【摘 要】
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摘要：小学数学是素质教育阶段的主要教育学科，有助于培养小学生的逻辑思维分析能力，学会将抽象性知识转化为具象化知识，提高学生的数学学习能力。在雙碱背景下小学数学教学作出适应性调整，重视开展以问题为导向的深度学习教学策略，在提高数学教学效率的同时，对教学质量提出新的要求。本文将探析双碱背景下小学数学教师如何有效开展以问题为导向的深度学习教学。关键词：双减背景;问题导向;小学数学;深度学习引言：深度学习是指在教师引导教学下，组织学生就课堂中遇到的难题展开分析与探讨，寻找关键细节信息，搭建完整的解题思路【1】，在
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摘要：小学数学是素质教育阶段的主要教育学科，有助于培养小学生的逻辑思维分析能力，学会将抽象性知识转化为具象化知识，提高学生的数学学习能力。在雙碱背景下小学数学教学作出适应性调整，重视开展以问题为导向的深度学习教学策略，在提高数学教学效率的同时，对教学质量提出新的要求。本文将探析双碱背景下小学数学教师如何有效开展以问题为导向的深度学习教学。
关键词：双减背景;问题导向;小学数学;深度学习
引言：深度学习是指在教师引导教学下，组织学生就课堂中遇到的难题展开分析与探讨，寻找关键细节信息，搭建完整的解题思路【1】，在信息逐步完善的情况下寻找解题突破口，最终获得正确答案的学习过程。深度学习方法非常适用于小学数学教学课堂，有助于提高小学生的数学学科认知水平，培养小学生熟练掌握逻辑思维学习方法，完善数学知识体系的有效搭建。
立足于激发学生学习兴趣角度
2021年7月24日颁布一则文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业福大和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式开始在全国各地区实行。该政策对处于素质教育起始阶段的小学而言，具有较大的冲击影响力。配合新课程改革标准对小学数学教学提出的最新改革要求，教师要深化以问题为导向的深入学习方法在日常教学中的有序开展，确保学生在有效时间内充分理解教材所学知识，不再过度依赖于布置大量训练题目来提高学生对数理知识的掌握程度。教师要严格规范教学方案安排，选择具有代表性的教学问题，将数理知识充分融合进对问题的解决应用中，通过学生的深入学习探索来提高综合运用数理知识解决实际问题的能力。
例如在人教版《倍的认识》教学中，教师在教学用具选择方面要根据学生的喜好进行选择。教师选择学生喜欢吃的食物或者喜欢玩的玩具，作为倍数的认识教学。教师选择6块饼干，3颗草莓，组织学生思考饼干的个数是草莓个数的几倍？对最快回答出正确问题的同学给予草莓奖励，通过趣味小游戏的方式吸引学生的学习兴趣。同时结合实际应用题目进行举例：妈妈带小明去动物园游玩，看到了12只兔子、24只小鹿、6只小松鼠，问兔子的只数是小松鼠的几倍？小鹿的只数是兔子的几倍？将举例的问题通过动画视频播放，丰富学生的视觉体验，吸引学生主动探索解决问题。
二、创设趣味生活化教学情境
数学学科与实际生活具有紧密联系，培养学生熟练运用所学知识解决实际生活中遇到的问题，是小学数学教学的重要教学目标，也是全面落实以人为本教育理念的充分体现。将实际生活中的问题引入日常教学，有助于深化学生对所学知识的具体情境应用理解，在面对实际应用题目时能够转化场景，将题目中的数字问题带入真实生活所经历的事件中，拉近与题目的熟悉感，可有效降低学生在面对一个难题时的抵触情绪。例如在人教版《观察物体》教学中，教师可以组织学生走出教室观察学校的建筑物体，并将从不同方向看到的物体图形画出来，作为平面展示图进行立体图形的二次重建。教师借助多媒体设备播放建造建筑物的动画过程，对全班学生分小组展开讨论：为什么在盖房子前需要工程师画出不同方向的平面设计图？让学生深刻体会到立体物体的构造需要经过每个角度的平面图形构成，要保证物体的每一面都能够实现和谐融合。再将教学用具分发给每位小组，组织学生边动手搭建边理解平面图形与立体图形之间的关系。同时教师借助3D打印技术为学生还原建筑物的建造全过程，组织学生围绕教学问题展开逐步递进的深度学习，培养全角度观察物体的学习能力，有助于帮助学生搭建三维立体空间。
三、深化学生家长对“双减”政策要求的认知
对学生层面，“双减”政策实施下减轻了学生的课业任务压力，有助于缓解学生的紧张焦虑情绪，帮助树立学生的自信心，为学生营造轻松愉悦的学习环境氛围。同时对学生的学习技巧能力要求提高。传统的教学模式下，学生尚且能够通过大量反复做训练题目巩固理解知识，通过上补习班补充在学校听课时尚未掌握的部分。但在双减背景下的数学学习，就需要学生在有限的教学题目深入学习时间内，深刻理解所学知识，并且能够举一反三解决其他同类型的数学题目。小学生尚不具备独立自主的学习能力，对学习技巧的把握需要教师和家长的互相配合，展开“家校合作”联动模式【2】，深化学生对深度学习的能力认知，强化小学生的心理准备，在此基础上有条不紊展开数学教学。家长对新政策的教学要求尚未明确，部分家长仍旧沿用传统的家庭教学方式，学校教师要将“双减”政策具体要求传达给学生家长，教师布置适量的家庭作业，也要引导家长不要额外给学生布置数学作业，并告诉家长自己选择的作业题目足以包括学生当天所学的全部知识内容，强化典型题目训练的做题技能，也能够让家长放心做出改变，站在为学生考虑的角度，适当减少课外补习班的补课，重视提高学生的深度学习技巧。
结语
小学生数学核心素养的教学活动需要结合教师开展的多样性教学活动展开具体探索，根据班级学生实际发展情况作出针对性调整。双减背景下的小学数学教学，起到帮助教师优化教学结构，减轻教学任务压力的积极作用，同时需要教师不断提高数学专业素质，积累优秀教学经验，在日常教学中运用经典问题作为导向开展深度学习教学，帮助学生感受到主动探索解决数学难题的快乐与满足感，提高小学生的数学学习兴趣，树立迎难而上的自信心。
参考文献：
王碧贤.构建以问题为导向的小学数学深度学习课堂初探[J].学苑教育，2021（26）：2.
[2]卢凯祥.问题为导，教学相长——基于问题为导向的小学数学深度学习反思[J].2021（2020-22）：79-79.
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