养的重要组成之一。近年来随着课程改革的不断深入，有关地理学科的核心素养的探讨也在不断深入。对于人地协调观的研究，人文地理的文献较多，自然地理的文献较少。本文将以《农业区位因素》为例，探讨人地协调观在高中地理中的实施策略。
2.研究意义
高中地理教材是高中生学习的辅助材料，在高中学生的学习中有着十分重要的作用，简单的文本蕴含着巨大的意义，高中教师应当对教材进行透彻的解读，对教材中体现的四大核心素养进行分析，讷讷个够帮助完善教材的使用价值。培养学生的人地协调观对我们生存环境的影响也是多种多样的。
3.农业区位因素及其變化教学设计
本部分内容主要从两个方面进行分析和说明。首先介绍了位置的概念。地理位置是地理学研究的基本内容。特别是在当今世界，随着经济全球化的推进以及区域产业分工的不断优化和调整，地理位置的重要性变得越来越重要。农业地位是本单元的开始，其重要性显而易见。其次，分析了农业区位的自然因素、科技因素和社会经济因素。农业是一种利用动植物的生长和发展权，通过收割、捕鱼、人工养殖、种植、播种和饲养获得产品的产业。
[教学目标]
1、掌握影响农业的主要区位因素，指出影响某地区农业的主导因素。
2、能运用农业区位因素的原理，解释生活中常见的农业现象。
3、通过对农业区位因素的学习，了解农业的重要性，树立因地制宜，因时制宜发展农业的思想。
[教学重难点]
教学重点：
1、影响农业的区位因素
2、农业区位因素中的主导因素以及限制性因素区别。教学难点：不同区域农业的主导因素。
[课前预习]
1、了解家乡的农业生产活动？
2、观察食堂的食物，判断来源？
3、夏季蔬菜为什么价格低？
4、了解近些年来青冈县周边农业景观有哪些变化？
设计意图：培养地理实践力，学习生活中有用的地理。
[导入新课]： 介绍家乡粮食丰产情况，引出学习内容，提问学生农业、区位、农业区位的概念农业区位的实质就是因地制宜，因时制宜，充分合理利用土地。
设计意图：引发学生从生活方面入手引发学生的共鸣。
[讲授新课]教师活动： 总结影响农业的区位因素
学生活动： 阅读材料：“青冈玉米糯又甜”并讨论交流得出结论。设计意图：通过小组讨论培养学生读取，解读信息的能力。教师活动：课件展示并模拟中国农业调查。
学生活动：思考新疆、海南、青冈、寿光等地的农业区位分布并回答。
设计意图： 对比不同区域培养学生综合分析问题的能力
承转：可见影响农业的区位因素不是一成不变的。
教师活动：第一站，新疆吐鲁番的葡萄，哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，新疆的棉花。分析瓜果、棉花质量好的原因？第二站，海南，稻可三熟，菜满四季的原因？
学生活动：学生分小组进行学习，讨论交流得出结果，按小组来展示自己的结果。设计意图： 以学生熟知的瓜果提出问题，激发学生的兴趣;通过新疆棉花对学生进行德育教育，树立正确的价值观，培养学生热爱祖国维护祖国统一的爱国主义情怀。依据自然规律办事，因时制宜。
教师活动：讲解地形对农业的影响。
学生活动：分析了解不同种类的土壤对农业种类的影响？
设计意图：依据自然规律办事，因地制宜，树立环境观。没有最好的只有最适合的，培养学生辩证思维的能力。
教师活动：青冈县周边农业景观的变迁，说明了什么？山东寿光中国蔬菜之乡——山东寿光栽培方式、自动化，良种培育、精准农业，处方农业。
学生活动：认真思考并回答。
设计意图：从身边入手，激发学生探究问题的兴趣和动机。联系生活，增强学生家乡荣誉感和自豪感，通过对农业科技的学习，培养学生的科学与探究意识，树立民族自豪感。
[课堂小结]
教师活动：教师总结归纳本节课所学内容。
[课堂作业] 完成课后习题，并预习下一节课内容。
设计意图：总结归纳，讲练结合，注重落实。
4.高中地理教学中培养“人地协调观”的一般策略
现在的口号是“生活需要一种仪式感”。同样，我们应该注意培养思想的方式和方法。在日常教学中，教学目标要突出人地协调观，并且还要包含地理实践力，区域认知等核心素养。在未来的教学实践中，教师必须致力于研究，选择最优化的教学策略。帮助学生内化人地协调观，探索有效的方法和方法。让学生认识到人地协调对可持续发展的重要性，形成尊重自然，和谐发展的态度。并且评价方式要多种多样且评价过程动态化。教学内容要更具生活化，是时刻注意身边发生的事物，将教学与生活实际结合起来。
参考文献
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