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【摘 要】幼儿早期阅读能力的培养，贵在坚持。一方面，教师积极地组织形式多样的集体阅读活动；另一方面，在幼儿园的其它领域活动中以及幼儿日常的各生活环节，教师也能有机自然地渗入早期阅读内容。
【关键词】早期阅读；幼儿教育；能力培养
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿启迪智慧、增进感情、培养阅读爱好的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读起着举足轻重的作用。幼儿阶段的语言学习活动应具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：
（1）在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的关键在于，除了要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习交流之外，还要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率地学习语言的效果。
（2）在游戏中学习语言。游戏有助于幼儿将个人的经验与所学內容之间建立联系，可以激发幼儿学习语言包括早期阅读和读写的动机和愿望，可以使幼儿不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。
（3）在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的。在创造中学习语言，意味着要给幼儿提供提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法；在创造中学习语言，也意味着要鼓励幼儿大胆想象，如在学习诗歌时可以自己仿编诗句，在理解故事之后可以想象并表达自己创编的故事结尾，在阅读图书之后可以画画自己创编的小书；在创造中学习语言，还意味着要允许幼儿表达不同于别人的意见，能够坚持观点并尝试将其说出来。
因此我们要“引发幼儿对书籍阅读的兴趣。”实践表明，在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而更能激发他们参与阅读的兴趣。”我国著名教育学专家陈鹤琴先生也曾说过：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师”。由此见得，阅读能力培养和阅读习惯养成应该从幼儿时期就要开始的。
1 早期阅读的目标与要求
《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。
由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。
1.1 培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。
1.2 在阅读活动中，引导幼儿掌握初步阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。（4）能认读图画书中的一些常见汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力。
1.3 培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。（2）姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。（3）能划指阅读。
1.4 培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。
2 早期阅读的实践原则
2.1 树立整合语言教育观念。发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中，而且应在一日活动的各个环节中进行。幼儿园、家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们像处于学说话那样的口语环境一样，始终处于最佳精神状态，从而引导他们完全依据自身的认知能力和特点去认识。去接受相应信息，自然习得认字和阅读的技能。
2.2 坚持正面引导，孩子自然认识了一些常见汉字后，就像插上了翅膀，可以自己阅读，自己去认识事物，由衷地感到兴奋，产生成就感：“我也认字了。”“我也会看书了。”我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励，培养孩子自信心，幼儿早期阅读培养并不是孤立地教幼儿识字和写字，幼儿园早期阅读课程开设也不是单纯的幼儿早期智力开发。幼儿早期阅读能力的获得是一个渐进的过程，自然习得和积极建构是幼儿早期阅读能力获得过程的两个重要特征。多年教学实践告诉我：幼儿早期阅读能力的培养，贵在坚持。随着幼儿园教育多元化、科学化的发展，我们对幼儿园早期阅读教育也有了更深的理解和认识，同时在教育策略和方法上也有了较大的转变，有关具有初步阅读理解能力的目标。
幼儿的阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读能力的培养需要多方面因素的整合。通过我们循序渐进的指导，我们惊喜地发现，幼儿参与早期阅读的积极性明显提高了。他们在活动中逐步能够独立思考，能够自己与图书对话。同时，在早期阅读中，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的互动，激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在这种积极、愉悦的集体环境中进行阅读，幼儿的观察更细致了，思维更灵活了，语言表达更丰富了。在今后的教育实践中，我将继续关注幼儿的早期阅读现象，力求将研究工作做得更科学、更详实，让早期阅读活动成为幼儿进步、成长的纽带。在幼儿园主题活动背景下，实现对幼儿早期阅读能力的培养，为我们早期阅读的教育研究工作提供了一个更广阔的空间。
【关键词】早期阅读；幼儿教育；能力培养
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿启迪智慧、增进感情、培养阅读爱好的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读起着举足轻重的作用。幼儿阶段的语言学习活动应具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：
（1）在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的关键在于，除了要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习交流之外，还要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率地学习语言的效果。
（2）在游戏中学习语言。游戏有助于幼儿将个人的经验与所学內容之间建立联系，可以激发幼儿学习语言包括早期阅读和读写的动机和愿望，可以使幼儿不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。
（3）在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的。在创造中学习语言，意味着要给幼儿提供提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法；在创造中学习语言，也意味着要鼓励幼儿大胆想象，如在学习诗歌时可以自己仿编诗句，在理解故事之后可以想象并表达自己创编的故事结尾，在阅读图书之后可以画画自己创编的小书；在创造中学习语言，还意味着要允许幼儿表达不同于别人的意见，能够坚持观点并尝试将其说出来。
因此我们要“引发幼儿对书籍阅读的兴趣。”实践表明，在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而更能激发他们参与阅读的兴趣。”我国著名教育学专家陈鹤琴先生也曾说过：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师”。由此见得，阅读能力培养和阅读习惯养成应该从幼儿时期就要开始的。
1 早期阅读的目标与要求
《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。
由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。
1.1 培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。
1.2 在阅读活动中，引导幼儿掌握初步阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。（4）能认读图画书中的一些常见汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力。
1.3 培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。（2）姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。（3）能划指阅读。
1.4 培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。
2 早期阅读的实践原则
2.1 树立整合语言教育观念。发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中，而且应在一日活动的各个环节中进行。幼儿园、家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们像处于学说话那样的口语环境一样，始终处于最佳精神状态，从而引导他们完全依据自身的认知能力和特点去认识。去接受相应信息，自然习得认字和阅读的技能。
2.2 坚持正面引导，孩子自然认识了一些常见汉字后，就像插上了翅膀，可以自己阅读，自己去认识事物，由衷地感到兴奋，产生成就感：“我也认字了。”“我也会看书了。”我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励，培养孩子自信心，幼儿早期阅读培养并不是孤立地教幼儿识字和写字，幼儿园早期阅读课程开设也不是单纯的幼儿早期智力开发。幼儿早期阅读能力的获得是一个渐进的过程，自然习得和积极建构是幼儿早期阅读能力获得过程的两个重要特征。多年教学实践告诉我：幼儿早期阅读能力的培养，贵在坚持。随着幼儿园教育多元化、科学化的发展，我们对幼儿园早期阅读教育也有了更深的理解和认识，同时在教育策略和方法上也有了较大的转变，有关具有初步阅读理解能力的目标。
幼儿的阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读能力的培养需要多方面因素的整合。通过我们循序渐进的指导，我们惊喜地发现，幼儿参与早期阅读的积极性明显提高了。他们在活动中逐步能够独立思考，能够自己与图书对话。同时，在早期阅读中，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的互动，激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在这种积极、愉悦的集体环境中进行阅读，幼儿的观察更细致了，思维更灵活了，语言表达更丰富了。在今后的教育实践中，我将继续关注幼儿的早期阅读现象，力求将研究工作做得更科学、更详实，让早期阅读活动成为幼儿进步、成长的纽带。在幼儿园主题活动背景下，实现对幼儿早期阅读能力的培养，为我们早期阅读的教育研究工作提供了一个更广阔的空间。