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一、初中语文课堂有效提问的内涵
语文课堂有效提问是指语文课堂上教师针对不同文本的特点、学生阶段性特征和教学目标有目的地、有计划地提出有梯度的问题，引导学生通过主动、积极的思考解决问题，提高语文素养并发展思维。
初中语文课堂有效提问是教师在尊重学生的个性差异基础上，通过对学情的了解，灵活把握学科特点，创设良好提问环境中展现对话、平等师生关系，从而促进思维发展的过程。
二、初中语文课堂有效提问的策略
（一）教师方面
1.树立平等、对话的新理念
教师不仅是知识的传授者，而且是被教者，在师生对话中受启发和教育，与学生共同负责学习过程，共同成长。初中阶段的学生正处于青春期，具有鲜明的个性。因此，教师的有效提问，要避免专制的教学观，树立平等对话的教学观，使教师和学生的关系由垂直转变为水平。
2.转变课堂提问的指向
课堂提问主要强化具体和重要的知识点，有效提问不仅是考察聚合式问题，而且更是发散式问题、加工式问题。思维发展是学生进步和发展的核心，教学的最终目的是让学生学会思考。在信息碎片化时代，知识的获取途径更加宽泛，但却缺乏深刻的理解。教学应该使学生学会思考和整合信息的能力。因此，促进学生思维发展的提问才是有效提问。把设置问题的指向转变为学生思维的发展，预设问题的有效性要从思维发展的角度反思。通过课前反思确定正确的提问目的、筛选合适的提问材料、采用恰当的提问语言进行有效提问，避免低效、无效提问。
3.创设和谐的课堂环境
学生思维能力的培养需要一个容易引发问题的情境，教师要尊重每一位学生，关注每一位学生的能力，鼓励学生积极提问，诚恳对待学生的质疑，虚心接受学生的建议。课堂环境除了创建人文环境还要适当利用物理环境。适当的班级规模和使用现代化教学设施可以使学生心情愉悦、增强学生的好奇心从而保证学习的欲望和精力。
4.将预设和生成相结合
备课过程中教师会对课堂中学生出现的问题进行预设，它是根据教学要求和目标，运用系统方法，对教学活动的各个因素进行分析和策划的过程。学生积极地思考教师提出的各种问题，大胆地表达自己的观点，使课堂上出现与预设不一致的情况，这就构成了教学过程中的动态生成。问题的预设为教学开展提供了条件，生成是学生在课堂中个性化的活动，具有一定针对性和长效性。预设和生成相结合能够将短期目的与长期发展联结，更好的促进学生的进步与发展。
（二）学科特点
提出有效的问题、获取答案、有效理答构成了有效提问，在初中语文学科中应将语文学科特点运用到这三个过程中。
1.设计问题
在设计问题时，教师要对教材进行综合分析，理顺本节知识点与其他知识点的联系，紧扣教学目标和具体教材内容，切合学生的个性差异和实际知识水平。
第一，抓住关键词语。课堂提问要抓住关键词，把学生的思维引向问题的焦点，有效引导学生对文章作深入细致的品味、分析。例如，在讲授《紫藤萝幕布》时，抓住“那时”设计相关问题。课文中的“那时”是指什么时候？进而，让学生理解它指的是十年浩劫，那时的紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，就是暗喻当时整个国家命运。由此可见，抓住“那时”就抓住了文章的文眼，打通了全文的脉络。
第二，抓住关键因素。语文教学中的关键因素就是互相之间的比较。在阅读教学中对作者、内容、文体、写作手法的比较。同样是描写送别场景，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，抒发了离别之情，但大意却不相同，进而朗读基调、诗歌风格、重要特点都大有不同。因此，教师抓住关键因素，强化比较中有效建立起信息之间的联系，不断拓展学生的思维空间。
第三，抓住关键角度。设计问题变直为曲，不从正面设问，鼓励学生在更高层面、更深角度、更宽的视角上去想问题、求解答。在讲授《再塑生命的人》时，引导学生关注人物命运的幸与不幸两个方面设计两个问题：一个是在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子？另一个问题是莎莉文老师到来后，发生了哪些事情，海伦的感受又是如何？这使学生更加关注课文的情节，通过对作品表象、本质的分析，最终解决核心问题。
2.获取答案
第一，在详读中释疑。“书读百遍，其义自见。”对于一般问题，可以让学生反复详读课文，在课文中寻找依据。在《我的老师》一课中，教师可以引导学生详细阅读，让学生对“全文记叙了蔡老师的哪几件事？”中了解略写和详写，体会写作意图。
第二，在启发中释疑。在课堂提问中，教师如果涉及课文中含义比较深刻的语句，并有效启发和引导学生去释疑，就能够收到好的教学效果。例如，在初读课文时学生可能会感到内容繁杂，摸不到头绪。这时教师应根据课文内容来安排顺序，给课文画一个结构图，从而帮助学生理清文章思路，加深对课文的理解，激发并锻炼学生的思维。
第三，在借鉴中释疑。在课堂提问中，遇到内涵相对丰富的问题，仅靠语文教材学生是无法理解和解答。对于这些问题，教师可以鼓励学生通过其他学科来相对解决，当然，教师必须把握方向。例如，在讲授《济南的冬天》一文时，教师可以联系美术中绘画方法来让学生理解描写方法，举出东方的《清明上河图》与西方的《最后的晚餐》绘画不同来说明描写景物的方法及运用修辞方法对景物描写的作用。让学生通过学科之间的联系提高建构知识的能力。
3.有效理答
语文课堂上教师评价的语言单调、枯燥，学生得不到需要的沟通，降低了学生参与热情。教师过度表扬现象普遍存在，学生严重缺失成就感，使得学生回答问题后仍然有对知识的饥渴感，这样会影响学生参与课堂积极性和对知识的求知欲。有效理答是教师对学生回答的有效反馈，它紧随学生的反应，并不是简单的表扬，而是在肯定中引导学生解决生成问题，进而拓展学生的思维。
语文课堂有效提问是指语文课堂上教师针对不同文本的特点、学生阶段性特征和教学目标有目的地、有计划地提出有梯度的问题，引导学生通过主动、积极的思考解决问题，提高语文素养并发展思维。
初中语文课堂有效提问是教师在尊重学生的个性差异基础上，通过对学情的了解，灵活把握学科特点，创设良好提问环境中展现对话、平等师生关系，从而促进思维发展的过程。
二、初中语文课堂有效提问的策略
（一）教师方面
1.树立平等、对话的新理念
教师不仅是知识的传授者，而且是被教者，在师生对话中受启发和教育，与学生共同负责学习过程，共同成长。初中阶段的学生正处于青春期，具有鲜明的个性。因此，教师的有效提问，要避免专制的教学观，树立平等对话的教学观，使教师和学生的关系由垂直转变为水平。
2.转变课堂提问的指向
课堂提问主要强化具体和重要的知识点，有效提问不仅是考察聚合式问题，而且更是发散式问题、加工式问题。思维发展是学生进步和发展的核心，教学的最终目的是让学生学会思考。在信息碎片化时代，知识的获取途径更加宽泛，但却缺乏深刻的理解。教学应该使学生学会思考和整合信息的能力。因此，促进学生思维发展的提问才是有效提问。把设置问题的指向转变为学生思维的发展，预设问题的有效性要从思维发展的角度反思。通过课前反思确定正确的提问目的、筛选合适的提问材料、采用恰当的提问语言进行有效提问，避免低效、无效提问。
3.创设和谐的课堂环境
学生思维能力的培养需要一个容易引发问题的情境，教师要尊重每一位学生，关注每一位学生的能力，鼓励学生积极提问，诚恳对待学生的质疑，虚心接受学生的建议。课堂环境除了创建人文环境还要适当利用物理环境。适当的班级规模和使用现代化教学设施可以使学生心情愉悦、增强学生的好奇心从而保证学习的欲望和精力。
4.将预设和生成相结合
备课过程中教师会对课堂中学生出现的问题进行预设，它是根据教学要求和目标，运用系统方法，对教学活动的各个因素进行分析和策划的过程。学生积极地思考教师提出的各种问题，大胆地表达自己的观点，使课堂上出现与预设不一致的情况，这就构成了教学过程中的动态生成。问题的预设为教学开展提供了条件，生成是学生在课堂中个性化的活动，具有一定针对性和长效性。预设和生成相结合能够将短期目的与长期发展联结，更好的促进学生的进步与发展。
（二）学科特点
提出有效的问题、获取答案、有效理答构成了有效提问，在初中语文学科中应将语文学科特点运用到这三个过程中。
1.设计问题
在设计问题时，教师要对教材进行综合分析，理顺本节知识点与其他知识点的联系，紧扣教学目标和具体教材内容，切合学生的个性差异和实际知识水平。
第一，抓住关键词语。课堂提问要抓住关键词，把学生的思维引向问题的焦点，有效引导学生对文章作深入细致的品味、分析。例如，在讲授《紫藤萝幕布》时，抓住“那时”设计相关问题。课文中的“那时”是指什么时候？进而，让学生理解它指的是十年浩劫，那时的紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，就是暗喻当时整个国家命运。由此可见，抓住“那时”就抓住了文章的文眼，打通了全文的脉络。
第二，抓住关键因素。语文教学中的关键因素就是互相之间的比较。在阅读教学中对作者、内容、文体、写作手法的比较。同样是描写送别场景，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，抒发了离别之情，但大意却不相同，进而朗读基调、诗歌风格、重要特点都大有不同。因此，教师抓住关键因素，强化比较中有效建立起信息之间的联系，不断拓展学生的思维空间。
第三，抓住关键角度。设计问题变直为曲，不从正面设问，鼓励学生在更高层面、更深角度、更宽的视角上去想问题、求解答。在讲授《再塑生命的人》时，引导学生关注人物命运的幸与不幸两个方面设计两个问题：一个是在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子？另一个问题是莎莉文老师到来后，发生了哪些事情，海伦的感受又是如何？这使学生更加关注课文的情节，通过对作品表象、本质的分析，最终解决核心问题。
2.获取答案
第一，在详读中释疑。“书读百遍，其义自见。”对于一般问题，可以让学生反复详读课文，在课文中寻找依据。在《我的老师》一课中，教师可以引导学生详细阅读，让学生对“全文记叙了蔡老师的哪几件事？”中了解略写和详写，体会写作意图。
第二，在启发中释疑。在课堂提问中，教师如果涉及课文中含义比较深刻的语句，并有效启发和引导学生去释疑，就能够收到好的教学效果。例如，在初读课文时学生可能会感到内容繁杂，摸不到头绪。这时教师应根据课文内容来安排顺序，给课文画一个结构图，从而帮助学生理清文章思路，加深对课文的理解，激发并锻炼学生的思维。
第三，在借鉴中释疑。在课堂提问中，遇到内涵相对丰富的问题，仅靠语文教材学生是无法理解和解答。对于这些问题，教师可以鼓励学生通过其他学科来相对解决，当然，教师必须把握方向。例如，在讲授《济南的冬天》一文时，教师可以联系美术中绘画方法来让学生理解描写方法，举出东方的《清明上河图》与西方的《最后的晚餐》绘画不同来说明描写景物的方法及运用修辞方法对景物描写的作用。让学生通过学科之间的联系提高建构知识的能力。
3.有效理答
语文课堂上教师评价的语言单调、枯燥，学生得不到需要的沟通，降低了学生参与热情。教师过度表扬现象普遍存在，学生严重缺失成就感，使得学生回答问题后仍然有对知识的饥渴感，这样会影响学生参与课堂积极性和对知识的求知欲。有效理答是教师对学生回答的有效反馈，它紧随学生的反应，并不是简单的表扬，而是在肯定中引导学生解决生成问题，进而拓展学生的思维。