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摘 要： 目前，我国高等教育大众化进程不断加快，教师的专业化发展、教学能力的提高已逐步成为我国高等教育改革面临的重要问题。如何有效促进教师专业发展，提高教育质量和效率，是高等教育教学改革与发展的关键。本文针对现阶段教师专业发展的困境，提出对策，以期促进教师职业发展及教师素质的提高。
关键词： 多元人才观 教师专业发展 内涵 困境 优化对策
一、教师专业发展的内涵
教师专业发展指的是教师专业持续发展的过程，是教师不断接受新知识、提高自身专业素质及改善自身专业地位的过程，是外部客观环境的支持与教师自身内部的努力相互作用共同促进的结果。教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径。教师专业化是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程[1]。教师专业发展的内涵应该是专业知识体系、专业能力结构和职业态度三方面的和谐统一。
社会发展呼唤多元人才观。加德纳的“多元智能”理论，对教育的方法和评价产生广泛的冲击。多元智力理论倡导的是多元人才观，提倡积极的教学观和多标准的评价观。当今社会发展的一个重要趋势，是社会的分工越来越细，行业和领域越来越多。而且每个行业和领域的知识技能越来越专。社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。基于多元人才观的人才培养，对教师的专业水平提出更高的要求。
二、教师专业发展的困境
1.缺乏自主发展意识和规划。有的教师自主发展意识淡漠，对学校、职业、专业认同度不高。有的教师过于注重追求晋级、评优等功利性的目标，心态浮躁，难以静下心来系统思考，不能根据自身、学校及学科专业发展实际，对个人专业发展进行合理的设计和规划，发展目标不明确，发展随意性较大，专业水平提高缓慢。
2.由于教学、科研、教研任务过重，缺乏持续学习的动力，业务学习时间投入不够，导致业务水平有待进一步提高。
3.现有考核评估机制不利于教师专业发展。在职称评审和绩效考核中，一些高校重科研业绩考核而轻教学质量考核[2]。教学考核以教师是否完成规定的教学工作量及学生评教成绩为主要标准，有些教师为取得高的评教分，迎合学生需要，降低教学要求，如考前划出考试重点范围，放任学生随意迟到、缺课。而对科研的要求则以论文、课题的数量和质量为评估指标。这导致一些教师将精力主要投入科研中，教学只重“量”不重“质”，导致教师教学业务水平提高缓慢，同时也影响到教育教学质量。
4.缺乏学科带头人，教师专业发展没有形成团队的发展。目前新建本科院校缺乏学科带头人，并且教师之间没有形成团队，教师对自身的专业发展地位不准，个人发展较缓慢。
三、教师专业发展的优化对策
1.基于U-Learning环境提高教师专业素养。U-learning环境下的移动学习，打破对教育对象、教育时间和教育空间的限制，给教师提供更多自由、新颖便捷的学习方式。教师可以利用移动智能设备，访问网上教学资源，进行浏览、查询、实时交互，为提高教师素养指引了一个新方向。
2.建设学术团队，促进教师专业发展。发挥老教师在科研上的作用，做好传、帮、带。协助青年教师科研起步。为促使优秀青年教师脱颖而出，有更多的资源和更好的环境从事科学研究工作，建议学校加大对青年教师的科研资助力度，有层次、有重点地给予不同青年教师以不同程度和类型的奖励。
3.建立动态的、多元化的教师评价机制，鼓励教师专业发展。教师评价机制应该体现多元化，包括两个层次—评价内容和评价方式。评价内容包括教师的品行、教学质量和科研能力；评价方式包括教师自我评价、学生评价和学校发展性评价。为了适应教师专业发展的需要，建立基于多元评价的、客观的、认可度高的教师评价机制势在必行。
4.实践多元化培养机制，推动教师专业发展。基于多元人才观的人才培养，对教师的专业水平有了更高的要求。培养机制主要体现在两个方面：一是教师阶梯队伍的多元化培养；二是从品行素养、业务水平、专业发展三个维度的多元化培养。评价机制客观、灵活，既是教师个人和团队发展的指导目标，又能充分体现教师个体和团队的发展与质量，加强对教师进行系统的专业培训，加强对教学改革的支持和教学经验的交流，推行校本实践培训。争取校方的支持，进一步加强对青年教师进行系统的专业培训，进行教学改革并及时交流教学经验。
四、结语
教育改革应立足人才培养的多元化趋势，从品行素养、业务水平和专业发展三个维度促进教师自我发展，找准自身定位，探索具有特色的“实践共同体”，提高师资团队的综合能力。
参考文献：
[1]刘建伟，李忠康.新建地方本科院校教师专业成长的实践与研究[J].内蒙古师范大学学报，2011（5）：30.
[2]武文.新建本科院校教师专业发展问题及对策[J].经济研究导刊，2014（27）.
本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题“基于多元人才观的外语教师专业发展与团队建设”的阶段性成果。项目编号：JG14DB273。
关键词： 多元人才观 教师专业发展 内涵 困境 优化对策
一、教师专业发展的内涵
教师专业发展指的是教师专业持续发展的过程，是教师不断接受新知识、提高自身专业素质及改善自身专业地位的过程，是外部客观环境的支持与教师自身内部的努力相互作用共同促进的结果。教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径。教师专业化是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程[1]。教师专业发展的内涵应该是专业知识体系、专业能力结构和职业态度三方面的和谐统一。
社会发展呼唤多元人才观。加德纳的“多元智能”理论，对教育的方法和评价产生广泛的冲击。多元智力理论倡导的是多元人才观，提倡积极的教学观和多标准的评价观。当今社会发展的一个重要趋势，是社会的分工越来越细，行业和领域越来越多。而且每个行业和领域的知识技能越来越专。社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。基于多元人才观的人才培养，对教师的专业水平提出更高的要求。
二、教师专业发展的困境
1.缺乏自主发展意识和规划。有的教师自主发展意识淡漠，对学校、职业、专业认同度不高。有的教师过于注重追求晋级、评优等功利性的目标，心态浮躁，难以静下心来系统思考，不能根据自身、学校及学科专业发展实际，对个人专业发展进行合理的设计和规划，发展目标不明确，发展随意性较大，专业水平提高缓慢。
2.由于教学、科研、教研任务过重，缺乏持续学习的动力，业务学习时间投入不够，导致业务水平有待进一步提高。
3.现有考核评估机制不利于教师专业发展。在职称评审和绩效考核中，一些高校重科研业绩考核而轻教学质量考核[2]。教学考核以教师是否完成规定的教学工作量及学生评教成绩为主要标准，有些教师为取得高的评教分，迎合学生需要，降低教学要求，如考前划出考试重点范围，放任学生随意迟到、缺课。而对科研的要求则以论文、课题的数量和质量为评估指标。这导致一些教师将精力主要投入科研中，教学只重“量”不重“质”，导致教师教学业务水平提高缓慢，同时也影响到教育教学质量。
4.缺乏学科带头人，教师专业发展没有形成团队的发展。目前新建本科院校缺乏学科带头人，并且教师之间没有形成团队，教师对自身的专业发展地位不准，个人发展较缓慢。
三、教师专业发展的优化对策
1.基于U-Learning环境提高教师专业素养。U-learning环境下的移动学习，打破对教育对象、教育时间和教育空间的限制，给教师提供更多自由、新颖便捷的学习方式。教师可以利用移动智能设备，访问网上教学资源，进行浏览、查询、实时交互，为提高教师素养指引了一个新方向。
2.建设学术团队，促进教师专业发展。发挥老教师在科研上的作用，做好传、帮、带。协助青年教师科研起步。为促使优秀青年教师脱颖而出，有更多的资源和更好的环境从事科学研究工作，建议学校加大对青年教师的科研资助力度，有层次、有重点地给予不同青年教师以不同程度和类型的奖励。
3.建立动态的、多元化的教师评价机制，鼓励教师专业发展。教师评价机制应该体现多元化，包括两个层次—评价内容和评价方式。评价内容包括教师的品行、教学质量和科研能力；评价方式包括教师自我评价、学生评价和学校发展性评价。为了适应教师专业发展的需要，建立基于多元评价的、客观的、认可度高的教师评价机制势在必行。
4.实践多元化培养机制，推动教师专业发展。基于多元人才观的人才培养，对教师的专业水平有了更高的要求。培养机制主要体现在两个方面：一是教师阶梯队伍的多元化培养；二是从品行素养、业务水平、专业发展三个维度的多元化培养。评价机制客观、灵活，既是教师个人和团队发展的指导目标，又能充分体现教师个体和团队的发展与质量，加强对教师进行系统的专业培训，加强对教学改革的支持和教学经验的交流，推行校本实践培训。争取校方的支持，进一步加强对青年教师进行系统的专业培训，进行教学改革并及时交流教学经验。
四、结语
教育改革应立足人才培养的多元化趋势，从品行素养、业务水平和专业发展三个维度促进教师自我发展，找准自身定位，探索具有特色的“实践共同体”，提高师资团队的综合能力。
参考文献：
[1]刘建伟，李忠康.新建地方本科院校教师专业成长的实践与研究[J].内蒙古师范大学学报，2011（5）：30.
[2]武文.新建本科院校教师专业发展问题及对策[J].经济研究导刊，2014（27）.
本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题“基于多元人才观的外语教师专业发展与团队建设”的阶段性成果。项目编号：JG14DB273。