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【摘要】通过大力推行双语教育政策，加快促进了当地经济与文化的进步，促使本地区的学生的交流活动变得更加频繁，进而推动了我国经济与文化的发展。对于X自治区的教育工作而言，双语教育自始至终都是其教育重、难点内容，在当地的双语学校中，教师队伍的数量较少，教师的综合素质普遍不高，学生使用的教材资源较为缺乏、双语教学质量偏低的现状等问题突出。本文笔者将从教育哲学的角度去探讨X自治区双语教育的问题。
【关键词】双语教育; 教育哲学;问题
【作者简介】万元婷（1990.07.21-），女，汉族，重庆梁平人，西藏大学教育学院课程与教学论专业2017级研究生，研究方向：教学论。
一、“教育哲学”概说
1.“教育哲学”的概述。哲学也被称之为智慧之学。针对理论而言，哲学就是理论、系统化的世界观，通过寻求人生意义、关怀人类命运、批判现实世界与建设理想世界，促使人和世界关系的根本观点、态度与主张的形成。对哲学有静态的理解和动态的理解两种方式。静态的理解，将相关教科书和著作作为知识体系，在该体系中，主要包含一系列的概念、范畴、命题和话语方式。动态的哲学，则是指的是一种思维方式与思想态度。哲学的特征在于追问本质，不断反思。
首先，对于教育哲学而言，其根本就是哲学包含于教育之中，这是其根本所在;其次，教育哲学是指包含在哲学中的教育活动，其发展点则是教育的身份哲学。针对教育哲学而言，必将教育和哲学包含进来，二者互为依附与关联。“教育哲学属于教育学和哲学的融合基础上的生成。”黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，黄济先生在他出版的《教育哲学通论》《教育哲学》书中把教育哲学的视野界定为“哲学的观点和方法”，把教育哲学的对象界定为“教育中的根本理论问题”，它认为教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科、边缘学科。国外教育哲学家中有些学者注重哲学中与教育最有关系的价值论部分，有些学者认为教育哲学乃是哲学的观点论教育，更是从教育的观点论哲学的学问等等，概括国外教育哲学家们的看法，一类认为，教育哲学是一门关于教育问题的“系统的”“完整的”“综合的”学问;另一类认为，教育哲学主要对教育价值做出研究。无论是现阶段的哲学教育，还是未来的教育哲学，都会更加注重教育哲学的实践性与思考性，强化开展相关的批判活动。
教育的存在就是针对教育本体，开展相关的追问活动。其根本任务就是，关于教育存在方面，开展澄清活动，教育哲学奠定了教育形而上学的理论基础，促使教育科学的研究对象、研究方法、应用范围与概念系统得到发展，将哲学、科学与实践内容密切联系起来，制订教育学自身研究体系，提升重视程度，具有哲学性、教育性、批判性、建构性等特性。
笔者认为教育哲学就是用智慧之学去研究教育的基本问题，研究教育就必须要对各种教育问题、教育现象、教育规律尤其是教育本身进行深入地反思和追问，发现问题并找到解决问题方法的所在，教育哲学归根结底是要为教育实践服务。
2.教育哲学维度设计与X自治区双语教育问题的契合度。 2015年，第六次全国民族教育工作会议顺利召开，该会议又指出“应当对边疆民族地区教育发展给予大力扶持，科学推动当地双语教育的进步”。在X自治区地区的双语教育问题中，很多学者立足于自身的研究视角，指出怎样对“藏汉双语教育”问题做出理性思考。姚建军认为，学前儿童正处于语言学习的黄金时期，实施学前藏汉双语教育是推行及普及整个X自治区双语教育根本所在。应当努力探索与X自治区教育特色相适应的藏汉双语教学模式，符合X地区教育特色的藏汉双语教育模式，要加强高等师范院校的学前藏汉双语学科建设，进一步强化专业院校的学前藏汉双语教材建设工作，创建相应的学前藏汉双语教学评价体系，以此为X自治区双语教育问题提供有效建议。
如，甘永涛、胡甜、符琼霖、周群强提出：注意藏汉语言学习的平衡、提高双语教师待遇，健全双语教师培训制度、加强富有民族特色的双语教材建设。
要解决X地区双语教育问题，须进行哲学思考和理性分析，弄清X地区双语教育发展的具体情况，文章分别从研究对象、研究方法、应用范围与概念系统，分析了教育的根本，以及怎样确保对双语教育认识的科学性与准确性。利用上述四个方面，对地区开展X地区双语教育的重要意义做出了讨论。
二、 关于X自治区双语问题的教育哲学思考
1.教育本体论决定了X自治区实施双语教育的必要性。人类作为个体的存在属于语言存在形式之一，所以，在语言的形式中，不仅仅包含有关意向，还将意识和文化包括进来。脱离了语言，个体很难开展自我认知活动，也不能够对他人的行为活动做出理解。我们关于自身和世界的哪怕最简单的“感觉”也是由语言参与其中完成的。教育离不开语言，教育时时刻刻处于语言的包围之中，离开语言，教育将不存在。文化是教育作为语言存在之源，语言是比文化更原始的东西，是文化产生的基础。语言也是文化，是文化最基本、最为核心的东西。教育作为一种文化，文化功能的传承和发扬都离不开语言，都不得不在语言中进行。语言的发展是科学性和人文性的融合，教育的发展趋势则应走向人文科学主义。
教育和我们的日常生活存在著十分紧密的关联。对于教育本体而言，不单单是教育的永恒不变和绝对确定的本质，是教育唯一本原、终极根源，而且是教育的终极追求、最高目标。古今中外，教育家提出了许多“教育本体”的观点，卢梭认为教育是培养自然人;杜威认为教育即生活，逐步改造经验的活动就是教育。关于其根源方面，教育这一社会活动具备一定的特殊性，人才促使了这一社会活动的生成，所以，人类就是教育产生的根本。教育活动属于精神交流和对话活动;在诸多的教育关系中，最为根本的就是教育与人的关系。
自和平解放X至今，X双语教育政策应时而改，应需而变。双语教育对X地区经济的发展、文化的传承与融合有着积极的作用。X实施双语教育政策，应当将教育主体作为发展的根本，强化开展双语教育思想与方式方法的创新活动，不断地增强学生的独立性，强化培养学生创新思维，将社会教育与学校教育紧密联系起来，推动学生的全面发展，为社会输送更多的优秀人才，为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗，加快实现“两个一百年”奋斗目标。 2.教育认识论引导如何解决X双语教育的问题。金生鈜教授较早地提出“教育哲学是实践哲学的命题”，而诸多学者也相继探讨了教育哲学的实践属性。教育哲学具有实践哲学学科属性的命题提出主要是针对传统教育哲学过于抽象与思辨的弊端而言，强调教育哲学应回归教育本身，关注教育实践。教育是一种目的性实践，它以培育优秀人性為目的，教育的这种目的是终极目的。
伴随着改革开放，我国的各行各业都取得了令人瞩目的发展成果，X地区的教育正在以最快的速度发展。然而，受到传统保守思想的影响，部分藏族家长很难正确地认识学前藏汉双语教育的重要作用，亟须加强培养藏汉双语教育思想，普及学前藏汉双语教育。提高双语教师待遇，健全双语教师培训制度。加强富有民族特色的双语教材建设，因地制宜地开发课程资源。
3.教育价值论决定了X地区双语教育的重要意义。关于教育价值，人们提出了很多问题，“人为什么要接受教育”“教育对于人类而言到底意味着什么”“什么知识最有价值”等，教育活动这一个体行为极其繁琐复杂，其价值涉及许多方面，不仅与过去、现在、将来、个人、他人、社会、国家、民族与人类存在关联，还和理智、情感、责任等方面存在联系。教育价值的分类有很多，如教育的外在价值和内在价值;教育的社会价值和个人价值;教育的人文价值和科学价值等等。
马克思认为民族属于历史的范围，具备一定的生成、发展和消亡规律，只要阶级与国家存在，民族就不会走向消亡，换而言之，只有进入共产主义社会，才能完成人类社会，因此，在未来的很长时间内，民族和国家会处于共存状态之中。X自治区双语教育政策旨在通过更好的教育工作，加快推动X自治区教育工作的发展，从而实现当地群众综合素养的提升，越来越多的少数民族群众加入至国家政治活动中来，树立中华民族共同体意识。X自治区双语教育能铸牢中华民族共同体意识，对于国家统一、民族团结具有重要意义。
4.教育逻辑学决定了X自治区双语教育的发展。胡适先生指出： “哲学的发展决定于逻辑方法的发展。”探寻教育活动的客观价值，既是教育逻辑学研究的价值理性传统，又是当代逻辑学走出传统形式逻辑的必然趋势。我国近代教育哲学家范寿康指出，从教育论理学虽然与追求真、善、美存在联系，然而，其对 “教育的当为”最为重视，学科具有一定的独立性之外，还有可能以独立性为依据，形成相关的教育学。
三、结语
关于X双语教育的问题方面，通过教育哲学视角开展有关思考活动，其核心内容就是，立足于关注人的视角，对教育活动与行为作出考量，利用X地区的双语教育工作，能够促使民族变得更加团结，有助于弘扬当地的传统优秀文化，并最终铸牢中华民族共同体意识。X自地区的双语教育已经走过了一个甲子，尽管教育存在许多问题，但也要克服困难、踏踏实实做好藏汉双语教学实践工作，正如佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所言，因为“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才能得到确实的成果。”
参考文献：
[1]次仁卓嘎.西藏学前藏汉双语教学现状及对策研究[J].西藏教育， 2017（09）：49-51.
【关键词】双语教育; 教育哲学;问题
【作者简介】万元婷（1990.07.21-），女，汉族，重庆梁平人，西藏大学教育学院课程与教学论专业2017级研究生，研究方向：教学论。
一、“教育哲学”概说
1.“教育哲学”的概述。哲学也被称之为智慧之学。针对理论而言，哲学就是理论、系统化的世界观，通过寻求人生意义、关怀人类命运、批判现实世界与建设理想世界，促使人和世界关系的根本观点、态度与主张的形成。对哲学有静态的理解和动态的理解两种方式。静态的理解，将相关教科书和著作作为知识体系，在该体系中，主要包含一系列的概念、范畴、命题和话语方式。动态的哲学，则是指的是一种思维方式与思想态度。哲学的特征在于追问本质，不断反思。
首先，对于教育哲学而言，其根本就是哲学包含于教育之中，这是其根本所在;其次，教育哲学是指包含在哲学中的教育活动，其发展点则是教育的身份哲学。针对教育哲学而言，必将教育和哲学包含进来，二者互为依附与关联。“教育哲学属于教育学和哲学的融合基础上的生成。”黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，黄济先生在他出版的《教育哲学通论》《教育哲学》书中把教育哲学的视野界定为“哲学的观点和方法”，把教育哲学的对象界定为“教育中的根本理论问题”，它认为教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科、边缘学科。国外教育哲学家中有些学者注重哲学中与教育最有关系的价值论部分，有些学者认为教育哲学乃是哲学的观点论教育，更是从教育的观点论哲学的学问等等，概括国外教育哲学家们的看法，一类认为，教育哲学是一门关于教育问题的“系统的”“完整的”“综合的”学问;另一类认为，教育哲学主要对教育价值做出研究。无论是现阶段的哲学教育，还是未来的教育哲学，都会更加注重教育哲学的实践性与思考性，强化开展相关的批判活动。
教育的存在就是针对教育本体，开展相关的追问活动。其根本任务就是，关于教育存在方面，开展澄清活动，教育哲学奠定了教育形而上学的理论基础，促使教育科学的研究对象、研究方法、应用范围与概念系统得到发展，将哲学、科学与实践内容密切联系起来，制订教育学自身研究体系，提升重视程度，具有哲学性、教育性、批判性、建构性等特性。
笔者认为教育哲学就是用智慧之学去研究教育的基本问题，研究教育就必须要对各种教育问题、教育现象、教育规律尤其是教育本身进行深入地反思和追问，发现问题并找到解决问题方法的所在，教育哲学归根结底是要为教育实践服务。
2.教育哲学维度设计与X自治区双语教育问题的契合度。 2015年，第六次全国民族教育工作会议顺利召开，该会议又指出“应当对边疆民族地区教育发展给予大力扶持，科学推动当地双语教育的进步”。在X自治区地区的双语教育问题中，很多学者立足于自身的研究视角，指出怎样对“藏汉双语教育”问题做出理性思考。姚建军认为，学前儿童正处于语言学习的黄金时期，实施学前藏汉双语教育是推行及普及整个X自治区双语教育根本所在。应当努力探索与X自治区教育特色相适应的藏汉双语教学模式，符合X地区教育特色的藏汉双语教育模式，要加强高等师范院校的学前藏汉双语学科建设，进一步强化专业院校的学前藏汉双语教材建设工作，创建相应的学前藏汉双语教学评价体系，以此为X自治区双语教育问题提供有效建议。
如，甘永涛、胡甜、符琼霖、周群强提出：注意藏汉语言学习的平衡、提高双语教师待遇，健全双语教师培训制度、加强富有民族特色的双语教材建设。
要解决X地区双语教育问题，须进行哲学思考和理性分析，弄清X地区双语教育发展的具体情况，文章分别从研究对象、研究方法、应用范围与概念系统，分析了教育的根本，以及怎样确保对双语教育认识的科学性与准确性。利用上述四个方面，对地区开展X地区双语教育的重要意义做出了讨论。
二、 关于X自治区双语问题的教育哲学思考
1.教育本体论决定了X自治区实施双语教育的必要性。人类作为个体的存在属于语言存在形式之一，所以，在语言的形式中，不仅仅包含有关意向，还将意识和文化包括进来。脱离了语言，个体很难开展自我认知活动，也不能够对他人的行为活动做出理解。我们关于自身和世界的哪怕最简单的“感觉”也是由语言参与其中完成的。教育离不开语言，教育时时刻刻处于语言的包围之中，离开语言，教育将不存在。文化是教育作为语言存在之源，语言是比文化更原始的东西，是文化产生的基础。语言也是文化，是文化最基本、最为核心的东西。教育作为一种文化，文化功能的传承和发扬都离不开语言，都不得不在语言中进行。语言的发展是科学性和人文性的融合，教育的发展趋势则应走向人文科学主义。
教育和我们的日常生活存在著十分紧密的关联。对于教育本体而言，不单单是教育的永恒不变和绝对确定的本质，是教育唯一本原、终极根源，而且是教育的终极追求、最高目标。古今中外，教育家提出了许多“教育本体”的观点，卢梭认为教育是培养自然人;杜威认为教育即生活，逐步改造经验的活动就是教育。关于其根源方面，教育这一社会活动具备一定的特殊性，人才促使了这一社会活动的生成，所以，人类就是教育产生的根本。教育活动属于精神交流和对话活动;在诸多的教育关系中，最为根本的就是教育与人的关系。
自和平解放X至今，X双语教育政策应时而改，应需而变。双语教育对X地区经济的发展、文化的传承与融合有着积极的作用。X实施双语教育政策，应当将教育主体作为发展的根本，强化开展双语教育思想与方式方法的创新活动，不断地增强学生的独立性，强化培养学生创新思维，将社会教育与学校教育紧密联系起来，推动学生的全面发展，为社会输送更多的优秀人才，为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗，加快实现“两个一百年”奋斗目标。 2.教育认识论引导如何解决X双语教育的问题。金生鈜教授较早地提出“教育哲学是实践哲学的命题”，而诸多学者也相继探讨了教育哲学的实践属性。教育哲学具有实践哲学学科属性的命题提出主要是针对传统教育哲学过于抽象与思辨的弊端而言，强调教育哲学应回归教育本身，关注教育实践。教育是一种目的性实践，它以培育优秀人性為目的，教育的这种目的是终极目的。
伴随着改革开放，我国的各行各业都取得了令人瞩目的发展成果，X地区的教育正在以最快的速度发展。然而，受到传统保守思想的影响，部分藏族家长很难正确地认识学前藏汉双语教育的重要作用，亟须加强培养藏汉双语教育思想，普及学前藏汉双语教育。提高双语教师待遇，健全双语教师培训制度。加强富有民族特色的双语教材建设，因地制宜地开发课程资源。
3.教育价值论决定了X地区双语教育的重要意义。关于教育价值，人们提出了很多问题，“人为什么要接受教育”“教育对于人类而言到底意味着什么”“什么知识最有价值”等，教育活动这一个体行为极其繁琐复杂，其价值涉及许多方面，不仅与过去、现在、将来、个人、他人、社会、国家、民族与人类存在关联，还和理智、情感、责任等方面存在联系。教育价值的分类有很多，如教育的外在价值和内在价值;教育的社会价值和个人价值;教育的人文价值和科学价值等等。
马克思认为民族属于历史的范围，具备一定的生成、发展和消亡规律，只要阶级与国家存在，民族就不会走向消亡，换而言之，只有进入共产主义社会，才能完成人类社会，因此，在未来的很长时间内，民族和国家会处于共存状态之中。X自治区双语教育政策旨在通过更好的教育工作，加快推动X自治区教育工作的发展，从而实现当地群众综合素养的提升，越来越多的少数民族群众加入至国家政治活动中来，树立中华民族共同体意识。X自治区双语教育能铸牢中华民族共同体意识，对于国家统一、民族团结具有重要意义。
4.教育逻辑学决定了X自治区双语教育的发展。胡适先生指出： “哲学的发展决定于逻辑方法的发展。”探寻教育活动的客观价值，既是教育逻辑学研究的价值理性传统，又是当代逻辑学走出传统形式逻辑的必然趋势。我国近代教育哲学家范寿康指出，从教育论理学虽然与追求真、善、美存在联系，然而，其对 “教育的当为”最为重视，学科具有一定的独立性之外，还有可能以独立性为依据，形成相关的教育学。
三、结语
关于X双语教育的问题方面，通过教育哲学视角开展有关思考活动，其核心内容就是，立足于关注人的视角，对教育活动与行为作出考量，利用X地区的双语教育工作，能够促使民族变得更加团结，有助于弘扬当地的传统优秀文化，并最终铸牢中华民族共同体意识。X自地区的双语教育已经走过了一个甲子，尽管教育存在许多问题，但也要克服困难、踏踏实实做好藏汉双语教学实践工作，正如佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所言，因为“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才能得到确实的成果。”
参考文献：
[1]次仁卓嘎.西藏学前藏汉双语教学现状及对策研究[J].西藏教育， 2017（09）：49-51.