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苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”利用小组合作的班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己，从而促进整个班级的管理。
我认为“小组合作”不仅适用于教学实践，更适合于班级的管理，还应该是一项长期性的活动。
一、思想背景
这种思想源于我班初二时期的期中考试，班级整体成绩的大滑坡给我敲响了警钟：一是初二的大分化，二是小组的组合存在很大问题，三是小组活动名存实亡，四是一部分学生思想上可能产生迷茫。我开始冥思苦想，寻师问“药”，寻找对策，结合我校的“高效课堂”的课改之路和本班的实际情况，我重新制定了合作小组。
二、实施方法与过程
新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为初中教育工作者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学生对各科学习的兴趣和效益。
（一）开展小组的组建工作
以4人为一组，分为20小组。小组的组长由班主任综合考核后双向确定，小组成员的调配主要采用：一是组长双向选择式，首先班主任可根据成绩先行大致划分为4个层次，组长在前两个层次中产生;其次按照组长成绩的先后顺序让其分别从四个层次中选择自己的组员（一些优秀生可以选择能力较强的同桌，方便日常学习）。二是组员互补式，成绩的互补，性格的互补。将品德素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，基本上形成两两小组对应，有利于公平地开展小组竞争。三是组组竞赛式。小组初步确定后，要求每个小组选择与本组实力相当的小组为竞争对手，并且每个组员都要确定好“敌组”当中自己的对手，这样不仅形成组组竞赛，也使每个成员都有了明确的目标，真正意义上的竞赛就形成了。
（二）建立有效的管理机制
宗旨：本着组内合作，组外竞争的原则，实现“合作——竞争——互赢”的目标。
一是分工明确（记录员、记时员、主发言、次发言）。明确每个组员的任务，使得人人有事可做，也让他们真正融入到小组内，感受集体活动的乐趣。
二是在学生中有效地开展自我管理。通过小组合作学习，促管理，求提高。每天在自学时间段里，小组同学可以一起复习所学知识、交流复习重点、难点;并在组内开展“一帮一”结队子活动。班级里一大批的后进生在活动中尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣;平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工作，统一反馈给老师。
三是积极开展小组竞赛，制定量化积分评比制度，加速其内动力。
四是注重评价的针对性，增强学生的团体荣誉感。
合作学习是一个团体活动的形势，为此，在活动后的评价的针对性和侧重点要倾向于团体。教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式。
第一，重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。
第二，注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
第三，注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合。
三、实施效果与总结
就这样，我坚持实施了将近半年时间的“小组合作”班级管理模式，班级中很快出现了可喜的局面。
第一，在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。后进生也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩。
第二，在课堂上：为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，和谐轻松的气氛让他们自由放飞灵动的思维，从而发展学生的个性。在纪律方面，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等，他们相互监督、相互提醒。
第三，在个人能力方面：每一个学生都参与了班级的活动，出现了“八仙过海，各显神通”的形势，大伙儿都能有展示的平台，发挥了各自的特长，拥有自己的一席之地。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，创造性地解决问题;它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量;它能培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，使他们在互补促进中共同提高，让他们为集体的荣誉而骄傲、而奋斗。教师在新的课程理念下，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。
我认为“小组合作”不仅适用于教学实践，更适合于班级的管理，还应该是一项长期性的活动。
一、思想背景
这种思想源于我班初二时期的期中考试，班级整体成绩的大滑坡给我敲响了警钟：一是初二的大分化，二是小组的组合存在很大问题，三是小组活动名存实亡，四是一部分学生思想上可能产生迷茫。我开始冥思苦想，寻师问“药”，寻找对策，结合我校的“高效课堂”的课改之路和本班的实际情况，我重新制定了合作小组。
二、实施方法与过程
新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为初中教育工作者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学生对各科学习的兴趣和效益。
（一）开展小组的组建工作
以4人为一组，分为20小组。小组的组长由班主任综合考核后双向确定，小组成员的调配主要采用：一是组长双向选择式，首先班主任可根据成绩先行大致划分为4个层次，组长在前两个层次中产生;其次按照组长成绩的先后顺序让其分别从四个层次中选择自己的组员（一些优秀生可以选择能力较强的同桌，方便日常学习）。二是组员互补式，成绩的互补，性格的互补。将品德素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，基本上形成两两小组对应，有利于公平地开展小组竞争。三是组组竞赛式。小组初步确定后，要求每个小组选择与本组实力相当的小组为竞争对手，并且每个组员都要确定好“敌组”当中自己的对手，这样不仅形成组组竞赛，也使每个成员都有了明确的目标，真正意义上的竞赛就形成了。
（二）建立有效的管理机制
宗旨：本着组内合作，组外竞争的原则，实现“合作——竞争——互赢”的目标。
一是分工明确（记录员、记时员、主发言、次发言）。明确每个组员的任务，使得人人有事可做，也让他们真正融入到小组内，感受集体活动的乐趣。
二是在学生中有效地开展自我管理。通过小组合作学习，促管理，求提高。每天在自学时间段里，小组同学可以一起复习所学知识、交流复习重点、难点;并在组内开展“一帮一”结队子活动。班级里一大批的后进生在活动中尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣;平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工作，统一反馈给老师。
三是积极开展小组竞赛，制定量化积分评比制度，加速其内动力。
四是注重评价的针对性，增强学生的团体荣誉感。
合作学习是一个团体活动的形势，为此，在活动后的评价的针对性和侧重点要倾向于团体。教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式。
第一，重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。
第二，注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
第三，注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合。
三、实施效果与总结
就这样，我坚持实施了将近半年时间的“小组合作”班级管理模式，班级中很快出现了可喜的局面。
第一，在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。后进生也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩。
第二，在课堂上：为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，和谐轻松的气氛让他们自由放飞灵动的思维，从而发展学生的个性。在纪律方面，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等，他们相互监督、相互提醒。
第三，在个人能力方面：每一个学生都参与了班级的活动，出现了“八仙过海，各显神通”的形势，大伙儿都能有展示的平台，发挥了各自的特长，拥有自己的一席之地。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，创造性地解决问题;它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量;它能培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，使他们在互补促进中共同提高，让他们为集体的荣誉而骄傲、而奋斗。教师在新的课程理念下，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。