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为全面贯彻落实《阳泉市郊区关于进一步深化课堂教学改革的指导意见》，借鉴太谷“学案教学”优势，有效落实以“阅读-体验-互动-巩固”为特点的课堂教学模式，实现课堂教学的“提速增效”，我们对小组互助合作学习做了一些探索和实践，试将有关理论研究和实践探索归纳如下。
小组互助合作学习的基本特点
一、小组互助合作学习特点
（一）组内异质，组间同质
建立互助合作小组是实现学生在课堂中开展群体合作的基本手段。互助合作小组是一种新型的结构——功能联合体，由二名以上学生（通常是6人左右）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭和社会经济背景、守纪状况等方面合理差异而建立的相对稳定的学习小组。它同原来的按能力、兴趣或成绩同质分组是不同的。由于在每个互助合作小组内体现了合理差异后，便在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间展开公平竞赛。
（二）目标依赖、利益—致
互助合作学习小组的目标是要让小组的每一个成员都能够取得学业进步，所以，小组成员有着共同的期望和目标定向。个人的目标同小组的目标是彼此依赖的，在有些合作学习方法中，甚至小组的目标同全班目标也是紧扣在—起的。学习内容的掌握既依赖于我自己的努力，同时也依赖于小组中的每个同伴的努力。我的成功为别人的成功创造了条件，别人也同样为我的目标达成提供支持。由于小组中的学习关系不是“输—赢”关系，所以彼此之间的利益没有根本的冲突，实际上这是一个“利益共同体”，共同的目标引导着大家齐心合力共同获益。
（三）责任明确、义务感强
互助合作学习小组之所以体现出强有力的优势，一个主要原因是解决了传统的小组学习中存在着的“责任不清”或“搭乘便车”的弊病。明确的责任体现在三个方面。首先，每个人都要为自己的学习负责，学习成效大小同个人是否尽责直接联系在—起。其次，在有些合作学习方法中通过小组任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组，小组再分解到个人等办法，使得每个人都承担了小组子任务中的特定责任，谁想做“南郭先生”都不行。—个人完不成自己承担的任务，背弃了承诺，不仅影响了他自己的成功，同时也给整个小组或全班任务的完成带来了不利影响。再次，在单元检查或学业小测验中，不能再依靠互助合作来证明每个人掌握学习内容、达成教学目标的程度。每个人都必须依靠自己的力量独立完成测验，统计分数时先要计算个人成绩。所以，“责任到人”（1ndividual accountability）被认为是互助合作学习小组的一个基本特征。另外，义务感强是指在一个目标依赖、利益一致的学习小组中，每一个人不仅把帮助、鼓励小组同伴看成是不可推卸的责任，同时也是一种道义上的承诺。大家都有义务互相帮助，因为这是不单方面的受惠，而是互惠互利的“投资”。别人用其所长竭尽全力帮助我，我也应真心实意、毫无保留地作出同样的回报。一个学习小组中虽然各人的能力大小、成绩好坏、性格脾气、学习自觉程度等不可避免地存在着差异，但是“一人为大家。大家为一人”的承诺氛围保证了大家出自内心、自觉乐意地合作达标，体现了学习活动的“公益性。”
二、小组合作学习的实践探索
（一）基本原则
第一，将学案教学与“洋思”“杜郎口”教学方法和学校形成的“问题-探究-合作”基本课堂教学模式相融化，寻找其相同点，完善不同点，使课堂教学改革具有连续性和生成性。
第二，将学案教学与“阅读-体验-互动-巩固”八字模式相融合，在八字模式中分解与学案教学相一致的特征，使课堂教学改革具有更广阔的理论基础。
第三，将学案教学与教学环节管理相关联，在备上批辅测等环节中体现与学案教学相一致的教学管理机制，从整体上改进教学管理策略。
第四，将学案教学推进与学生管理、学科管理以及后勤教学服务通盘整合，逐步增强校本管理的针对性、实效性。
第五，在推进学案教学工作中采用重点突破、分阶段推进和常态推进相结合的思路，分阶段有序完成各项工作任务。
（二）学生管理
1.学习小组构建
将学生学习小组构建和校内家长责任制（导师制）结合，各科教师分别承包班级若干学习小组，为学案教学推进奠定组织基础，为学习小组提供动力资源，为教师育人提供绩效依托点。
2.学习小组评价
将学习小组学习成绩的提升、课堂学习习惯、课堂表现、卫生值周与养成习惯综合评价，在班主任指导下由学生评价组自主管理，每周一小结、每月一激励、期中一奖励、期末一综评。
3.学习小组运作
学习小组构建既要体现差异性，又要体现互补性;既要体现学习合作，又要体现情趣相投。
（三）学科管理
第一，成立学校课堂教学改革科研组，结合参加区科研组活动负责开展学校研究工作。
第二，校本教研活动按照骨干教师上示范课、青年教师上展评课、、其他教师上研究课的思路，将校本教研与区校教学重点工作相结合。
第三，结合教师年度课堂教学科研方案（有效课堂教学），每学期有一篇专题论文参加区教科研成果展评。
第四，课堂教学模式将“温故互查、设问导读、巩固练习、自学检测、拓展练习、课堂检测”学案六环节有效与学校“问题—探究—训练”相结合，有效与不同学科、课型相结合，在主流课堂模式指引下生成出富有个体特色的实效教学模式。
第五，采用以学生质量数据和学生问卷相结合为依据将课堂教学成效评价记入教师业务考评之中。
（四）后勤管理
第一，按照学校现有条件逐步将多媒体进入教室，为增加课堂容量和学案各模块展示奠定基础。
第二，增加相关学具，包括展示板等，为学生练习和版演提供更多平台。
第三，充分利用太谷学案和区科研组提供的各模块练习，通过年级组备课确定各科学案，通过速印为学生提供足量学习文本，为推进学案教学提供优质服务。
第四，运用多种形式为学生提供优质服务。
小组互助合作学习的基本特点
一、小组互助合作学习特点
（一）组内异质，组间同质
建立互助合作小组是实现学生在课堂中开展群体合作的基本手段。互助合作小组是一种新型的结构——功能联合体，由二名以上学生（通常是6人左右）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭和社会经济背景、守纪状况等方面合理差异而建立的相对稳定的学习小组。它同原来的按能力、兴趣或成绩同质分组是不同的。由于在每个互助合作小组内体现了合理差异后，便在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间展开公平竞赛。
（二）目标依赖、利益—致
互助合作学习小组的目标是要让小组的每一个成员都能够取得学业进步，所以，小组成员有着共同的期望和目标定向。个人的目标同小组的目标是彼此依赖的，在有些合作学习方法中，甚至小组的目标同全班目标也是紧扣在—起的。学习内容的掌握既依赖于我自己的努力，同时也依赖于小组中的每个同伴的努力。我的成功为别人的成功创造了条件，别人也同样为我的目标达成提供支持。由于小组中的学习关系不是“输—赢”关系，所以彼此之间的利益没有根本的冲突，实际上这是一个“利益共同体”，共同的目标引导着大家齐心合力共同获益。
（三）责任明确、义务感强
互助合作学习小组之所以体现出强有力的优势，一个主要原因是解决了传统的小组学习中存在着的“责任不清”或“搭乘便车”的弊病。明确的责任体现在三个方面。首先，每个人都要为自己的学习负责，学习成效大小同个人是否尽责直接联系在—起。其次，在有些合作学习方法中通过小组任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组，小组再分解到个人等办法，使得每个人都承担了小组子任务中的特定责任，谁想做“南郭先生”都不行。—个人完不成自己承担的任务，背弃了承诺，不仅影响了他自己的成功，同时也给整个小组或全班任务的完成带来了不利影响。再次，在单元检查或学业小测验中，不能再依靠互助合作来证明每个人掌握学习内容、达成教学目标的程度。每个人都必须依靠自己的力量独立完成测验，统计分数时先要计算个人成绩。所以，“责任到人”（1ndividual accountability）被认为是互助合作学习小组的一个基本特征。另外，义务感强是指在一个目标依赖、利益一致的学习小组中，每一个人不仅把帮助、鼓励小组同伴看成是不可推卸的责任，同时也是一种道义上的承诺。大家都有义务互相帮助，因为这是不单方面的受惠，而是互惠互利的“投资”。别人用其所长竭尽全力帮助我，我也应真心实意、毫无保留地作出同样的回报。一个学习小组中虽然各人的能力大小、成绩好坏、性格脾气、学习自觉程度等不可避免地存在着差异，但是“一人为大家。大家为一人”的承诺氛围保证了大家出自内心、自觉乐意地合作达标，体现了学习活动的“公益性。”
二、小组合作学习的实践探索
（一）基本原则
第一，将学案教学与“洋思”“杜郎口”教学方法和学校形成的“问题-探究-合作”基本课堂教学模式相融化，寻找其相同点，完善不同点，使课堂教学改革具有连续性和生成性。
第二，将学案教学与“阅读-体验-互动-巩固”八字模式相融合，在八字模式中分解与学案教学相一致的特征，使课堂教学改革具有更广阔的理论基础。
第三，将学案教学与教学环节管理相关联，在备上批辅测等环节中体现与学案教学相一致的教学管理机制，从整体上改进教学管理策略。
第四，将学案教学推进与学生管理、学科管理以及后勤教学服务通盘整合，逐步增强校本管理的针对性、实效性。
第五，在推进学案教学工作中采用重点突破、分阶段推进和常态推进相结合的思路，分阶段有序完成各项工作任务。
（二）学生管理
1.学习小组构建
将学生学习小组构建和校内家长责任制（导师制）结合，各科教师分别承包班级若干学习小组，为学案教学推进奠定组织基础，为学习小组提供动力资源，为教师育人提供绩效依托点。
2.学习小组评价
将学习小组学习成绩的提升、课堂学习习惯、课堂表现、卫生值周与养成习惯综合评价，在班主任指导下由学生评价组自主管理，每周一小结、每月一激励、期中一奖励、期末一综评。
3.学习小组运作
学习小组构建既要体现差异性，又要体现互补性;既要体现学习合作，又要体现情趣相投。
（三）学科管理
第一，成立学校课堂教学改革科研组，结合参加区科研组活动负责开展学校研究工作。
第二，校本教研活动按照骨干教师上示范课、青年教师上展评课、、其他教师上研究课的思路，将校本教研与区校教学重点工作相结合。
第三，结合教师年度课堂教学科研方案（有效课堂教学），每学期有一篇专题论文参加区教科研成果展评。
第四，课堂教学模式将“温故互查、设问导读、巩固练习、自学检测、拓展练习、课堂检测”学案六环节有效与学校“问题—探究—训练”相结合，有效与不同学科、课型相结合，在主流课堂模式指引下生成出富有个体特色的实效教学模式。
第五，采用以学生质量数据和学生问卷相结合为依据将课堂教学成效评价记入教师业务考评之中。
（四）后勤管理
第一，按照学校现有条件逐步将多媒体进入教室，为增加课堂容量和学案各模块展示奠定基础。
第二，增加相关学具，包括展示板等，为学生练习和版演提供更多平台。
第三，充分利用太谷学案和区科研组提供的各模块练习，通过年级组备课确定各科学案，通过速印为学生提供足量学习文本，为推进学案教学提供优质服务。
第四，运用多种形式为学生提供优质服务。