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摘要：问是学习的根本法，但是问不应止步于学生问老师，还可以学生问学生、老师问学生、老师问老师、学生问自己，这些都是有效促进学生展开初中数学知识学习的有效方法，也是五问式教学的核心内容。本文即是针对初中数学五问式教学应用进行探究，将五问式教学的具体方法以及过程进行阐述，以供大家参考。
关键词：五问式教学;初中数学;教学应用
随着时代的发展，传统的教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重相互提问学习的五问式教学模式逐渐形成。所谓五问式教学模式，指的是通过学生问老师、老师问学生、学生问学生、老师问老师以及学生问自己的五种教学方式。教学老师在开展初中数学知识教学时，其可以将以上五种提问的方式进行结合，以促进学生对所学数学知识的学习和理解。
一、学生问老师
这里的学生问老师，并不是指日常的学生提问，而是在自主完成课前预习之后，在次日课堂教学中，向老师提问问题。可以说，这是引导学生进行预习的一种有效性方法。通常教学老师虽然也会叮嘱学生预习，但是学生具体是否预习以及预习效果的好与坏很少过问，这就逐渐形成一种预习无效或者学生不预习的习惯。这对于提升课堂教学效率以及锻炼学生的数学自学能力较为不利。对此，教学老师可以提前要求学生做好课前预习工作，在次日教学时即可按照学生罗列的问题进行讲课。如此不仅使得教学工作更具针对性，而且还能够很好地锻炼和提升学生们的自学能力和数学思维能力。比如在教学“有理数”一课之前，学生通过预习即可知道什么是有理数，但是对于什么是无理数却并不明了，这就可以作为其提问的问题。而老师根据学生的提问也能够明白学生对该堂教学内容的预习情况，从而开展针对性教学。
二、学生问学生
学生问学生属于一种学生之间相互交流的学习方式。这里，教学老师就可以将学生问学生与学生问老师的环节相衔接，即学生在次日课堂上提出自己的疑问之后，教学老师可以先不直接回答学生的提问，而是邀请其他学生作答，看看其他学生是否将这一问题想明白。这既能够检验学生们的思维能力和学习能力，同时还能锻炼学生们的胆识和语言表达能力。当然，学生问学生并不仅限于次日的课堂提问，同时还包括课下学生之间的相互交流。这也是一种促进学生深入学习初中数学知识的有效方法。同时，教学老师还可以引导学生进行相互讨论，这也是开展学生问学生教学的一种具体方式。比如在教学“有理数”这一部分知识时，教学老师就可以 引导学生就“选定一个高度作为标准，用正负数表示你们班每位同学的身高与选定的身高标准的差异。你是怎样表示？”这一问题进行讨论。
三、老师问老师
这里的老师问老师，并不是指教学老师遇到不懂得问题之后，向其他教师请教，而是主要就如何更加有效地开展数学教学这一问题进行讨论和探究，以寻找到更加有效地教学途径。关于老师问老师的这种教学模式需要经常性的开展。因为教学老师之间只有不断沟通与交流，才能改进自身的教学问题，优化自身的教学内容，进而起到更好地教学作用。当然，老师问老师并不是单纯的坐在一起探讨这种单一方式，同时还可以相互邀请其他老师来听讲自己的讲课，然后相互“挑毛病”。这样的相互交流才更具针对性和实效性。针对具体的教学内容，老师与老师之间也要展开积极探讨，比如“认识一元一次方程”一課，教学老师之间可以就如何更加深入地教学该部分知识展开讨论，研究出一套更具实用性的教学方法，施以教学。此外，教学老师除了求助于同事老师之外，还可以通过网络的途径，向其他地域以及学校的老师求教，这对于锻炼和提升教学老师的教学水平同样具有很好的帮助和促进作用。
四、老师问学生
老师问学生主要涵盖两方面内容，一是老师问学生具体题目的作答方式。这并不是说老师不懂得该道题目的解答方法，而是老师启发学生思考的一种有效方式。二是老师问学生自己的教学存在哪些问题。这是一种教学老师对自身教学方法的反思。三是询问学生们的学习方法以及思考方式。教学老师通过向学生进行直接性的提问，能够直接反向作用于自身的教学，进而分别对不同学生施以更为直接且有效的教学方式。比如，教学老师可以在教学结束之后，提问学生认为那一部分知识没有听懂或者理解不够深刻，然后老师可以继续提问学生，他们认为自己应当如何改进自己的教学方式。这样，教学老师既能够明白学生的学习思路，同时又能够明白自己的教学问题。这种提问可以常规化，以便于教学老师经常反思自己和提升自己。
五、学生问自己
所谓的学生问自己，指的就是学生自我反思，这对于锻炼学生自身思维的有效方法，同时也是增进学生对所学内容理解与认识的有效途径。一般而言，教学老师可以在学生做
错题目之后，要求学生通过自己问自己的方式进行反思，而不是直接性的将正确答案告诉学生。只有学生通过自主的独立思考，探究到问题的答案之后，其才能够真正学会这部分知识。具体而言，教学老师可以在收集学生的错题之后，重新要求学生作答该题目，以观察学生自身能否真正认识到自己所犯的错误。如果学生能够认识到自己的问题，那么也就省去了教学老师的讲述时间，如果学生还是未能认识到错误之处，教学老师再对学生的思维加以引导，但是思考的过程依然交由学生自主完成。
以上即为初中数学五问式教学模式的具体内容，教学老师在运用该方法开展初中数学教学时，其既可以按照上述流程方式对该教学模式加以运用，也可以单独或者交叉运用。但是核心不变，即对学生而言，要不断引导学生进行自主性的思维;对老师而言，则是不断精进自身的教学方法和教学水平。只有从学生和自身的双重角度出发，不断精进学生思维和自身的教学水平，初中数学的教学效果才能得以更大程度的提升。
参考文献
[1]沈磊.巧问——开拓初中数学新疆土[J].数学学习与研究，2019（10）：27.
[2]吴秀燕.浅谈初中数学课堂有效设问的策略[J].知识文库，2018（23）：135.
[3]马海英.“问”字当头打造初中数学理想课堂[J].课程教育研究，2020（06）：148-149.
保德超 云南省曲靖市罗平县富乐第二中学
关键词：五问式教学;初中数学;教学应用
随着时代的发展，传统的教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重相互提问学习的五问式教学模式逐渐形成。所谓五问式教学模式，指的是通过学生问老师、老师问学生、学生问学生、老师问老师以及学生问自己的五种教学方式。教学老师在开展初中数学知识教学时，其可以将以上五种提问的方式进行结合，以促进学生对所学数学知识的学习和理解。
一、学生问老师
这里的学生问老师，并不是指日常的学生提问，而是在自主完成课前预习之后，在次日课堂教学中，向老师提问问题。可以说，这是引导学生进行预习的一种有效性方法。通常教学老师虽然也会叮嘱学生预习，但是学生具体是否预习以及预习效果的好与坏很少过问，这就逐渐形成一种预习无效或者学生不预习的习惯。这对于提升课堂教学效率以及锻炼学生的数学自学能力较为不利。对此，教学老师可以提前要求学生做好课前预习工作，在次日教学时即可按照学生罗列的问题进行讲课。如此不仅使得教学工作更具针对性，而且还能够很好地锻炼和提升学生们的自学能力和数学思维能力。比如在教学“有理数”一课之前，学生通过预习即可知道什么是有理数，但是对于什么是无理数却并不明了，这就可以作为其提问的问题。而老师根据学生的提问也能够明白学生对该堂教学内容的预习情况，从而开展针对性教学。
二、学生问学生
学生问学生属于一种学生之间相互交流的学习方式。这里，教学老师就可以将学生问学生与学生问老师的环节相衔接，即学生在次日课堂上提出自己的疑问之后，教学老师可以先不直接回答学生的提问，而是邀请其他学生作答，看看其他学生是否将这一问题想明白。这既能够检验学生们的思维能力和学习能力，同时还能锻炼学生们的胆识和语言表达能力。当然，学生问学生并不仅限于次日的课堂提问，同时还包括课下学生之间的相互交流。这也是一种促进学生深入学习初中数学知识的有效方法。同时，教学老师还可以引导学生进行相互讨论，这也是开展学生问学生教学的一种具体方式。比如在教学“有理数”这一部分知识时，教学老师就可以 引导学生就“选定一个高度作为标准，用正负数表示你们班每位同学的身高与选定的身高标准的差异。你是怎样表示？”这一问题进行讨论。
三、老师问老师
这里的老师问老师，并不是指教学老师遇到不懂得问题之后，向其他教师请教，而是主要就如何更加有效地开展数学教学这一问题进行讨论和探究，以寻找到更加有效地教学途径。关于老师问老师的这种教学模式需要经常性的开展。因为教学老师之间只有不断沟通与交流，才能改进自身的教学问题，优化自身的教学内容，进而起到更好地教学作用。当然，老师问老师并不是单纯的坐在一起探讨这种单一方式，同时还可以相互邀请其他老师来听讲自己的讲课，然后相互“挑毛病”。这样的相互交流才更具针对性和实效性。针对具体的教学内容，老师与老师之间也要展开积极探讨，比如“认识一元一次方程”一課，教学老师之间可以就如何更加深入地教学该部分知识展开讨论，研究出一套更具实用性的教学方法，施以教学。此外，教学老师除了求助于同事老师之外，还可以通过网络的途径，向其他地域以及学校的老师求教，这对于锻炼和提升教学老师的教学水平同样具有很好的帮助和促进作用。
四、老师问学生
老师问学生主要涵盖两方面内容，一是老师问学生具体题目的作答方式。这并不是说老师不懂得该道题目的解答方法，而是老师启发学生思考的一种有效方式。二是老师问学生自己的教学存在哪些问题。这是一种教学老师对自身教学方法的反思。三是询问学生们的学习方法以及思考方式。教学老师通过向学生进行直接性的提问，能够直接反向作用于自身的教学，进而分别对不同学生施以更为直接且有效的教学方式。比如，教学老师可以在教学结束之后，提问学生认为那一部分知识没有听懂或者理解不够深刻，然后老师可以继续提问学生，他们认为自己应当如何改进自己的教学方式。这样，教学老师既能够明白学生的学习思路，同时又能够明白自己的教学问题。这种提问可以常规化，以便于教学老师经常反思自己和提升自己。
五、学生问自己
所谓的学生问自己，指的就是学生自我反思，这对于锻炼学生自身思维的有效方法，同时也是增进学生对所学内容理解与认识的有效途径。一般而言，教学老师可以在学生做
错题目之后，要求学生通过自己问自己的方式进行反思，而不是直接性的将正确答案告诉学生。只有学生通过自主的独立思考，探究到问题的答案之后，其才能够真正学会这部分知识。具体而言，教学老师可以在收集学生的错题之后，重新要求学生作答该题目，以观察学生自身能否真正认识到自己所犯的错误。如果学生能够认识到自己的问题，那么也就省去了教学老师的讲述时间，如果学生还是未能认识到错误之处，教学老师再对学生的思维加以引导，但是思考的过程依然交由学生自主完成。
以上即为初中数学五问式教学模式的具体内容，教学老师在运用该方法开展初中数学教学时，其既可以按照上述流程方式对该教学模式加以运用，也可以单独或者交叉运用。但是核心不变，即对学生而言，要不断引导学生进行自主性的思维;对老师而言，则是不断精进自身的教学方法和教学水平。只有从学生和自身的双重角度出发，不断精进学生思维和自身的教学水平，初中数学的教学效果才能得以更大程度的提升。
参考文献
[1]沈磊.巧问——开拓初中数学新疆土[J].数学学习与研究，2019（10）：27.
[2]吴秀燕.浅谈初中数学课堂有效设问的策略[J].知识文库，2018（23）：135.
[3]马海英.“问”字当头打造初中数学理想课堂[J].课程教育研究，2020（06）：148-149.
保德超 云南省曲靖市罗平县富乐第二中学