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著名语言学家胡裕树说：“对于人类来说，语言就像空气一样，是最普通的，也是最重要的。”的确如此，语言是人类社会的交际工具，人们利用语言来交流思想、协同工作。现代社会，人们更加注重一个人的语言表达能力，甚至把语言表达当作是优秀人才不可缺少的素质。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而语文素养丰富的内涵中就包括语文能力，即听、说、读、写的能力。而“说”则应该是学生听、读、写能力的外化表现。说既是表达的工具又是交流的载体，培养好学生说的能力，不仅可以使学到的知识得到内化，也能锻炼思维。课堂上学生能不能充分的表达自己的意见，就是学生学习成效的外化表现之一。然而，据我个人通过上课、听课等方式调查、对比，发现尤其是綦江区边远农村学校的学生课堂上“说”的情况更令人堪忧，如何让这些农村学校孩子在课堂上能“说”，是值得广大农村学校的语文教师探索的问题。
一、农村孩子在课堂上不“说”的原因
笔者在就近的几所农村学校进行了一次问卷调查，调查结果显示学生在课堂上不说的原因有以下几方面：一是不愿动脑筋，觉得问题太难，索性当看客，看其他同学表演;另一方面则是胆怯，不敢说出自己的看法，怕说错了被同学取笑或老师批评;还有一部分同学就是举不举手发言无所谓，知道也不愿意说，觉得没发言的必要，把自己置身于课堂之外。
学生会如此，也是有原因的。一是受自身素质与生活环境的局限。农村孩子自小就没离开过生活的那个小山村，所见有限，没有阅读课外书，家庭也缺乏阅读环境与气氛。二是受老师素质和教学观念的影响。在一些边远的农村学校，师资力量薄弱，教学观念落后。每学年伊始，只希望能分几个年轻老师去，好给山村注入些新鲜血液，可是院校出来的新老师们一听说是边远农村，要么另选条件好的学校，要么干脆该行。所以，这里的师资大多数是 “代转公”，教师基本功相对不扎实，教学观念相对落后。课堂大多就是满堂灌，久而久之，学生也就习惯了一言堂。
二、让学生在课堂上“说”的对策
（一）转变观念，提升素质——欲立人先立己
“要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”其实，当下的老师应该要有源源活水才能达到教学要求。所以作为老师自己而言，先得改进自己的教学观念和教学方式，多学习，多提高，多反思，针对自己存在的问题，寻求解决的方法，探索出适合农村、适合自己的教改之路。如果自己喜欢满堂灌，没有给学生展示的舞台，那就把课堂还给学生;如果自己上课时地方语言太浓，不利于学生学习普通话，那就提高自己的普通话水平……总之，教师唯有先具备了专业的基础知识和基本技能，才有可能言及其它的教育技巧和艺术，真正做到“学高为师”。
（二）让孩子能“说” ——授人以鱼
要让学生能“说”，即先让他有话可说。语文的外延就是生活的外延，农村孩子在课堂上语言匮乏的原因是所见所闻有限，不知道说什么。其实，老师可以让学生在课外多读书，使其懂得“厚积薄发”的道理，这也是一个长期积累，潜移默化的过程。在读的过程中，教师要指导学生读的方法，使学生能在读中积累，在读中借鉴，以起到“以读促说”的作用。
其次，随着家电下乡活动的开展，数字电视等传媒已在农村普及。即使身处边远山区，学生也有了了解外部世界的机会，我们可以鼓励学生利用课余时间看看新闻和探索发现等知识类节目，拓展视野，开阔眼界，使学生说的内容也能与时俱进。
（三）让孩子敢“说” ——授人以渔场
从创新教育理论角度看，创建一个无权威束缚、民主自由的环境，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能让学生在课堂上敢于发言，这就如同给孩子一个偌大的渔场，能让他安心地、自由地垂钓。平时，老师多关注学生，关心他们的身体，关心他们的想法，关心他们的生活和学习，让他们喜欢你，愿意亲近你，才愿意和你说真心话。
让学生敢于发言，鼓励表扬也是很重要的。老师对于学生的发言，要区别对待，对不同层次的学生，要求应该有所不同，不能一味地把要求拔得太高，应该让他们都能“够一够，摘桃子”。多给学生“说”的机会，也能让他不再惧怕“说”。无话可说时，甚至可以找一篇文章来“说”，这就使学生的发言面很广，杜绝了让少数学生独占课堂的现象。也可以每天说一说，跟同学、父母说自己这天的收获、烦恼。久而久之，这种“说”就成为了一种习惯，还何怕之有？
（四）让孩子爱“说” ——让其成为渔场主
南宋教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”所以，教师可以创设一些交际情境，让学生融入活动中，成为活动的主人畅所欲言。李吉林老师也说：“言语的发展产生于情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的素材，从而促进语言的发展。”喜欢活动是孩子的天性，老师就可以通过活动让学生爱上发言。结合农村的具体情况，还可以让学生学“王婆卖瓜”，介绍家乡的特产、人文景观、风土人情等，为家乡做宣传，打广告。这样既让说话切合实际，又能激起学生对家乡的自豪之情，这才是真正的主体地位，主人翁意识。
（五）让孩子“说” 好——授人以渔
在做好前几点的基础上，要让学生能说会道，说得好，还应该注意教师的指导与评价。老师除了对发言内容的适当点拨，还应指导学生的说话技巧，比如，在发言前后的礼貌语言的使用，指出别人的不足用语要委婉，或者运用幽默化解尴尬，引经据典让发言更具说服力……使学生的发言有理、有据、有礼，发言的内容也更完美。
在学生发言之后，教师还可以让学生评一评，督促共同提高，同时也扩大了发言面。这样做，教师关注的不仅是学生知识与技能领域的发展，还关注了他们情感态度与价值观的全面和谐发展。
引课改之水，润学生之言。让语文教学回归生活，回归学生内心的需要，打开思路，放飞个性，进而训练学生的语言表达能力，让学生“知无不言”，言之有物，言之有理。这样，即使是边远山区的孩子，他们的语言之花也会开得绚烂多姿，我们的农村课堂也会充溢学生的思想，洋溢生命的活力！
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而语文素养丰富的内涵中就包括语文能力，即听、说、读、写的能力。而“说”则应该是学生听、读、写能力的外化表现。说既是表达的工具又是交流的载体，培养好学生说的能力，不仅可以使学到的知识得到内化，也能锻炼思维。课堂上学生能不能充分的表达自己的意见，就是学生学习成效的外化表现之一。然而，据我个人通过上课、听课等方式调查、对比，发现尤其是綦江区边远农村学校的学生课堂上“说”的情况更令人堪忧，如何让这些农村学校孩子在课堂上能“说”，是值得广大农村学校的语文教师探索的问题。
一、农村孩子在课堂上不“说”的原因
笔者在就近的几所农村学校进行了一次问卷调查，调查结果显示学生在课堂上不说的原因有以下几方面：一是不愿动脑筋，觉得问题太难，索性当看客，看其他同学表演;另一方面则是胆怯，不敢说出自己的看法，怕说错了被同学取笑或老师批评;还有一部分同学就是举不举手发言无所谓，知道也不愿意说，觉得没发言的必要，把自己置身于课堂之外。
学生会如此，也是有原因的。一是受自身素质与生活环境的局限。农村孩子自小就没离开过生活的那个小山村，所见有限，没有阅读课外书，家庭也缺乏阅读环境与气氛。二是受老师素质和教学观念的影响。在一些边远的农村学校，师资力量薄弱，教学观念落后。每学年伊始，只希望能分几个年轻老师去，好给山村注入些新鲜血液，可是院校出来的新老师们一听说是边远农村，要么另选条件好的学校，要么干脆该行。所以，这里的师资大多数是 “代转公”，教师基本功相对不扎实，教学观念相对落后。课堂大多就是满堂灌，久而久之，学生也就习惯了一言堂。
二、让学生在课堂上“说”的对策
（一）转变观念，提升素质——欲立人先立己
“要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”其实，当下的老师应该要有源源活水才能达到教学要求。所以作为老师自己而言，先得改进自己的教学观念和教学方式，多学习，多提高，多反思，针对自己存在的问题，寻求解决的方法，探索出适合农村、适合自己的教改之路。如果自己喜欢满堂灌，没有给学生展示的舞台，那就把课堂还给学生;如果自己上课时地方语言太浓，不利于学生学习普通话，那就提高自己的普通话水平……总之，教师唯有先具备了专业的基础知识和基本技能，才有可能言及其它的教育技巧和艺术，真正做到“学高为师”。
（二）让孩子能“说” ——授人以鱼
要让学生能“说”，即先让他有话可说。语文的外延就是生活的外延，农村孩子在课堂上语言匮乏的原因是所见所闻有限，不知道说什么。其实，老师可以让学生在课外多读书，使其懂得“厚积薄发”的道理，这也是一个长期积累，潜移默化的过程。在读的过程中，教师要指导学生读的方法，使学生能在读中积累，在读中借鉴，以起到“以读促说”的作用。
其次，随着家电下乡活动的开展，数字电视等传媒已在农村普及。即使身处边远山区，学生也有了了解外部世界的机会，我们可以鼓励学生利用课余时间看看新闻和探索发现等知识类节目，拓展视野，开阔眼界，使学生说的内容也能与时俱进。
（三）让孩子敢“说” ——授人以渔场
从创新教育理论角度看，创建一个无权威束缚、民主自由的环境，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能让学生在课堂上敢于发言，这就如同给孩子一个偌大的渔场，能让他安心地、自由地垂钓。平时，老师多关注学生，关心他们的身体，关心他们的想法，关心他们的生活和学习，让他们喜欢你，愿意亲近你，才愿意和你说真心话。
让学生敢于发言，鼓励表扬也是很重要的。老师对于学生的发言，要区别对待，对不同层次的学生，要求应该有所不同，不能一味地把要求拔得太高，应该让他们都能“够一够，摘桃子”。多给学生“说”的机会，也能让他不再惧怕“说”。无话可说时，甚至可以找一篇文章来“说”，这就使学生的发言面很广，杜绝了让少数学生独占课堂的现象。也可以每天说一说，跟同学、父母说自己这天的收获、烦恼。久而久之，这种“说”就成为了一种习惯，还何怕之有？
（四）让孩子爱“说” ——让其成为渔场主
南宋教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”所以，教师可以创设一些交际情境，让学生融入活动中，成为活动的主人畅所欲言。李吉林老师也说：“言语的发展产生于情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的素材，从而促进语言的发展。”喜欢活动是孩子的天性，老师就可以通过活动让学生爱上发言。结合农村的具体情况，还可以让学生学“王婆卖瓜”，介绍家乡的特产、人文景观、风土人情等，为家乡做宣传，打广告。这样既让说话切合实际，又能激起学生对家乡的自豪之情，这才是真正的主体地位，主人翁意识。
（五）让孩子“说” 好——授人以渔
在做好前几点的基础上，要让学生能说会道，说得好，还应该注意教师的指导与评价。老师除了对发言内容的适当点拨，还应指导学生的说话技巧，比如，在发言前后的礼貌语言的使用，指出别人的不足用语要委婉，或者运用幽默化解尴尬，引经据典让发言更具说服力……使学生的发言有理、有据、有礼，发言的内容也更完美。
在学生发言之后，教师还可以让学生评一评，督促共同提高，同时也扩大了发言面。这样做，教师关注的不仅是学生知识与技能领域的发展，还关注了他们情感态度与价值观的全面和谐发展。
引课改之水，润学生之言。让语文教学回归生活，回归学生内心的需要，打开思路，放飞个性，进而训练学生的语言表达能力，让学生“知无不言”，言之有物，言之有理。这样，即使是边远山区的孩子，他们的语言之花也会开得绚烂多姿，我们的农村课堂也会充溢学生的思想，洋溢生命的活力！