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【摘 要】课堂收尾对一堂课至关重要。本文联系实际课堂教学，分别结合不同的科学课叙述了五种类型的结尾方式：1.整理归纳，化繁为简；2.恰当留疑，激发探索的欲望；3.联系实际，顺势延伸到课外。4.学以致用，游戏中走向尾声。5.尽情想象，畅想一切可能。笔者从多个角度阐述了不同方式的结尾对课堂价值提升所起的作用。
【关键词】结尾；方式；提高；课堂价值
在常规教学中，我们常常不重视课堂的结尾部分。好的收尾其实对一堂课有深远的意义。它可以是本堂课的画龙点睛之笔，自然地收拢学生繁琐的思绪；也可以是连接下一节内容的桥梁，为下面的内容埋下伏笔；更可以是为学生打开一扇窗，使学生求知的欲望被激发，从而达到“课虽终而意无穷”，有效提高课堂价值和魅力。那么，科学课堂结尾有哪些值得推行的方式呢？
一、整理归纳，化繁为简
归纳是一种常用又有效的小结方法，教师把教学重点和难点用简洁清晰的语言呈现给学生。其实初中的学生科学学习经验已经比较丰富，所以我们可以逐步地放手，引导学生进行总结归纳。
学生归纳的要点在于学生对所学概念或规律的相关联方面已经准确掌握和理解，这时可直接提问，让学生归纳出相应概念或规律，即完成由面到点过程。
比如在学习光合作用的概念时，先详细分析光合作用的原料，产物，场所，条件，以及整个过程中的物质转变和能量转变。在学生掌握和理解这些知识点的基础上，此时再由学生来能概括出光合作用的概念。显然，这样掌握和理解概念要更牢固和透彻。
刚开始这样训练会比较费时间，我们要有耐心等待他们逐步学会归纳，长远地看，这是值得推进的方式。随着训练增多，学生的自主归纳和主动梳理知识的能力会有显著增强，他们能更准确透彻地理解新知识，记忆也将更深刻。
二、恰当留疑，激发探索的欲望
一堂课结束时，若能顺着本堂课的内容自然地设下疑问和悬念，那准能拔动学生的好奇心，促进学生在课后主动地去探索，并且乐此不疲。
比如，在透镜的教学中，学生在辨别凸透镜和凹透镜时，已经初步了解了放大镜成像的特点。在这节课结尾时，可以及时提出：凸透镜除了能做放大镜，能成正立放大的像以外，是否还能成倒立的或者缩小的像呢？从而激发了学生进一步探索的欲望，学生甚至回家就会动手去试一试。这让学生的学习和探究不仅仅停留在课堂上，而且延伸到了课外。
在收尾时种下一颗疑问的种子，我们可以等它慢慢发芽，开花结果。
三、联系实际，顺势延伸到课外
科学课的内容是来源于日常生产生活和大自然，所以我们在结尾时很自然地就可以将课堂内容延伸到课外进一步实验和探究。
比如，在化学课结尾时，鼓励学生利用生活中的实物自制实验教具。结果，学生的想像和动手能力得到了空前的发挥。有的学生用眼药水瓶替代滴管，用白口罩布替代过滤纸，新鲜的花瓣汁替代酸碱指示剂等进行课外实践探究。
推广趣味化学实验也是一种非常受学生欢迎的结尾。如：学习盐酸时，可以介绍鸡蛋壳绘图实验，实验原理：碳酸钙能与盐酸反应，鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，家里的醋酸也能和碳酸钙反应。实验步骤：（1）先把白蜡熔化，用毛笔蘸取，在蛋壳上画图。（2）白蜡凝固后，把鸡蛋浸没到白醋中。（3）拨动鸡蛋，使它均匀地跟醋酸接触半小时左右。（4）取出鸡蛋，用清水漂洗再晾干。（5）用小刀轻轻刮去蛋壳上的白蜡，就能看到清晰的图案。（6）被腐蚀的蛋壳表面很粗糙，容易上色，可以涂上各种颜色。完成后老师可以组织进行交流，将学生的实验成果集中起来展示，我们把主题定为：化学的力量——蛋壳的艺术。
这些延伸极大地激发了学生对科学的学习兴趣，并且有效地巩固了知识技能。它联系教学内容开辟了生动活泼的第二课堂，十分有效地补充了课堂的缺限与不足，同时让学生的特长得到发挥。这样的结尾犹如给课内外学习活动搭起了一座桥！
四、学以致用，游戏中走向尾声
用科学游戏的方式来结束一节课，是很受学生喜爱的。
在学习平面镜成像时，课堂结尾我们就采用了“模仿镜中人”的游戏。游戏规则：事先准备一个较大的镜子，每组派三个同学上来，其中一个学生拿住，另外两名同学站在镜子的前后两侧。甲同学站在镜子前做动作，让乙同学在镜子后扮演镜中的像。然后让同学们当裁判，评价刚才乙同学哪些地方表演是正確的，哪些地方是错误的。最后按规则记下得分，四个组进行比赛。游戏目的：让学生理解平面镜成像特点。
这种以游戏来结尾的方式，把学习融入到快乐的游戏中。它充分调动了学生愉快的情绪，同时增强了同学之间的合作。在严肃的课堂中注入了游戏的活力，我相信更多的学生会发自内心地喜欢物理。
五、尽情想象，畅想一切可能
想象式结尾让学生在所学知识的基础上做出合情合理的推测和想象，这样对培养学生创造性的思维能力非常有帮助。
例如，在初三物理的教学中，学了能量的概念后，有的学生提出能量能否像货币存银行一样，自由地存取。对待这样的问题，老师不能随意简单评论可否，阻止学生的想象力。我们要引导学生认识目前的能量存取的局限性，并鼓励励他们将来在这个方面争取有所突破。感兴趣地同学会自然而然地去回顾能量转化，发电机，蓄电池等相关的知识以及之间的联系。所以说，一个具有合理的启迪性的想象式课堂结尾，它对学生的影响绝不仅限于40分钟课堂上所起的效果，它对培养创新型人才也有着深远的意义。
总之，收尾是课堂的一个重要组成部分，倘若我们能设计好一堂课的结尾，那会使整个课堂教学有张有弛，留有后续。如果我们勤于探索，那么顺其自然地就能创造出更多丰富多彩的结尾形式，从而增加课堂教学的魅力和价值，提高教学实效。
【参考文献】
[1]孙宏安.《新课程教学设计》，科学分册，首都师范大学出版社
[2]陈坚.《中学科学教学活动设计》，北京大学出版社
【关键词】结尾；方式；提高；课堂价值
在常规教学中，我们常常不重视课堂的结尾部分。好的收尾其实对一堂课有深远的意义。它可以是本堂课的画龙点睛之笔，自然地收拢学生繁琐的思绪；也可以是连接下一节内容的桥梁，为下面的内容埋下伏笔；更可以是为学生打开一扇窗，使学生求知的欲望被激发，从而达到“课虽终而意无穷”，有效提高课堂价值和魅力。那么，科学课堂结尾有哪些值得推行的方式呢？
一、整理归纳，化繁为简
归纳是一种常用又有效的小结方法，教师把教学重点和难点用简洁清晰的语言呈现给学生。其实初中的学生科学学习经验已经比较丰富，所以我们可以逐步地放手，引导学生进行总结归纳。
学生归纳的要点在于学生对所学概念或规律的相关联方面已经准确掌握和理解，这时可直接提问，让学生归纳出相应概念或规律，即完成由面到点过程。
比如在学习光合作用的概念时，先详细分析光合作用的原料，产物，场所，条件，以及整个过程中的物质转变和能量转变。在学生掌握和理解这些知识点的基础上，此时再由学生来能概括出光合作用的概念。显然，这样掌握和理解概念要更牢固和透彻。
刚开始这样训练会比较费时间，我们要有耐心等待他们逐步学会归纳，长远地看，这是值得推进的方式。随着训练增多，学生的自主归纳和主动梳理知识的能力会有显著增强，他们能更准确透彻地理解新知识，记忆也将更深刻。
二、恰当留疑，激发探索的欲望
一堂课结束时，若能顺着本堂课的内容自然地设下疑问和悬念，那准能拔动学生的好奇心，促进学生在课后主动地去探索，并且乐此不疲。
比如，在透镜的教学中，学生在辨别凸透镜和凹透镜时，已经初步了解了放大镜成像的特点。在这节课结尾时，可以及时提出：凸透镜除了能做放大镜，能成正立放大的像以外，是否还能成倒立的或者缩小的像呢？从而激发了学生进一步探索的欲望，学生甚至回家就会动手去试一试。这让学生的学习和探究不仅仅停留在课堂上，而且延伸到了课外。
在收尾时种下一颗疑问的种子，我们可以等它慢慢发芽，开花结果。
三、联系实际，顺势延伸到课外
科学课的内容是来源于日常生产生活和大自然，所以我们在结尾时很自然地就可以将课堂内容延伸到课外进一步实验和探究。
比如，在化学课结尾时，鼓励学生利用生活中的实物自制实验教具。结果，学生的想像和动手能力得到了空前的发挥。有的学生用眼药水瓶替代滴管，用白口罩布替代过滤纸，新鲜的花瓣汁替代酸碱指示剂等进行课外实践探究。
推广趣味化学实验也是一种非常受学生欢迎的结尾。如：学习盐酸时，可以介绍鸡蛋壳绘图实验，实验原理：碳酸钙能与盐酸反应，鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，家里的醋酸也能和碳酸钙反应。实验步骤：（1）先把白蜡熔化，用毛笔蘸取，在蛋壳上画图。（2）白蜡凝固后，把鸡蛋浸没到白醋中。（3）拨动鸡蛋，使它均匀地跟醋酸接触半小时左右。（4）取出鸡蛋，用清水漂洗再晾干。（5）用小刀轻轻刮去蛋壳上的白蜡，就能看到清晰的图案。（6）被腐蚀的蛋壳表面很粗糙，容易上色，可以涂上各种颜色。完成后老师可以组织进行交流，将学生的实验成果集中起来展示，我们把主题定为：化学的力量——蛋壳的艺术。
这些延伸极大地激发了学生对科学的学习兴趣，并且有效地巩固了知识技能。它联系教学内容开辟了生动活泼的第二课堂，十分有效地补充了课堂的缺限与不足，同时让学生的特长得到发挥。这样的结尾犹如给课内外学习活动搭起了一座桥！
四、学以致用，游戏中走向尾声
用科学游戏的方式来结束一节课，是很受学生喜爱的。
在学习平面镜成像时，课堂结尾我们就采用了“模仿镜中人”的游戏。游戏规则：事先准备一个较大的镜子，每组派三个同学上来，其中一个学生拿住，另外两名同学站在镜子的前后两侧。甲同学站在镜子前做动作，让乙同学在镜子后扮演镜中的像。然后让同学们当裁判，评价刚才乙同学哪些地方表演是正確的，哪些地方是错误的。最后按规则记下得分，四个组进行比赛。游戏目的：让学生理解平面镜成像特点。
这种以游戏来结尾的方式，把学习融入到快乐的游戏中。它充分调动了学生愉快的情绪，同时增强了同学之间的合作。在严肃的课堂中注入了游戏的活力，我相信更多的学生会发自内心地喜欢物理。
五、尽情想象，畅想一切可能
想象式结尾让学生在所学知识的基础上做出合情合理的推测和想象，这样对培养学生创造性的思维能力非常有帮助。
例如，在初三物理的教学中，学了能量的概念后，有的学生提出能量能否像货币存银行一样，自由地存取。对待这样的问题，老师不能随意简单评论可否，阻止学生的想象力。我们要引导学生认识目前的能量存取的局限性，并鼓励励他们将来在这个方面争取有所突破。感兴趣地同学会自然而然地去回顾能量转化，发电机，蓄电池等相关的知识以及之间的联系。所以说，一个具有合理的启迪性的想象式课堂结尾，它对学生的影响绝不仅限于40分钟课堂上所起的效果，它对培养创新型人才也有着深远的意义。
总之，收尾是课堂的一个重要组成部分，倘若我们能设计好一堂课的结尾，那会使整个课堂教学有张有弛，留有后续。如果我们勤于探索，那么顺其自然地就能创造出更多丰富多彩的结尾形式，从而增加课堂教学的魅力和价值，提高教学实效。
【参考文献】
[1]孙宏安.《新课程教学设计》，科学分册，首都师范大学出版社
[2]陈坚.《中学科学教学活动设计》，北京大学出版社