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摘 要：驱动式阅读法在阅读教学中有着积极的意义。问题的存在伴随着思考，问题驱动式阅读教学的方法可以有效地训练学生的语文思维，促进学生思维品质的提升，可以为学生打下良好的语文素养基础，同样也可以驱动老师去深入研究语文教研文本。本文基于教学实践，总结出高中语文课堂以问题驱动的教学方法进行阅读教学的经验。
关键词：阅读教学 高中语文 问题驱动
一、阅读的思维品质
阅读的思维品质具体包括：阅读关键信息的速度以及提炼关键词句的能力;分析问题的能力及意识;独立思考的思维，解决问题的能力，良好的阅读习惯等。
1.阅读关键信息的提炼能力
如今，高考的语文题量越来越多，词汇量也随之增加，题型也比较复杂且多变，问题隐藏得更深，越来越要求学生具备较强的分析问题、解决问题的能力。这些高考语文试题的特点侧面地反映出对考生阅读能力的要求与日俱增，不可能再像以前一样可以简单地从给定材料或者文章中找出答案，也不是简单地拆解罗列文章内容。现在更多的是要求学生对文本材料的深入了解、概括以及分析，而这样的分析能力是建立在吃透文本材料的基础上，是建立在对有效信息的提取上。也就是说，现在的高考更加注重在有限的时间内综合考察学生的分析能力、概括能力。因此，提升高中生对文本有效信息的提取，是阅读能力的重要体现之一。
高中生不仅要不断地“摄取”积累语文基础知识，不断地培养强化自己的阅读习惯，更应该去关注阅读能力的提升。现在的社会是一个信息快速更新的时代，每天都有大量信息更替出现，而我们更需要的是如何在这些复杂的信息里，提取出真正需要的有效信息。这是阅读教学要解决的大问题。
2.培养独立的思考能力，增强问题意识
问题意识的培养，从心理方面的角度去阐述，应该是“人们在认识和实践过程中因遭受矛盾和疑难而产生的困惑，迫切需要解决的心理状态”，问题意识是培养创新型人才的主要方法。
驱动式阅读教学一方面是老师引导学生不断地发现问题，更重要的是要让学生自觉地打开思维，去质疑问题、发现问题，最终形成独立思考和解决问题的能力。发现问题的前提是对事物的了解，发现问题是思维的起点，也是思维的驱动力。同时，所提出问题的质量的好坏，反映出学生对事物理解的高度和尝试。问题思考的范围越广，思考的维度就越深入。问题意识是激发学生思维能力的引子。
二、问题驱动式阅读教学策略
1.创造问题情境，有效合理地提问
提问所能达到的效果能反映出问题的好坏。为了避免语文阅读课堂中“没有的提问”“空洞提问”的现象，老师应该第一时间意识到，提出的问题应是普遍与特殊的统一。随着教学方法的不断更新改进，老师也要不断地改善提问的形式，做好引导学生自发提出问题的工作。而这两项工作的前提，是有一個轻松活跃的课堂氛围。创造出好的提问情境，让学生能够身临其境地提出问题，与课堂环境融合在一起。这样一来，提问就会变得更加实际，更加有意义，教学效果才会显现。
课文《装在套子里的人》，老师可以设计出这样的问题：小说中别里科夫在恋爱中发生了什么有趣的事情？请同学们根据自己的理解去阅读并思考，给每一个你们认为的事件做一个小标题，如“漫画事件”。学生在这个问题的诱发下，还总结出了“楼梯事件”“自行车事件”。老师通过对这一事件的具体剖析，让学生设身处地地思考这一人物形象，挖掘文章的主题思想。这样一来，学生在学习课文的基础上，还掌握了文章的整体结构。因为一般的小说都是按照事情发展的顺序来叙事的，这本小说比较特殊，它是挑选人物生活的实际场景进行叙述的。学生可以根据自己对小说的理解来填充他生活的另一个样子，这个环节塑造性比较强。用文章的内容作为出发点，在文章结构处设计一些问题，以此诱导，开展教学。
2.小组提问模式取代单个提问模式
改变常规的老师提出问题的教学模式，激励学生自己提问。老师应尽量少地提超出学生能力的问题，否则学生容易对问题产生抵触心理，进而抗拒学习内容。反过来，老师可以把提问的主动权交到学生手里，最为关键的是，由单个提问对象转变成小组形式的提问。老师要对学生提出的问题进行深度的概括，助推学生自主提问，要用行之有效的方法去感染学生，用亲切的言词，热情的精神状态，友善的态度去打消学生对于回答问题的心理障碍，从而激发学习热情。这样令学生反客为主，学生成为提问的控制者，可以促进学生思维变得敏捷，变得要主动投入到学习中来。
3.小组合作讨论
小组合作探讨可以有效地解决驱动式阅读教学问题。小组讨论有诸多的好处：
第一个好处是可以让每个学生都参与进来，让每个学生有话说，解决问题的时候不再是一个人去想办法解决，哪里不一样，为什么会有这么多的不同的想法，取长补短，最后达成一致的建议。老师穿插于各个小组之间，与每个小组、每个学生都能够快速有效地沟通，随时疏通滞碍。
第二个好处是可以让学生产生集体的荣誉感，鼓励每个学生去主动表达，使得每个参与进来的学生都有一种责任感在里面，为自己的小组贡献自己的力量，小组内的其他成员也会不断地鼓励发表意见的成员。
总之，要不断地强化学生提出问题的意识，尽量让学生主动发现问题，主动地加入研究探讨，共同合作，不断去挖掘文本材料。学生提出的问题囊括各个层面、各个角度，甚至是有好有坏。老师要对学生提出的问题进行筛选、归纳，对有代表性的问题进行讲解。这对学生来说是一种肯定和信心上的鼓励，一方面可以让学生觉得老师是理解他、关注他的，另一方面，让学生去效仿老师对问题分析会变得更全面、透彻，思维逻辑得到了开发。因此，老师要对学生提出的问题进行合理地加工，更好地帮助学生自主提问。
参考文献：
[1] 刘明华《在语文综合实践活动中培养学生的语言应用能力》，《中国校外教育》2020年第2期。
[2] 彭翠连《任务驱动式阅读教学的策略探究》，《课程教育研究》2018年第43期。
[3] 许色元《以生为本，自主探究—高中语文如何引导学生自主学习》，《课程教育研究》2017年第48期。
[4] 金星《问题设计：驱动高中语文项目学习实施的关键》，《语文教学通讯》2019年第34期。
关键词：阅读教学 高中语文 问题驱动
一、阅读的思维品质
阅读的思维品质具体包括：阅读关键信息的速度以及提炼关键词句的能力;分析问题的能力及意识;独立思考的思维，解决问题的能力，良好的阅读习惯等。
1.阅读关键信息的提炼能力
如今，高考的语文题量越来越多，词汇量也随之增加，题型也比较复杂且多变，问题隐藏得更深，越来越要求学生具备较强的分析问题、解决问题的能力。这些高考语文试题的特点侧面地反映出对考生阅读能力的要求与日俱增，不可能再像以前一样可以简单地从给定材料或者文章中找出答案，也不是简单地拆解罗列文章内容。现在更多的是要求学生对文本材料的深入了解、概括以及分析，而这样的分析能力是建立在吃透文本材料的基础上，是建立在对有效信息的提取上。也就是说，现在的高考更加注重在有限的时间内综合考察学生的分析能力、概括能力。因此，提升高中生对文本有效信息的提取，是阅读能力的重要体现之一。
高中生不仅要不断地“摄取”积累语文基础知识，不断地培养强化自己的阅读习惯，更应该去关注阅读能力的提升。现在的社会是一个信息快速更新的时代，每天都有大量信息更替出现，而我们更需要的是如何在这些复杂的信息里，提取出真正需要的有效信息。这是阅读教学要解决的大问题。
2.培养独立的思考能力，增强问题意识
问题意识的培养，从心理方面的角度去阐述，应该是“人们在认识和实践过程中因遭受矛盾和疑难而产生的困惑，迫切需要解决的心理状态”，问题意识是培养创新型人才的主要方法。
驱动式阅读教学一方面是老师引导学生不断地发现问题，更重要的是要让学生自觉地打开思维，去质疑问题、发现问题，最终形成独立思考和解决问题的能力。发现问题的前提是对事物的了解，发现问题是思维的起点，也是思维的驱动力。同时，所提出问题的质量的好坏，反映出学生对事物理解的高度和尝试。问题思考的范围越广，思考的维度就越深入。问题意识是激发学生思维能力的引子。
二、问题驱动式阅读教学策略
1.创造问题情境，有效合理地提问
提问所能达到的效果能反映出问题的好坏。为了避免语文阅读课堂中“没有的提问”“空洞提问”的现象，老师应该第一时间意识到，提出的问题应是普遍与特殊的统一。随着教学方法的不断更新改进，老师也要不断地改善提问的形式，做好引导学生自发提出问题的工作。而这两项工作的前提，是有一個轻松活跃的课堂氛围。创造出好的提问情境，让学生能够身临其境地提出问题，与课堂环境融合在一起。这样一来，提问就会变得更加实际，更加有意义，教学效果才会显现。
课文《装在套子里的人》，老师可以设计出这样的问题：小说中别里科夫在恋爱中发生了什么有趣的事情？请同学们根据自己的理解去阅读并思考，给每一个你们认为的事件做一个小标题，如“漫画事件”。学生在这个问题的诱发下，还总结出了“楼梯事件”“自行车事件”。老师通过对这一事件的具体剖析，让学生设身处地地思考这一人物形象，挖掘文章的主题思想。这样一来，学生在学习课文的基础上，还掌握了文章的整体结构。因为一般的小说都是按照事情发展的顺序来叙事的，这本小说比较特殊，它是挑选人物生活的实际场景进行叙述的。学生可以根据自己对小说的理解来填充他生活的另一个样子，这个环节塑造性比较强。用文章的内容作为出发点，在文章结构处设计一些问题，以此诱导，开展教学。
2.小组提问模式取代单个提问模式
改变常规的老师提出问题的教学模式，激励学生自己提问。老师应尽量少地提超出学生能力的问题，否则学生容易对问题产生抵触心理，进而抗拒学习内容。反过来，老师可以把提问的主动权交到学生手里，最为关键的是，由单个提问对象转变成小组形式的提问。老师要对学生提出的问题进行深度的概括，助推学生自主提问，要用行之有效的方法去感染学生，用亲切的言词，热情的精神状态，友善的态度去打消学生对于回答问题的心理障碍，从而激发学习热情。这样令学生反客为主，学生成为提问的控制者，可以促进学生思维变得敏捷，变得要主动投入到学习中来。
3.小组合作讨论
小组合作探讨可以有效地解决驱动式阅读教学问题。小组讨论有诸多的好处：
第一个好处是可以让每个学生都参与进来，让每个学生有话说，解决问题的时候不再是一个人去想办法解决，哪里不一样，为什么会有这么多的不同的想法，取长补短，最后达成一致的建议。老师穿插于各个小组之间，与每个小组、每个学生都能够快速有效地沟通，随时疏通滞碍。
第二个好处是可以让学生产生集体的荣誉感，鼓励每个学生去主动表达，使得每个参与进来的学生都有一种责任感在里面，为自己的小组贡献自己的力量，小组内的其他成员也会不断地鼓励发表意见的成员。
总之，要不断地强化学生提出问题的意识，尽量让学生主动发现问题，主动地加入研究探讨，共同合作，不断去挖掘文本材料。学生提出的问题囊括各个层面、各个角度，甚至是有好有坏。老师要对学生提出的问题进行筛选、归纳，对有代表性的问题进行讲解。这对学生来说是一种肯定和信心上的鼓励，一方面可以让学生觉得老师是理解他、关注他的，另一方面，让学生去效仿老师对问题分析会变得更全面、透彻，思维逻辑得到了开发。因此，老师要对学生提出的问题进行合理地加工，更好地帮助学生自主提问。
参考文献：
[1] 刘明华《在语文综合实践活动中培养学生的语言应用能力》，《中国校外教育》2020年第2期。
[2] 彭翠连《任务驱动式阅读教学的策略探究》，《课程教育研究》2018年第43期。
[3] 许色元《以生为本，自主探究—高中语文如何引导学生自主学习》，《课程教育研究》2017年第48期。
[4] 金星《问题设计：驱动高中语文项目学习实施的关键》，《语文教学通讯》2019年第34期。