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摘 要： 要让学生爱读、会读，就要对语文阅读进行有效教学，需要教师共同努力。文章认为，可从以下方面入手：激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读；培养学生的阅读能力，让学生学会阅读；发挥教师的主导作用，引导学生创造性地阅读。
关键词： 阅读教学 教学有效性 创造性阅读
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极、主动的情感、思维活动中去思考、感悟，让他们受到情感的熏陶，加深对文本的理解和体验，这样既能让学生享受到审美的乐趣，又能得到启迪。可见要让学生爱读、会读，就要对语文阅读进行有效教学，需要教师共同努力。
一、激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读
让学生爱阅读，把阅读当做一种乐趣，才是成功的阅读教学。因此，在阅读教学中，教师首先要注重导语的设置。比如《北京的春节》这篇课文，有一位教师是这样导入的：“今天，我们一起来学习《北京的春节》。”这样的导入显得平淡、无趣；我是这样导入的：“刚过完春节，我们来交流一下大家都是怎么过的呀？有哪些有趣的习俗？”孩子们立即投入热烈的讨论中，有的说“我家乡有舞龙灯”，有的说“我们家除夕吃米桃”，还有的说“我家乡正月十五有走古事呢”……我说：“那你们想不想知道北京人是怎么过春节的呢？”学生们异口同声地说：“想。”“这节课我们一起走进《北京的春节》，看看他们是怎么过春节的！”这样就极大地调动了学生学习的积极性和主动性，并以极大的热情投入到语文阅读学习中。
“书读百遍，其义自见”。在阅读教学中，我们要引导学生多读，通过多读提高学生阅读的速度和质量，从而培养学生的阅读能力。可以采用自由读、分角色读、默读、小组读、开火车读、齐读等方式，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了多读的重要性。多读要避免盲目地读，这就要求教师进行读前指导。如可以指导他们阅读作者信息、写作背景等相关资料或同类文章，拓展知识面，扩大阅读视野；还要进行阅读方法的指导，如注重过程与方法、情感态度与价值观的目标培养，通过阅读方法的指导，不但让学生学到语文基础知识，而且领悟到学习方法，进一步提升情感体验，从而获得思想上的启迪和熏陶，享受审美的乐趣。
二、培养学生的阅读能力，让学生学会阅读
阅读能力是语文能力的一个重要方面，也是语文基本功不可或缺的组成部分，还是一个未来的人才所必须具备的基本能力。如果没有了这个能力，就没有办法学习新知识，掌握新技能，迎接新挑战，创造新世界。在语文阅读教学中，培养学生的阅读能力显得极其重要和有重大意义。
首先是培养学生的质疑能力。当学生对阅读课文的内容有疑问时，并不一定要求每次都要面面俱到，有些可以自己解决的疑问，就自行解答，对于实在不理解的地方可以引导成为质疑内容。懂得了对哪些内容进行质疑，还要懂得怎样质疑，也就是要教给学生质疑的方法。比如我们可以有意示范，教给学生自己质疑的方法和思路，这样比直接说教更有效。还可以让学生在质疑后，再次带着问题阅读文本，通过自读自悟解决问题。或者可以各种形式的讨论交流，合作解决在阅读时产生的疑问。这样就让学生在自主学习、互相合作、互相启发、互相感悟的方法中解决问题，还让全体学生都参与了进来。学生在质疑—解疑—答疑的过程中不但体会到了阅读的快乐，还通过积极思考解决问题的方法提高了质疑的质量，学会了怎样质疑，从而培养了质疑能力。
联想能力是阅读能力的一个重要方面。阅读联想的能力，对于阅读过程来说，具有非常重大的意义。在阅读教学中，我们要充分利用教材资源，引导学生体会作者的联想、形式和作用。比如在《桂林山水》这篇课文的教学中，我引导学生通过课文中的文字描写和图画，联想桂林的山还有哪些形态，分别是怎样的，学生通过阅读从事物之间的相似性方面联想，如“像窈窕淑女、像雄鹰、像威武的将军”，等等，学生通过这样的阅读联想，体会到作者把桂林的山联想成了各种事物，并提高了阅读联想能力。
三、发挥教师的主导作用，引导创造性阅读
除了让学生爱读、会读外，还要让学生创造性地阅读，培养创造性思维。要做到这一点，教师就要在教学前做好充分的准备工作。首先要求准确地找到进行创造性阅读的内容，并通过不同的方式引导学生思考，开拓思维。比如，我在教学《真理诞生于一百个问号之后》一文时，先引导学生对课文内容进行合理的延伸，让他们想象：“当你在洗澡发现水的漩涡时，你有什么表现？当你发现别人睡觉时眼珠转动，你会有什么疑问？为什么你们在这些很普通的现象中没能发现问题？”学生的兴趣被激发了，都积极思考，并大胆发言，有的同学说“我看见水的漩涡只是觉得好玩，并没能产生疑问”，有的同学说“我们缺乏仔细的观察能力和大胆质疑的能力”，还有的同学说“我们缺少探索精神”……这些正是课文的中心思想，通过这种方式，学生就能够更深刻地领悟这个中心，锻炼创造性思维，达到一箭双雕的目的。其次，培养学生的创造性阅读还需要营造平等、民主、友好的学习氛围。只有学生置身于这样轻松、愉悦的教学情境中，才能积极、主动地投入到阅读中，才能在阅读教学中不断迸发出创造灵感，从而真正成为知识的主动探索者，才能成为语文课堂学习的主人，才会学得轻松起劲，并不时闪现创新的火花，实现创造性阅读。可见，通过引导学生进行合理的想象，能使文章的情节更完整，形象更丰满，而且在这样的想象过程中，能让每个学生进行创造性阅读，培养学生的创造性思维。
语文教师在阅读教学中一定要坚持“以生为本”的原则，突出学生的主体地位。《语文课程标准》明确指出：“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”因此，在阅读教学中，我们充分发挥加上的主导作用，大力倡导生生之间、生本之间、师生之间的互动，加强知识的融合与提升，激发学生情感，全面提高学生的语文阅读能力，从而使阅读教学更有效。
关键词： 阅读教学 教学有效性 创造性阅读
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极、主动的情感、思维活动中去思考、感悟，让他们受到情感的熏陶，加深对文本的理解和体验，这样既能让学生享受到审美的乐趣，又能得到启迪。可见要让学生爱读、会读，就要对语文阅读进行有效教学，需要教师共同努力。
一、激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读
让学生爱阅读，把阅读当做一种乐趣，才是成功的阅读教学。因此，在阅读教学中，教师首先要注重导语的设置。比如《北京的春节》这篇课文，有一位教师是这样导入的：“今天，我们一起来学习《北京的春节》。”这样的导入显得平淡、无趣；我是这样导入的：“刚过完春节，我们来交流一下大家都是怎么过的呀？有哪些有趣的习俗？”孩子们立即投入热烈的讨论中，有的说“我家乡有舞龙灯”，有的说“我们家除夕吃米桃”，还有的说“我家乡正月十五有走古事呢”……我说：“那你们想不想知道北京人是怎么过春节的呢？”学生们异口同声地说：“想。”“这节课我们一起走进《北京的春节》，看看他们是怎么过春节的！”这样就极大地调动了学生学习的积极性和主动性，并以极大的热情投入到语文阅读学习中。
“书读百遍，其义自见”。在阅读教学中，我们要引导学生多读，通过多读提高学生阅读的速度和质量，从而培养学生的阅读能力。可以采用自由读、分角色读、默读、小组读、开火车读、齐读等方式，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了多读的重要性。多读要避免盲目地读，这就要求教师进行读前指导。如可以指导他们阅读作者信息、写作背景等相关资料或同类文章，拓展知识面，扩大阅读视野；还要进行阅读方法的指导，如注重过程与方法、情感态度与价值观的目标培养，通过阅读方法的指导，不但让学生学到语文基础知识，而且领悟到学习方法，进一步提升情感体验，从而获得思想上的启迪和熏陶，享受审美的乐趣。
二、培养学生的阅读能力，让学生学会阅读
阅读能力是语文能力的一个重要方面，也是语文基本功不可或缺的组成部分，还是一个未来的人才所必须具备的基本能力。如果没有了这个能力，就没有办法学习新知识，掌握新技能，迎接新挑战，创造新世界。在语文阅读教学中，培养学生的阅读能力显得极其重要和有重大意义。
首先是培养学生的质疑能力。当学生对阅读课文的内容有疑问时，并不一定要求每次都要面面俱到，有些可以自己解决的疑问，就自行解答，对于实在不理解的地方可以引导成为质疑内容。懂得了对哪些内容进行质疑，还要懂得怎样质疑，也就是要教给学生质疑的方法。比如我们可以有意示范，教给学生自己质疑的方法和思路，这样比直接说教更有效。还可以让学生在质疑后，再次带着问题阅读文本，通过自读自悟解决问题。或者可以各种形式的讨论交流，合作解决在阅读时产生的疑问。这样就让学生在自主学习、互相合作、互相启发、互相感悟的方法中解决问题，还让全体学生都参与了进来。学生在质疑—解疑—答疑的过程中不但体会到了阅读的快乐，还通过积极思考解决问题的方法提高了质疑的质量，学会了怎样质疑，从而培养了质疑能力。
联想能力是阅读能力的一个重要方面。阅读联想的能力，对于阅读过程来说，具有非常重大的意义。在阅读教学中，我们要充分利用教材资源，引导学生体会作者的联想、形式和作用。比如在《桂林山水》这篇课文的教学中，我引导学生通过课文中的文字描写和图画，联想桂林的山还有哪些形态，分别是怎样的，学生通过阅读从事物之间的相似性方面联想，如“像窈窕淑女、像雄鹰、像威武的将军”，等等，学生通过这样的阅读联想，体会到作者把桂林的山联想成了各种事物，并提高了阅读联想能力。
三、发挥教师的主导作用，引导创造性阅读
除了让学生爱读、会读外，还要让学生创造性地阅读，培养创造性思维。要做到这一点，教师就要在教学前做好充分的准备工作。首先要求准确地找到进行创造性阅读的内容，并通过不同的方式引导学生思考，开拓思维。比如，我在教学《真理诞生于一百个问号之后》一文时，先引导学生对课文内容进行合理的延伸，让他们想象：“当你在洗澡发现水的漩涡时，你有什么表现？当你发现别人睡觉时眼珠转动，你会有什么疑问？为什么你们在这些很普通的现象中没能发现问题？”学生的兴趣被激发了，都积极思考，并大胆发言，有的同学说“我看见水的漩涡只是觉得好玩，并没能产生疑问”，有的同学说“我们缺乏仔细的观察能力和大胆质疑的能力”，还有的同学说“我们缺少探索精神”……这些正是课文的中心思想，通过这种方式，学生就能够更深刻地领悟这个中心，锻炼创造性思维，达到一箭双雕的目的。其次，培养学生的创造性阅读还需要营造平等、民主、友好的学习氛围。只有学生置身于这样轻松、愉悦的教学情境中，才能积极、主动地投入到阅读中，才能在阅读教学中不断迸发出创造灵感，从而真正成为知识的主动探索者，才能成为语文课堂学习的主人，才会学得轻松起劲，并不时闪现创新的火花，实现创造性阅读。可见，通过引导学生进行合理的想象，能使文章的情节更完整，形象更丰满，而且在这样的想象过程中，能让每个学生进行创造性阅读，培养学生的创造性思维。
语文教师在阅读教学中一定要坚持“以生为本”的原则，突出学生的主体地位。《语文课程标准》明确指出：“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”因此，在阅读教学中，我们充分发挥加上的主导作用，大力倡导生生之间、生本之间、师生之间的互动，加强知识的融合与提升，激发学生情感，全面提高学生的语文阅读能力，从而使阅读教学更有效。