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【摘 要】在幼儿教育中，数学教育是重点内容。考虑到幼儿的特点以及数学的实际难度，在3—6岁幼儿中，如何建立数的概念成为幼儿数学教学的重中之重。3—6岁幼儿接触数字时间较短，要想从无到有的建立起数学概念，教学难度较大。为此，幼儿教师应根据3—6岁幼儿的实际特点，以及幼儿数学教学形势，努力创新教学模式，并积极优化教学手段，使幼儿数学教学能够取得积极效果，达到在3—6岁幼儿头脑中建立数学的概念的目的，促进幼儿教学取得实效。由此可见，幼儿教师应明确自身任务，深入分析幼儿数学特点，重点做好数学启蒙教育，满足幼儿数学教学的实际需要。
【关键词】幼儿教育；3—6岁幼儿； 数学教学； 数的概念
1 前言
在教育体系中，幼儿教育是整个教育的关键，许多概念需要在幼儿教育中及时建立起来，例如数的概念的建立就是幼儿教育中的重要内容，3—6岁这一阶段尤为重要。许多学生在小学及初中数学学习中数学成绩不理想，没有及时建立数的概念是重要原因之一。为此，我们应对数的概念的建立引起足够的重视，应将数的概念建立作为幼儿数学教学的重要内容，把握数学教学原则，提高幼儿数学教学的实效性，满足幼儿教学需要。基于这一认识，我们应重点分析3—6岁幼儿的特点，有效建立数的概念，保证该年龄段幼儿能够在数学能力上获得全面提高。
2 3—6岁幼儿数概念的建立应从求同教学做起
求同是孩子上幼儿园以后接触的第一个数学概念。求同是指把具有共同属性的物体挑出来。这里的共同属性应是孩子已经形成或马上就可以形成的。做完活动，应请孩子讨论物体的共同属性。用操作的方法求同、用语言表达求同是孩子学习数学语言、发展抽象思维、形成概念的过程。具体应从以下几个方面入手：
2.1 锻炼学生正确区分物品的能力
3—6岁幼儿由于年龄较小，在数学学习初期对数没有任何概念，这时候幼儿教师就要从物品的相似性入手，在幼儿头脑中先建立基本的物品区分概念，使幼儿能够很容易的将不同物品区分开来。
2.2 培养学生的识别能力
在幼儿具备了基本物品区分能力的基础上，应重点培养学生的识别能力，使学生能够认清同一类物品的特征，做到将同一类物品按照各自特征进行分类摆放，这种归类能力是建立求同概念的基础。
2.3 正确培养学生求同的概念和能力
幼儿具备了物品区分能力和识别能力之后，幼儿教师就可以开展求同的概念教育。主要应培养学生的归纳能力，使幼儿能够逐渐建立数的概念，满足求知需求，達到提高幼儿数学理解能力的目的。
3 3—6岁幼儿数概念的建立应培训幼儿分类能力
分类是指把物体分成有共同属性的几组。分类前幼儿需要通过大量感知活动（看、摸、摆弄等），积累有关物体属性的感性经验，如颜色、形状、大小、数量。在此基础上才能把一样的物品放在一起。从一个角度分类由易到难依次是：按颜色、形状、大小、功能、数量分类。分类能力的培养，是3—6岁幼儿数的概念建立的重要过程，我们应从以下几个方面开展：
3.1 在分类能力培养过程中应做好铺垫和准备
考虑到3—6岁幼儿的年龄特点，在分类能力的培养方面，应根据幼儿的兴趣爱好，在教育之前做好充分的铺垫和准备，使幼儿能够在学习中获得乐趣，进而提升分类能力。
3.2 利用幼儿的兴趣做好分类能力的培养
在分类教学中，可以选择幼儿感兴趣的物品进行分类。例如3—6岁幼儿普遍对玩偶等小玩具感兴趣，我们就可以在物品分类中培养幼儿对玩偶的分类能力，让幼儿将同一类的玩偶放在一起，提高分类能力的培养效果。
3.3 采取循序渐进的教学策略，提高幼儿的分类能力
从3—6岁幼儿分类能力的培养实际来看，要想取得积极的培养效果，就要采取循序渐进的教学策略，让幼儿从基本的简单的物品分类做起，逐渐提高难度，形成梯度教学，提高教学质量。
4 3—6岁幼儿数概念的教育原则
在3—6岁幼儿数的概念的建立过程中，应采取老师和家长共同努力的方法，在幼儿园和家庭建立一种良好的数学教学氛围，鼓励家长积极参与到幼儿的数学教育中来。目前来看，3—6岁幼儿数的概念的教育应坚持以下原则：
4.1 将数的概念教学融入到生活和游戏中
在生活和游戏中引导幼儿数数，了解数之间的关系。如在等公交车的时候，可以与孩子一起数过往车辆。基于3—6岁幼儿的智力发育和学习特征，在数的概念的建立过程中，应从幼儿园教育向家庭生活拓展，无论是老师还是家长都要利用日常零散时间加强数的概念的培养，使幼儿在游戏中逐渐建立数的概念，保证数学教学取得积极效果。
4.2 提供丰富素材，注重学习兴趣的培养
为幼儿提供颜色、大小、形状各不相同的材料，让幼儿在操作过程中认识数。操作时，家长可做提问，如“你在这上面放了几块积木”。通过采取形式多样的教学手段，幼儿会从心里喜欢数字，并主动积极的参与到数学教学活动中来看，不经意间就会加深对数字的理解，能够达到自觉形成数的概念的目的，提高对数的认知，促进幼儿数学教学取得积极进展。
5 结论
从以上几个方面，我们重点分析了在3—6岁幼儿中建立数的概念的重要性和具体措施，对提高幼儿数学教学效果具有重要的促进作用和现实意义。为此，我们应明确幼儿数学教学的必要性，重点做好3—6岁幼儿数的概念的建立。
参考文献：
[1] 周欣，《儿童数概念的早期发展》，2003年，华东师范大学出版社；
[2] 张慧和、张俊，《幼儿园数学教育》，2004年，人民教育出版社；
[3] 张华、庞丽娟、董奇、陈瑶，3_4岁儿童数数的规则及其策略运用的研究，2004年27 （6），心理与科学；
[4] 周燕、庞丽娟、赵红利；4_5岁幼儿数数行为的规则性与策略化应用特点的研究，2000 年第一期，心理发展与教育；
[5] 林咏海，列乌申娜的数学教育思想，2001年10月，山东教育
[6] 杨玉苗、张莉，大班幼儿数概念发展现状研究_以湖北省武汉市为例，2011年11月，儿童发展；
【关键词】幼儿教育；3—6岁幼儿； 数学教学； 数的概念
1 前言
在教育体系中，幼儿教育是整个教育的关键，许多概念需要在幼儿教育中及时建立起来，例如数的概念的建立就是幼儿教育中的重要内容，3—6岁这一阶段尤为重要。许多学生在小学及初中数学学习中数学成绩不理想，没有及时建立数的概念是重要原因之一。为此，我们应对数的概念的建立引起足够的重视，应将数的概念建立作为幼儿数学教学的重要内容，把握数学教学原则，提高幼儿数学教学的实效性，满足幼儿教学需要。基于这一认识，我们应重点分析3—6岁幼儿的特点，有效建立数的概念，保证该年龄段幼儿能够在数学能力上获得全面提高。
2 3—6岁幼儿数概念的建立应从求同教学做起
求同是孩子上幼儿园以后接触的第一个数学概念。求同是指把具有共同属性的物体挑出来。这里的共同属性应是孩子已经形成或马上就可以形成的。做完活动，应请孩子讨论物体的共同属性。用操作的方法求同、用语言表达求同是孩子学习数学语言、发展抽象思维、形成概念的过程。具体应从以下几个方面入手：
2.1 锻炼学生正确区分物品的能力
3—6岁幼儿由于年龄较小，在数学学习初期对数没有任何概念，这时候幼儿教师就要从物品的相似性入手，在幼儿头脑中先建立基本的物品区分概念，使幼儿能够很容易的将不同物品区分开来。
2.2 培养学生的识别能力
在幼儿具备了基本物品区分能力的基础上，应重点培养学生的识别能力，使学生能够认清同一类物品的特征，做到将同一类物品按照各自特征进行分类摆放，这种归类能力是建立求同概念的基础。
2.3 正确培养学生求同的概念和能力
幼儿具备了物品区分能力和识别能力之后，幼儿教师就可以开展求同的概念教育。主要应培养学生的归纳能力，使幼儿能够逐渐建立数的概念，满足求知需求，達到提高幼儿数学理解能力的目的。
3 3—6岁幼儿数概念的建立应培训幼儿分类能力
分类是指把物体分成有共同属性的几组。分类前幼儿需要通过大量感知活动（看、摸、摆弄等），积累有关物体属性的感性经验，如颜色、形状、大小、数量。在此基础上才能把一样的物品放在一起。从一个角度分类由易到难依次是：按颜色、形状、大小、功能、数量分类。分类能力的培养，是3—6岁幼儿数的概念建立的重要过程，我们应从以下几个方面开展：
3.1 在分类能力培养过程中应做好铺垫和准备
考虑到3—6岁幼儿的年龄特点，在分类能力的培养方面，应根据幼儿的兴趣爱好，在教育之前做好充分的铺垫和准备，使幼儿能够在学习中获得乐趣，进而提升分类能力。
3.2 利用幼儿的兴趣做好分类能力的培养
在分类教学中，可以选择幼儿感兴趣的物品进行分类。例如3—6岁幼儿普遍对玩偶等小玩具感兴趣，我们就可以在物品分类中培养幼儿对玩偶的分类能力，让幼儿将同一类的玩偶放在一起，提高分类能力的培养效果。
3.3 采取循序渐进的教学策略，提高幼儿的分类能力
从3—6岁幼儿分类能力的培养实际来看，要想取得积极的培养效果，就要采取循序渐进的教学策略，让幼儿从基本的简单的物品分类做起，逐渐提高难度，形成梯度教学，提高教学质量。
4 3—6岁幼儿数概念的教育原则
在3—6岁幼儿数的概念的建立过程中，应采取老师和家长共同努力的方法，在幼儿园和家庭建立一种良好的数学教学氛围，鼓励家长积极参与到幼儿的数学教育中来。目前来看，3—6岁幼儿数的概念的教育应坚持以下原则：
4.1 将数的概念教学融入到生活和游戏中
在生活和游戏中引导幼儿数数，了解数之间的关系。如在等公交车的时候，可以与孩子一起数过往车辆。基于3—6岁幼儿的智力发育和学习特征，在数的概念的建立过程中，应从幼儿园教育向家庭生活拓展，无论是老师还是家长都要利用日常零散时间加强数的概念的培养，使幼儿在游戏中逐渐建立数的概念，保证数学教学取得积极效果。
4.2 提供丰富素材，注重学习兴趣的培养
为幼儿提供颜色、大小、形状各不相同的材料，让幼儿在操作过程中认识数。操作时，家长可做提问，如“你在这上面放了几块积木”。通过采取形式多样的教学手段，幼儿会从心里喜欢数字，并主动积极的参与到数学教学活动中来看，不经意间就会加深对数字的理解，能够达到自觉形成数的概念的目的，提高对数的认知，促进幼儿数学教学取得积极进展。
5 结论
从以上几个方面，我们重点分析了在3—6岁幼儿中建立数的概念的重要性和具体措施，对提高幼儿数学教学效果具有重要的促进作用和现实意义。为此，我们应明确幼儿数学教学的必要性，重点做好3—6岁幼儿数的概念的建立。
参考文献：
[1] 周欣，《儿童数概念的早期发展》，2003年，华东师范大学出版社；
[2] 张慧和、张俊，《幼儿园数学教育》，2004年，人民教育出版社；
[3] 张华、庞丽娟、董奇、陈瑶，3_4岁儿童数数的规则及其策略运用的研究，2004年27 （6），心理与科学；
[4] 周燕、庞丽娟、赵红利；4_5岁幼儿数数行为的规则性与策略化应用特点的研究，2000 年第一期，心理发展与教育；
[5] 林咏海，列乌申娜的数学教育思想，2001年10月，山东教育
[6] 杨玉苗、张莉，大班幼儿数概念发展现状研究_以湖北省武汉市为例，2011年11月，儿童发展；