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摘 要： 为了提高小学生的语言表达能力和作文水平，语文教师必须加强对小学生的口头作文训练。口头作文作为口语交际教学的新形式，在具体教学过程中难免会遇到各种各样的问题。作者结合实际重点分析如何在农村小学中开展口头作文教学工作，希望起到抛砖引玉的作用，促进农村小学生口语表达能力和书面作文水平的提高。
关键词： 农村小学 口头作文 教学方法
随着城市现代化建设步伐的加快，农村家长纷纷投身其中，在农村留下大量的儿童，他们在学习与生活上严重缺少父母亲的关心和爱护。再加上农村小学高素质师资力量的匮乏，“重书面，轻口头”成了农村小学语文教学的通病，在具体教学过程中，学生的口头表达训练往往只流于形式，甚至没有，这直接导致学生“谈文色变”、“畏文如虎”，不喜欢写作文。那么工作在农村小学第一线的语文教师怎样开展口头作文，让学生快乐地“说”，“说”出成效呢？这是一个值得我们努力探究的问题。
一、转变观念，建立和谐的师生关系
在传统教育教学模式和观念的影响下，教师在课堂中的主体地位一直都没改变，教师讲、学生听这种现象看起来再正常不过。然而，教学是一种互动式的活动，是教师的教与学生的学。在教学中，如果只是教师滔滔不绝地讲，而没有学生的积极参与，那么这种教学质量是非常低的，也就无法适应新时代发展的要求。所以我们必须尽快转变观念，学习“科学发展观”，树立“以人为本”的教育理念，把课堂还给学生，尊重学生，用自己的热心与爱心温暖农村儿童的心，让自己成为他们的好朋友，进而他们就会积极参与教学活动，在课堂上积极发言，而且在课后愿意聊天、谈心，这是让学生愿意说、快乐地说的前提条件。
二、营造良好氛围，激活“说”的动力
良好的口头作文氛围对于小学作文教学工作的顺利开展是非常重要的。要营造生动、有趣、愉快的课堂氛围，教师要精心安排每一节课，让学生都有说的机会。比如在教学《龙的传人》这一篇课时，在讲了龙的外形特点之后，可以让学生说说在农村生活中经常能够看到的小狗、小猫、小猪、兔子，抑或是自己从书上、电视上看到的动物的外形特点，相信在如此轻松、愉快的课堂中，学生定会畅所欲言、高谈阔论。当然，也可以让他们模仿课文的写作方法，说说自己在生活中遇到的某一个有趣的人或事情。经过不断的训练，学生慢慢地有种想说的欲望，有说的动力，进而就会积极主动地参与口头作文教学活动，促进口头作文教学工作的顺利开展。
三、善用鼓励，保持“说”的激情
爱听好话、赞赏的话，这是人之常情，用这种方式方法鼓励学生，特别是低年级的学生，更加有效。每个学生都很在意教师的态度和看法，所以不管是在课内，还是在课外，只要他们在语言表达能力或是写作上有所进步，就要及时地表扬，让他知道自己的进步得到教师的肯定。在这样的学习氛围中，其他学生会不甘示弱，也会努力、大胆地发言，说出对课文的理解和看法，说出新意，而且有的会说得幽默、生动、有趣。再者就是通过其他学生的带动，渐渐地改变某些学生不爱说话的性格，让他们愿意开口说话，大胆发言。通过这种毫不费力的方式就能获得这么多的好处，我们何乐而不为呢？
四、创设“说”的情境，培养表达能力和想象力
我们在开展口头作文训练活动时，要着重培养学生的语言表达能力和想象力。可根据农村小学生更容易看到、听到的事物培养他们的表达能力和想象力。例如《草虫的村落》是一篇想象丰富的文章，在教完之后可以让学生说说夏天夜里，河边青蛙、岸上蟋蟀、树上的猫头鹰，草丛中飞来飞去的萤火虫等小动物们都在忙些什么、聊些什么。这种充满童趣的话题对于生长在农村里的孩子们是再熟悉不过了，这时他们就有话说，也愿意说，在说的同时会积极地开动脑筋，发散思维，大胆想象，这样一节课下来学生已能写出一篇不错的文章，而且课后余兴未了，继续讨论、想象。
五、多组织有趣的活动，训练语言表达能力
新课标要求我们全面提高学生的语文素养，注重培养学生的语言表达能力。教师除了教好课本上的知识之外，还要在教学中注意让学生在各种活动中学会倾听、表达与交流，学会与他人相处和沟通，逐渐培养他们的合作精神。例如可组织“画嘴巴”、“击鼓传花”等一些小学生喜闻乐见的游戏，游戏完后向他们提出问题：游戏开始我们都做什么，过程怎样，结果又是怎样，游戏中哪部分你觉得最有趣，为什么你会觉得有趣。实践证明，只要教师努力学习和研究，经常地为学生营造良好的自主交流、合作探究的学习氛围，拓宽学生的学习空间，让学生积极主动地参与活动中，相信反复的锻炼，学生的口头作文的能力一定会有较大的提高，写作水平和语文学习能力也定会得到相应的提高。
六、结语
口头作文灵活而简单，最重要的是让学生“说”得开心。“说”快乐，需要教师根据农村小学生的实际，细心且用心地努力探索和研究，在具体教学中，用自己的爱心和他们交朋友，在和谐、融洽的学习氛围中，学生会畅所欲言，积极参与口头作文的教学活动，在开心、有趣的各种活动中，在玩的过程中，发挥自己的想象，并积极发表自己的看法，而且常常会有意外的惊喜。所谓“教无定法”，只要教师细心、用心，那么教好农村小学生的口头作文就不会再是难题。
参考文献：
[1]沈碧辉.口头作文——改进小学中年级作文教学的切入口[J].新课程：小学，2012，10.
[2]刘付华.低年级语文口头作文教学的尝试[J].语文学刊：高等教育版，2012，09.
[3]施丽菜.“说”作文也精彩——小学低年级口头作文教学探究[J].福建基础教育研究，2009，09.
关键词： 农村小学 口头作文 教学方法
随着城市现代化建设步伐的加快，农村家长纷纷投身其中，在农村留下大量的儿童，他们在学习与生活上严重缺少父母亲的关心和爱护。再加上农村小学高素质师资力量的匮乏，“重书面，轻口头”成了农村小学语文教学的通病，在具体教学过程中，学生的口头表达训练往往只流于形式，甚至没有，这直接导致学生“谈文色变”、“畏文如虎”，不喜欢写作文。那么工作在农村小学第一线的语文教师怎样开展口头作文，让学生快乐地“说”，“说”出成效呢？这是一个值得我们努力探究的问题。
一、转变观念，建立和谐的师生关系
在传统教育教学模式和观念的影响下，教师在课堂中的主体地位一直都没改变，教师讲、学生听这种现象看起来再正常不过。然而，教学是一种互动式的活动，是教师的教与学生的学。在教学中，如果只是教师滔滔不绝地讲，而没有学生的积极参与，那么这种教学质量是非常低的，也就无法适应新时代发展的要求。所以我们必须尽快转变观念，学习“科学发展观”，树立“以人为本”的教育理念，把课堂还给学生，尊重学生，用自己的热心与爱心温暖农村儿童的心，让自己成为他们的好朋友，进而他们就会积极参与教学活动，在课堂上积极发言，而且在课后愿意聊天、谈心，这是让学生愿意说、快乐地说的前提条件。
二、营造良好氛围，激活“说”的动力
良好的口头作文氛围对于小学作文教学工作的顺利开展是非常重要的。要营造生动、有趣、愉快的课堂氛围，教师要精心安排每一节课，让学生都有说的机会。比如在教学《龙的传人》这一篇课时，在讲了龙的外形特点之后，可以让学生说说在农村生活中经常能够看到的小狗、小猫、小猪、兔子，抑或是自己从书上、电视上看到的动物的外形特点，相信在如此轻松、愉快的课堂中，学生定会畅所欲言、高谈阔论。当然，也可以让他们模仿课文的写作方法，说说自己在生活中遇到的某一个有趣的人或事情。经过不断的训练，学生慢慢地有种想说的欲望，有说的动力，进而就会积极主动地参与口头作文教学活动，促进口头作文教学工作的顺利开展。
三、善用鼓励，保持“说”的激情
爱听好话、赞赏的话，这是人之常情，用这种方式方法鼓励学生，特别是低年级的学生，更加有效。每个学生都很在意教师的态度和看法，所以不管是在课内，还是在课外，只要他们在语言表达能力或是写作上有所进步，就要及时地表扬，让他知道自己的进步得到教师的肯定。在这样的学习氛围中，其他学生会不甘示弱，也会努力、大胆地发言，说出对课文的理解和看法，说出新意，而且有的会说得幽默、生动、有趣。再者就是通过其他学生的带动，渐渐地改变某些学生不爱说话的性格，让他们愿意开口说话，大胆发言。通过这种毫不费力的方式就能获得这么多的好处，我们何乐而不为呢？
四、创设“说”的情境，培养表达能力和想象力
我们在开展口头作文训练活动时，要着重培养学生的语言表达能力和想象力。可根据农村小学生更容易看到、听到的事物培养他们的表达能力和想象力。例如《草虫的村落》是一篇想象丰富的文章，在教完之后可以让学生说说夏天夜里，河边青蛙、岸上蟋蟀、树上的猫头鹰，草丛中飞来飞去的萤火虫等小动物们都在忙些什么、聊些什么。这种充满童趣的话题对于生长在农村里的孩子们是再熟悉不过了，这时他们就有话说，也愿意说，在说的同时会积极地开动脑筋，发散思维，大胆想象，这样一节课下来学生已能写出一篇不错的文章，而且课后余兴未了，继续讨论、想象。
五、多组织有趣的活动，训练语言表达能力
新课标要求我们全面提高学生的语文素养，注重培养学生的语言表达能力。教师除了教好课本上的知识之外，还要在教学中注意让学生在各种活动中学会倾听、表达与交流，学会与他人相处和沟通，逐渐培养他们的合作精神。例如可组织“画嘴巴”、“击鼓传花”等一些小学生喜闻乐见的游戏，游戏完后向他们提出问题：游戏开始我们都做什么，过程怎样，结果又是怎样，游戏中哪部分你觉得最有趣，为什么你会觉得有趣。实践证明，只要教师努力学习和研究，经常地为学生营造良好的自主交流、合作探究的学习氛围，拓宽学生的学习空间，让学生积极主动地参与活动中，相信反复的锻炼，学生的口头作文的能力一定会有较大的提高，写作水平和语文学习能力也定会得到相应的提高。
六、结语
口头作文灵活而简单，最重要的是让学生“说”得开心。“说”快乐，需要教师根据农村小学生的实际，细心且用心地努力探索和研究，在具体教学中，用自己的爱心和他们交朋友，在和谐、融洽的学习氛围中，学生会畅所欲言，积极参与口头作文的教学活动，在开心、有趣的各种活动中，在玩的过程中，发挥自己的想象，并积极发表自己的看法，而且常常会有意外的惊喜。所谓“教无定法”，只要教师细心、用心，那么教好农村小学生的口头作文就不会再是难题。
参考文献：
[1]沈碧辉.口头作文——改进小学中年级作文教学的切入口[J].新课程：小学，2012，10.
[2]刘付华.低年级语文口头作文教学的尝试[J].语文学刊：高等教育版，2012，09.
[3]施丽菜.“说”作文也精彩——小学低年级口头作文教学探究[J].福建基础教育研究，2009，09.