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创设贴近生活的情境，激发学生的学习欲望
数学来源于生活，在日常生活中，我们无时无刻不在运用数学知识解决问题。对小学生来说，数学中使用的计算公式与抽象概念具有一定的枯燥性。为了改变学生被动接受知识的传统教学局面，我常常在教学中将学科知识与现实生活密切结合起来，通过融入生活化情境来降低知识难度，让学生意识到生活中处处存在数学知识，让学生在掌握数学知识的同时理解数学问题，能够运用数学眼光审视日常生活并解决实际问题。
比如，在《四则混合运算》的教学中，我根据教学目标设计了以下情景：五一节放假，李心意的爸妈带她去植物园玩，成人票40元，学生票23元。问：他们一家购买门票需要花多少钱？学生给出了两种答案：40 40 23；40×2 23。列出前一种算式的学生中有个别学生计算后一种式子时容易混淆知识点，我着重给学生讲解后面一种算式：40表示门票单价，2表示心意的爸爸妈妈两个人，加上心意的学生票23元，一共花了103元。通过对这个算式的讲解，我跟学生一起总结出了四则运算中“先算乘除，后算加减”的运算顺序，并通过生活化情境的创设，使学生对知识的理解掌握得更加透彻。
分组合作探究思考，培养学生的思维能力
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自主探究学习模式是实现小学数学素质教育行之有效的教学方法。针对数学中的学习内容较为琐碎、小学生思维跳跃性强的特点，我在教学中根据教学目标适当建立人人参与动脑、动手、动口的合作探究模式，以自主为前提，以探究为主线鼓励学生大胆思考，敢于创新，合作交流，在小组内敢于发表自己的见解，敢于质疑别人的回答，并能够创造性地运用知识，举一反三地解决问题。
比如，在学习《多边形的面积》一课时，我通过分组让学生讨论多边形面积的求法。首先，我让学生分组去回顾平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式及推导方法，自主梳理其中的联系并进行整理，小组同学积极行动，画图形、写算式、填表格，还有用思维导图来梳理知识点的。然后，分小组向其他同学展示组内的整理成果，大家都跃跃欲试，根据各小组的汇报情况，我引导学生关注其中关键的转化方法，比如割补、剪拼、平移等。这样，通过小组合作参与教学过程，使学生意识到了合作探究的重要性，培养了学生的合作意识，达成高效课堂。
完善课堂学习评价，提高课堂教学效率
随着新课改的不断深入，教师更加注重通过建立多元化评价体系来了解学生的知识掌握程度，最大限度地调动学生的学习主动性、积极性，改进教学方式以优化课堂教学效率。通过多年教学的实践经验，我发现多样化评价方式的课堂中“即时评价”教学效果更佳。因此，在日常教学实践中，我更加重视在学生课堂表现的即兴点评中激励学生主动进行交流学习。
比如，在五年級的《最小公倍数》教学中，我让学生通过独立思考去寻找4和6的最小公倍数，有的学生给出了列举法或列表法，通过将4和6的倍数各自列出来，然后找出它们共有的最小倍数，即最小公倍数。这时候，我注意到平时不爱说话的小鹏欲言又止，我主动叫他起来说说自己的方法，他给出了不同的解法：用4乘6再除以2，列算式：4×6÷2=12。这时候，其他同学一脸茫然地看着他，不一会他也不好意思起来，脸红地低下了头。抓住这个时机，我用热情又惊讶的语气说：“我怎么没想到呢？你的这个解题思路已经超越了老师的想象，也为其他同学打开了思路。我看有的同学不是很理解，你可以说说你的解题方法吗？”于是，小鹏非常自信地说出了自己的想法：4可以写成2×2，6可以写成2×3，它们有一个共同的质因数是2……讲到这里，学生们恍然大悟，心悦诚服地鼓起掌来。虽然只是简单几句话的评价，但通过这样的即时性鼓励，不仅使不善表达的小鹏有了自信，也给课堂带来了活跃的气氛，收到了意想不到的教学效果。
精心设计课内外练习，梳理知识结构与联系
课内外练习是数学教学中一个重要的组成部分，是对学生课堂学习知识的一个检验和提升，也是对课堂知识的一种延展。教师在教学过程中既要注意分析教材，又要跳出教材；既要挖掘课本习题中的内在练习，又要注重通过习题将前后知识联系起来，梳理知识结构，达到以点带面的效果。
比如，在分数应用题教学中，学生对“量”与“率”容易混淆，针对这一情况，我在课堂上给学生出示了这样一道题：“有一根12米的绳子，第一次剪了1/4，第二次剪了1/4米，这时还剩多少米？”题目中出现的两个“1/4”分别代表了两个概念：分率和数量，有的学生分不清两个概念和代表的意义，容易做错。通过这样的练习，将分数的初步认识（表示具体的量）与分数的意义连接起来，让学生弄清楚两个概念，在练习中理解两个数所表示的意义是不同的，从而达到了高效精练、融会贯通的效果。
结语
综上所述，在小学数学教育新模式的探究中，要实现数学课堂的高效运转，就需要教师摒弃传统的不利于学生发展的教学方式，真正深入教材，把握教材，改进教学方法，重视学生能力的培养，让学生成为课堂真正的主人。
数学来源于生活，在日常生活中，我们无时无刻不在运用数学知识解决问题。对小学生来说，数学中使用的计算公式与抽象概念具有一定的枯燥性。为了改变学生被动接受知识的传统教学局面，我常常在教学中将学科知识与现实生活密切结合起来，通过融入生活化情境来降低知识难度，让学生意识到生活中处处存在数学知识，让学生在掌握数学知识的同时理解数学问题，能够运用数学眼光审视日常生活并解决实际问题。
比如，在《四则混合运算》的教学中，我根据教学目标设计了以下情景：五一节放假，李心意的爸妈带她去植物园玩，成人票40元，学生票23元。问：他们一家购买门票需要花多少钱？学生给出了两种答案：40 40 23；40×2 23。列出前一种算式的学生中有个别学生计算后一种式子时容易混淆知识点，我着重给学生讲解后面一种算式：40表示门票单价，2表示心意的爸爸妈妈两个人，加上心意的学生票23元，一共花了103元。通过对这个算式的讲解，我跟学生一起总结出了四则运算中“先算乘除，后算加减”的运算顺序，并通过生活化情境的创设，使学生对知识的理解掌握得更加透彻。
分组合作探究思考，培养学生的思维能力
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自主探究学习模式是实现小学数学素质教育行之有效的教学方法。针对数学中的学习内容较为琐碎、小学生思维跳跃性强的特点，我在教学中根据教学目标适当建立人人参与动脑、动手、动口的合作探究模式，以自主为前提，以探究为主线鼓励学生大胆思考，敢于创新，合作交流，在小组内敢于发表自己的见解，敢于质疑别人的回答，并能够创造性地运用知识，举一反三地解决问题。
比如，在学习《多边形的面积》一课时，我通过分组让学生讨论多边形面积的求法。首先，我让学生分组去回顾平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式及推导方法，自主梳理其中的联系并进行整理，小组同学积极行动，画图形、写算式、填表格，还有用思维导图来梳理知识点的。然后，分小组向其他同学展示组内的整理成果，大家都跃跃欲试，根据各小组的汇报情况，我引导学生关注其中关键的转化方法，比如割补、剪拼、平移等。这样，通过小组合作参与教学过程，使学生意识到了合作探究的重要性，培养了学生的合作意识，达成高效课堂。
完善课堂学习评价，提高课堂教学效率
随着新课改的不断深入，教师更加注重通过建立多元化评价体系来了解学生的知识掌握程度，最大限度地调动学生的学习主动性、积极性，改进教学方式以优化课堂教学效率。通过多年教学的实践经验，我发现多样化评价方式的课堂中“即时评价”教学效果更佳。因此，在日常教学实践中，我更加重视在学生课堂表现的即兴点评中激励学生主动进行交流学习。
比如，在五年級的《最小公倍数》教学中，我让学生通过独立思考去寻找4和6的最小公倍数，有的学生给出了列举法或列表法，通过将4和6的倍数各自列出来，然后找出它们共有的最小倍数，即最小公倍数。这时候，我注意到平时不爱说话的小鹏欲言又止，我主动叫他起来说说自己的方法，他给出了不同的解法：用4乘6再除以2，列算式：4×6÷2=12。这时候，其他同学一脸茫然地看着他，不一会他也不好意思起来，脸红地低下了头。抓住这个时机，我用热情又惊讶的语气说：“我怎么没想到呢？你的这个解题思路已经超越了老师的想象，也为其他同学打开了思路。我看有的同学不是很理解，你可以说说你的解题方法吗？”于是，小鹏非常自信地说出了自己的想法：4可以写成2×2，6可以写成2×3，它们有一个共同的质因数是2……讲到这里，学生们恍然大悟，心悦诚服地鼓起掌来。虽然只是简单几句话的评价，但通过这样的即时性鼓励，不仅使不善表达的小鹏有了自信，也给课堂带来了活跃的气氛，收到了意想不到的教学效果。
精心设计课内外练习，梳理知识结构与联系
课内外练习是数学教学中一个重要的组成部分，是对学生课堂学习知识的一个检验和提升，也是对课堂知识的一种延展。教师在教学过程中既要注意分析教材，又要跳出教材；既要挖掘课本习题中的内在练习，又要注重通过习题将前后知识联系起来，梳理知识结构，达到以点带面的效果。
比如，在分数应用题教学中，学生对“量”与“率”容易混淆，针对这一情况，我在课堂上给学生出示了这样一道题：“有一根12米的绳子，第一次剪了1/4，第二次剪了1/4米，这时还剩多少米？”题目中出现的两个“1/4”分别代表了两个概念：分率和数量，有的学生分不清两个概念和代表的意义，容易做错。通过这样的练习，将分数的初步认识（表示具体的量）与分数的意义连接起来，让学生弄清楚两个概念，在练习中理解两个数所表示的意义是不同的，从而达到了高效精练、融会贯通的效果。
结语
综上所述，在小学数学教育新模式的探究中，要实现数学课堂的高效运转，就需要教师摒弃传统的不利于学生发展的教学方式，真正深入教材，把握教材，改进教学方法，重视学生能力的培养，让学生成为课堂真正的主人。