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【摘要】为适应大学英语教学改革趋势，多模态教学作为一种新型教学理念应用越来越广泛。由于教师教学理念、教学能力以及教学方法及设计等存在差异，大學英语多模态教学仍存在如下问题：英语教师对多模态教学理论及实践策略的认知不足，教学环境及配套设施等无法满足多模态教学需求，学生了解参与多模态教学意识不强、方法不当等。在大学英语课堂中开展多模态教学，有利于拓展教学改革维度，强化多模态选择与适配原则，践行多模态英语教学，完善教学考核评价系统。
【关键词】大学英语教学；多模态教学；教学理念；实践活动
【作者简介】王子玲（1980-），女，副教授，长春光华学院。
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”2017年度一般规划课题《多模态环境下民办高校大学英语课堂教学改革研究》成果，课题编号GH170948。
经济全球化，人才国际化，知识、文化共享的时代必然对英语的要求愈来愈高。传统的大学英语课堂教学模式以传授专业基础知识为重点，却往往弱化了学生听、说、读、写、译等综合能力的培养与提高，同时，大量数据显示，我国英语学习者跨文化交际意识、能力及人文素养有待提高。改变以教师为中心的“灌输式”教学，将教学关注点转移到“以学生为中心”的语用能力教学及培养学生自主学习能力的尝试取得了显著成效。以此为基础的多模态教学融合多种英语教学模式，并逐步构建典型多模态教学模式，为探索多模态大学英语课堂教学模式提供参考。
一、大学英语多模态教学存在的问题
1.英语教师对多模态教学理论及实践策略的认知不足。基于多元智能理论，大学英语课堂教学的多模态分析强调：要多种渠道、多种途径培养学生英语语言思维能力及交际能力。但往往实践与理想相悖：大学英语教学仍旧不可避免地带有传统“特色”：教学模式以大班授课为主，教学设计及过程逃不开思维定势，大学英语课堂教学仍旧属于单向的语言输入性教学。更重要的是，在国内外语言及教育界广泛开展多模态教学理论与研究的背景下，很多大学英语教师缺乏对多模态教学的有效认知，并未有效尝试或践行多种教学模式的优化及融合，缺乏多模态教学的实践及策略。
2.教学环境及配套设施等无法满足多模态教学需求。部分高校大学英语教学环境不利于多模态教学的开展，如教师培训缺乏，大学英语授课事先问题，配套设施有限，多媒体教室不足，选用教材不得当等，无法满足多模态教学的现实需要，难以激发学生英语学习热情和学习潜能。
3.学生了解参与多模态教学意识不强、方法不当。长期应试教育思维的影响导致学生潜意识里任务：英语课堂即为英语知识的输入性教学。无论是学习目标，学习方法都更多地倾向于依赖教材，认为英语学习仍是 “单词 语法 课文”模式，自主学习意识较弱，英语学习中并未养成良好习惯等因素都不利于多模态教学的开展与实践，部分学生甚至多对英语课堂的多模态化无所适从。
二、大学英语课堂的多模态教学实践策略
1.强化多模态选择与适配原则。为取得理想的多模态教学效果，大学英语课堂教学需要强化多模态选择与适配原则。多模态教学并不单纯意味着模式越多越好，教学过程中，教师应根据教学目标、教学内容特点及学生学习需求等因素，选择适当融合的教学模式，确保大学英语课堂教学的实效性，及多模态教学的有效性。
2.拓展教学改革维度。课堂教学环境能够在很大程度上决定大学英语多模态教学成功与否。因此，优化课堂教学环境将成为一项重任，如小组教学模式要求小组成员坐在一起，并能随时开展讨论，自由发言等，这就要求教师在布置任务、课堂设计、活动组织过程中要打破传统，将课堂设计为更贴近大学英语多模态教学模式的环境。而且，多样化的大学英语教学方式与方法，如互动讨论法、小组合作法、角色扮演法、多媒体教学法等有利于营造轻松、和谐、愉快的大学英语课堂教学氛围，相信师生愉悦的教学感受能够带来课堂效益的最大化。此外，充分发挥现代信息技术的辅助教学功能，有利于大学英语多模态教学的开展和推广，如课堂借助多媒体的视听说课程，口语课程，文化品鉴课程等。课后借助微信、微课、翻转课堂、手机APP等网络模态环境开展在线学习与互动，将课、内外有机融合，将学习和兴趣融合，随时随地开展学习，扩展学习空间，优化学习环境。
3.践行多模态英语教学。大学英语教学改革以培养学生英语实际应用能力为目标，实践证明多模态教学有利于此目标的实现。如多模态教学有利于大学英语理论教学与实践教学的有机融合，更易于将教学重点转移到丰富学生的英语交际体验上。多模态的教学形式也更利于学生参与其中，成为教学主体参与各项活动。更多的课堂体验有助于学生关注课堂，感受课堂，增强对英语课堂的积极性和主动性。
基于大学英语教学的多模态分析，教师必须积极转变传统英语教学观念，确保学生英语课堂上的主体性地位，同时不断提高自身的多模态英语教学能力，有效推进大学英语多模态教学改革，发挥大学英语多模态教学应有的价值与功能，激发学生大学英语学习潜能和兴趣，调动学生大学英语课堂学习积极性，实现并推动大学英语课堂教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]李战子，陆丹云.多模态符号学：理论基础，研究途径与发展前景[J].外语研究，2012（2）：3-10.
[2]陈素花.多模态话语分析理论视域下的专门用途英语教学研究[J].教育探索，2014（11）：45-47.
[3]吕卓童.近五年国内大学英语多模态教学研究综述[J].海外英语， 2014（23）：51-53.
【关键词】大学英语教学；多模态教学；教学理念；实践活动
【作者简介】王子玲（1980-），女，副教授，长春光华学院。
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”2017年度一般规划课题《多模态环境下民办高校大学英语课堂教学改革研究》成果，课题编号GH170948。
经济全球化，人才国际化，知识、文化共享的时代必然对英语的要求愈来愈高。传统的大学英语课堂教学模式以传授专业基础知识为重点，却往往弱化了学生听、说、读、写、译等综合能力的培养与提高，同时，大量数据显示，我国英语学习者跨文化交际意识、能力及人文素养有待提高。改变以教师为中心的“灌输式”教学，将教学关注点转移到“以学生为中心”的语用能力教学及培养学生自主学习能力的尝试取得了显著成效。以此为基础的多模态教学融合多种英语教学模式，并逐步构建典型多模态教学模式，为探索多模态大学英语课堂教学模式提供参考。
一、大学英语多模态教学存在的问题
1.英语教师对多模态教学理论及实践策略的认知不足。基于多元智能理论，大学英语课堂教学的多模态分析强调：要多种渠道、多种途径培养学生英语语言思维能力及交际能力。但往往实践与理想相悖：大学英语教学仍旧不可避免地带有传统“特色”：教学模式以大班授课为主，教学设计及过程逃不开思维定势，大学英语课堂教学仍旧属于单向的语言输入性教学。更重要的是，在国内外语言及教育界广泛开展多模态教学理论与研究的背景下，很多大学英语教师缺乏对多模态教学的有效认知，并未有效尝试或践行多种教学模式的优化及融合，缺乏多模态教学的实践及策略。
2.教学环境及配套设施等无法满足多模态教学需求。部分高校大学英语教学环境不利于多模态教学的开展，如教师培训缺乏，大学英语授课事先问题，配套设施有限，多媒体教室不足，选用教材不得当等，无法满足多模态教学的现实需要，难以激发学生英语学习热情和学习潜能。
3.学生了解参与多模态教学意识不强、方法不当。长期应试教育思维的影响导致学生潜意识里任务：英语课堂即为英语知识的输入性教学。无论是学习目标，学习方法都更多地倾向于依赖教材，认为英语学习仍是 “单词 语法 课文”模式，自主学习意识较弱，英语学习中并未养成良好习惯等因素都不利于多模态教学的开展与实践，部分学生甚至多对英语课堂的多模态化无所适从。
二、大学英语课堂的多模态教学实践策略
1.强化多模态选择与适配原则。为取得理想的多模态教学效果，大学英语课堂教学需要强化多模态选择与适配原则。多模态教学并不单纯意味着模式越多越好，教学过程中，教师应根据教学目标、教学内容特点及学生学习需求等因素，选择适当融合的教学模式，确保大学英语课堂教学的实效性，及多模态教学的有效性。
2.拓展教学改革维度。课堂教学环境能够在很大程度上决定大学英语多模态教学成功与否。因此，优化课堂教学环境将成为一项重任，如小组教学模式要求小组成员坐在一起，并能随时开展讨论，自由发言等，这就要求教师在布置任务、课堂设计、活动组织过程中要打破传统，将课堂设计为更贴近大学英语多模态教学模式的环境。而且，多样化的大学英语教学方式与方法，如互动讨论法、小组合作法、角色扮演法、多媒体教学法等有利于营造轻松、和谐、愉快的大学英语课堂教学氛围，相信师生愉悦的教学感受能够带来课堂效益的最大化。此外，充分发挥现代信息技术的辅助教学功能，有利于大学英语多模态教学的开展和推广，如课堂借助多媒体的视听说课程，口语课程，文化品鉴课程等。课后借助微信、微课、翻转课堂、手机APP等网络模态环境开展在线学习与互动，将课、内外有机融合，将学习和兴趣融合，随时随地开展学习，扩展学习空间，优化学习环境。
3.践行多模态英语教学。大学英语教学改革以培养学生英语实际应用能力为目标，实践证明多模态教学有利于此目标的实现。如多模态教学有利于大学英语理论教学与实践教学的有机融合，更易于将教学重点转移到丰富学生的英语交际体验上。多模态的教学形式也更利于学生参与其中，成为教学主体参与各项活动。更多的课堂体验有助于学生关注课堂，感受课堂，增强对英语课堂的积极性和主动性。
基于大学英语教学的多模态分析，教师必须积极转变传统英语教学观念，确保学生英语课堂上的主体性地位，同时不断提高自身的多模态英语教学能力，有效推进大学英语多模态教学改革，发挥大学英语多模态教学应有的价值与功能，激发学生大学英语学习潜能和兴趣，调动学生大学英语课堂学习积极性，实现并推动大学英语课堂教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]李战子，陆丹云.多模态符号学：理论基础，研究途径与发展前景[J].外语研究，2012（2）：3-10.
[2]陈素花.多模态话语分析理论视域下的专门用途英语教学研究[J].教育探索，2014（11）：45-47.
[3]吕卓童.近五年国内大学英语多模态教学研究综述[J].海外英语， 2014（23）：51-53.