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在小学音乐教学活动中，倘若教师可以立足教学所需，采取多样化的方式对学生进行心理健康教育，不仅可以发挥音乐具有的使心情愉悦的作用，缓解心理紧张程度，还可以使学生在掌握音乐知识、技能的过程中获得良好的心理品质，为其身心健康发展打下坚实的基础。素质教育强调，在学科教学活动中，教师要积极地对学生进行心理健康教育，使学生获得良好发展。那么，我们要如何在小学音乐教学活动中发挥心理健康教育价值，有效实施心理健康教育呢？下面，我结合自身多年的教学经验，就此详细说明。
一、在小学音乐教学中渗透智力开发
（一）激发学生的想象力
音乐教学是驱动学生全面发展的有效途径。在小学音乐教学活动中，通过声乐、器乐等训练与欣赏，不仅可以使学生在学习过程中获得有价值的音乐知识，还可以使其在想象力的发挥过程中获得智力开发。著名的科学家爱因斯坦曾经说过，在教育教学活动中，想象力的作用远远高于知识的掌握，因为想象力可以将世界中的一切概括起来，而知识则是有限的，想象力的发展往往可以推动知识的进步。美妙的乐曲往往可以使学生自主地放松心理压力，使其在轻松、自由的环境中自主发挥想象力的作用。基于此，我在小学音乐教学活动中往往会立足乐曲内容，采取多样方式为学生创设教学情境，使学生在情境体验过程中自主想象。以《春江花月夜》欣赏教学为例，我在教学活动中先利用多媒体向学生直观地播放了《春江花月夜》配乐朗诵视频。生动的视频资源一经播放就吸引了学生的注意力，学生在文字语言感知过程中自然而然地发挥了其想象力，在大脑中描绘出了画面，在体会乐曲意境的过程中加深了对乐曲内涵的理解，促进了其音乐欣赏能力的提升。
（二）开发学生的创造力
小学音乐教学活动不仅可以使学生在乐曲欣赏过程中获得想象力的发展，还可以使其在乐曲感知过程中获得创造性思维能力的发展。因为小学阶段的乐曲形式大都生动具体，很容易被小学生接受和理解，而且，自由灵活的乐调很容易吸引學生的注意力，使其在思维的作用下自主感知、理解其内涵。以《闪闪的红星》教学为例，我开展课堂教学活动时先利用多媒体向学生播放了与乐曲有关的视频内容，引导学生观看潘东子为前方输送盐这一内容，并探究如何帮助潘东子躲开敌人的搜索。在这样的视频观看和问题思考过程中，学生自然会发挥其思维能力的作用，积极探究多种多样的解决对策。之后，我则引导学生以小组为形式将其想到的对策表演出来。大部分学生在表演的过程中都可以顺利躲过敌人的搜索，取得胜利之后异常兴奋，不由自主地迈着坚定的步伐向前进。在学生前进的过程中，我再次利用多媒体播放该乐曲，使学生在表演的过程中获得音乐想象力、思维能力等的协同发展。
二、在小学音乐教学中渗透良好情绪情感
小学音乐教学活动的开展过程中，可以借助美妙的乐曲帮助学生缓解心理压力，实现情绪的调整。因为在应试教育背景下，学生面临着考试、升学的压力，在繁重的课业、家庭的期望下，往往会产生心理压力，倘若教师无法帮助学生缓解这些心理压力，久而久之将演变为心理问题。而音乐在放松心理方面起着积极作用，可以帮助学生调节不良情绪。对此，我在小学音乐教学活动中往往会发挥乐曲功能，引导学生在轻松的乐调下放松身心，放下内心的压力。同时，我还教给学生，有心理压力的时候可以倾听自己喜欢的乐曲，以此实现情绪的调节。如此，不仅可以使学生在音乐学习活动中养成健康心理，还可以使其掌握有效的缓解情绪的方法，一举两得。
除此之外，音乐中蕴含着丰富的美学价值，其对人情感世界的发展有着积极的影响。因此，我在小学音乐教学活动中往往会采取情境教学的方式，将乐曲内容以直观形象的情境形式展现在学生面前，使学生在解决问题的过程中自主获得道德情感的熏陶，促进其积极情感的发展。以《两只老虎》为例，我在教学活动中立足歌词内容向学生提出了这样的问题：“为什么这两只老虎中有一只没有耳朵，一只没有尾巴呢？”在该问题的引导下，学生可以结合其已有生活经验，在思维作用下畅所欲言。有的学生说：“这两只老虎是在打架的时候弄伤了耳朵和尾巴。”有的学生说：“两只小老虎是在躲避猎人的猎枪的时候不小心弄伤了耳朵和尾巴。”基于学生多种多样的回答，我顺势进行了安全教育，使学生意识到保护自己和他人安全的重要性，自然而然实现了情感的升华。
三、在小学音乐教学中渗透个性培养
新一轮课程改革倡导开展小学音乐教学活动，教师要将学生作为音乐学习的主体，使学生在音乐知识、技能的掌握过程中获得个性的发展。乐曲欣赏往往会激发学生的学习积极性和想象力，在这种情况下，教师不能照本宣科地引导学生分析乐曲内容、蕴含其中的情感等，而要鼓励学生自由发挥其主观能动性，就乐曲内容、情感等在小组中进行讨论、交流，就自己的观点畅所欲言，在自由的表达过程中彰显个性，为其个性的发展打下坚实的基础。
对此，我在小学音乐教学活动中往往会采取小组合作的方式，根据学生的音乐认知能力和音乐学习能力，按照1[∶]2[∶]1的方式将其划分为不同的小组。在这样的小组活动参与过程中，各个层级的学生都能获得欣赏乐曲、讨论乐曲的机会，使学生获得个性发展。仍以《两只老虎》为例，在思考所提出的问题的时候，大部分学生都按照常规思路进行思考。但是，一个小组中的一名学生在讨论的过程中却说：“一只老虎没有眼睛，一只没有尾巴，可能是因为冬天天气寒冷，冻掉的。”对于该学生的回答，我给予了肯定，在我的肯定下，其他学生也会打破思维模式的限制，自由探究其他答案。如此教学不仅可以使学生的情感得到发展，还可以促进个性的张扬。
总之，在小学音乐教学活动中，教师要充分发挥该学科的心理教育功能，采取多样的方式促进学生智力的开发、情感的发展，在循序渐进中帮助学生建立积极的心理品质，为其身心的健康发展打下坚实的基础。
（责编 杨 菲）
一、在小学音乐教学中渗透智力开发
（一）激发学生的想象力
音乐教学是驱动学生全面发展的有效途径。在小学音乐教学活动中，通过声乐、器乐等训练与欣赏，不仅可以使学生在学习过程中获得有价值的音乐知识，还可以使其在想象力的发挥过程中获得智力开发。著名的科学家爱因斯坦曾经说过，在教育教学活动中，想象力的作用远远高于知识的掌握，因为想象力可以将世界中的一切概括起来，而知识则是有限的，想象力的发展往往可以推动知识的进步。美妙的乐曲往往可以使学生自主地放松心理压力，使其在轻松、自由的环境中自主发挥想象力的作用。基于此，我在小学音乐教学活动中往往会立足乐曲内容，采取多样方式为学生创设教学情境，使学生在情境体验过程中自主想象。以《春江花月夜》欣赏教学为例，我在教学活动中先利用多媒体向学生直观地播放了《春江花月夜》配乐朗诵视频。生动的视频资源一经播放就吸引了学生的注意力，学生在文字语言感知过程中自然而然地发挥了其想象力，在大脑中描绘出了画面，在体会乐曲意境的过程中加深了对乐曲内涵的理解，促进了其音乐欣赏能力的提升。
（二）开发学生的创造力
小学音乐教学活动不仅可以使学生在乐曲欣赏过程中获得想象力的发展，还可以使其在乐曲感知过程中获得创造性思维能力的发展。因为小学阶段的乐曲形式大都生动具体，很容易被小学生接受和理解，而且，自由灵活的乐调很容易吸引學生的注意力，使其在思维的作用下自主感知、理解其内涵。以《闪闪的红星》教学为例，我开展课堂教学活动时先利用多媒体向学生播放了与乐曲有关的视频内容，引导学生观看潘东子为前方输送盐这一内容，并探究如何帮助潘东子躲开敌人的搜索。在这样的视频观看和问题思考过程中，学生自然会发挥其思维能力的作用，积极探究多种多样的解决对策。之后，我则引导学生以小组为形式将其想到的对策表演出来。大部分学生在表演的过程中都可以顺利躲过敌人的搜索，取得胜利之后异常兴奋，不由自主地迈着坚定的步伐向前进。在学生前进的过程中，我再次利用多媒体播放该乐曲，使学生在表演的过程中获得音乐想象力、思维能力等的协同发展。
二、在小学音乐教学中渗透良好情绪情感
小学音乐教学活动的开展过程中，可以借助美妙的乐曲帮助学生缓解心理压力，实现情绪的调整。因为在应试教育背景下，学生面临着考试、升学的压力，在繁重的课业、家庭的期望下，往往会产生心理压力，倘若教师无法帮助学生缓解这些心理压力，久而久之将演变为心理问题。而音乐在放松心理方面起着积极作用，可以帮助学生调节不良情绪。对此，我在小学音乐教学活动中往往会发挥乐曲功能，引导学生在轻松的乐调下放松身心，放下内心的压力。同时，我还教给学生，有心理压力的时候可以倾听自己喜欢的乐曲，以此实现情绪的调节。如此，不仅可以使学生在音乐学习活动中养成健康心理，还可以使其掌握有效的缓解情绪的方法，一举两得。
除此之外，音乐中蕴含着丰富的美学价值，其对人情感世界的发展有着积极的影响。因此，我在小学音乐教学活动中往往会采取情境教学的方式，将乐曲内容以直观形象的情境形式展现在学生面前，使学生在解决问题的过程中自主获得道德情感的熏陶，促进其积极情感的发展。以《两只老虎》为例，我在教学活动中立足歌词内容向学生提出了这样的问题：“为什么这两只老虎中有一只没有耳朵，一只没有尾巴呢？”在该问题的引导下，学生可以结合其已有生活经验，在思维作用下畅所欲言。有的学生说：“这两只老虎是在打架的时候弄伤了耳朵和尾巴。”有的学生说：“两只小老虎是在躲避猎人的猎枪的时候不小心弄伤了耳朵和尾巴。”基于学生多种多样的回答，我顺势进行了安全教育，使学生意识到保护自己和他人安全的重要性，自然而然实现了情感的升华。
三、在小学音乐教学中渗透个性培养
新一轮课程改革倡导开展小学音乐教学活动，教师要将学生作为音乐学习的主体，使学生在音乐知识、技能的掌握过程中获得个性的发展。乐曲欣赏往往会激发学生的学习积极性和想象力，在这种情况下，教师不能照本宣科地引导学生分析乐曲内容、蕴含其中的情感等，而要鼓励学生自由发挥其主观能动性，就乐曲内容、情感等在小组中进行讨论、交流，就自己的观点畅所欲言，在自由的表达过程中彰显个性，为其个性的发展打下坚实的基础。
对此，我在小学音乐教学活动中往往会采取小组合作的方式，根据学生的音乐认知能力和音乐学习能力，按照1[∶]2[∶]1的方式将其划分为不同的小组。在这样的小组活动参与过程中，各个层级的学生都能获得欣赏乐曲、讨论乐曲的机会，使学生获得个性发展。仍以《两只老虎》为例，在思考所提出的问题的时候，大部分学生都按照常规思路进行思考。但是，一个小组中的一名学生在讨论的过程中却说：“一只老虎没有眼睛，一只没有尾巴，可能是因为冬天天气寒冷，冻掉的。”对于该学生的回答，我给予了肯定，在我的肯定下，其他学生也会打破思维模式的限制，自由探究其他答案。如此教学不仅可以使学生的情感得到发展，还可以促进个性的张扬。
总之，在小学音乐教学活动中，教师要充分发挥该学科的心理教育功能，采取多样的方式促进学生智力的开发、情感的发展，在循序渐进中帮助学生建立积极的心理品质，为其身心的健康发展打下坚实的基础。
（责编 杨 菲）