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叶圣陶先生的语文教学思想的核心是：“学生须能读书、能作文、故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”这些精辟的论述，不仅指出了语文教育的目的，而且阐述了语文教育的方法；不仅击中了教学的时弊，而且指明了语文教学改革的方向。我们要让学生进入学习的自由王国——不需要教，这就要求教师在课堂上给予学生学习方法，以法教导学，正确处理好扶与放的关系，以达到对学生能力的培养。
因此，在课堂教学中，要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分考虑这个问题。但是在教学过程中，教师往往忽略了这一点，教学过程设计得非常细密，甚至称得上是天衣无缝。其实这样的教学程序与设计，就没有给学生主动探究的时间，更没有给学生主动创新的天地，又怎能发展学生的思维与能力呢？在十几年的教学实践中，我不断努力探索，摸索出了以下几个有效途径。
一、启发引导，学会思考
我们的教学任务就是引导学生理解教材，解决学生与教材交流时可能遇到的问题，我们不应该把自己对教材的认识强加给学生，同时应该知道学生对教材的理解存在差异。也就是说，教师要扮演好导航者的角色，不要越权，更不要代替学生思考、代替学生言论，要给学生足够时间，让学生充分与教材进行交流。我想只有激发学生对教材的浓厚兴趣，才能减轻学生阅读时的心理压力，加深学生感悟，让学生觉得阅读教材不是一种沉重的负担，而是一种愉快的享受。教学时，千万不要让学生觉得阅读就是为了回答老师提出的问题，为了完成任务而阅读，这样学起来就会显得很被动，与教学目的背道而驰。我们要充分利用教材这个诱饵，认真挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受思想、获取知识的欲望。这样，教学目的水到渠成。
二、教给方法，自主学习
如何引导学生参与阅读活动，让教与学有机统一呢？我认为首先在于指导学生懂得确定合理的阅读目标，即让学生心中有数：阅读一篇文章主要是学什么，从何学起？让学生明确自己的主攻方向，才能实现主动学习的目标，从而在阅读过程中真正把自己摆在主体位置上。小学语文教材大致有几种体裁：1.写人记事；2.借物喻人或托物言志的；3.写景或状物；4.常识性说明文；5.古诗、文言文和少量的现代诗。要引导学生准确确定阅读目标，首先应引导学生辨析文章体裁，启发他们以相应的文体为依据，自我确定所学课文的阅读目标。如教学《十六年前的回忆》一文，我先引导学生辨析这是一篇记事文章，然后凭借记事文体特点确定阅读目标为：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生：“你觉得李大钊是个什么样的人？”以此引导学生深入解读课文。又如《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，学生根据文体特点，在默读课文后，可以提出有价值的问题。如种树人为什么这样做？桃花心木给了作者什么样的启示？教师进一步引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，比较能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这时学生的学习目标就很明确，课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树，而是借树木的成长，比喻人的成长。这样，借物喻人这类文章的教学就容易多了。通过实践，我感到：教师重视培养，学生因文而异自我确实目标的能力，不但能形成，而且会日益提高。
三、激励质疑，体现主体
质疑是创造之母，也是学生主动学习的体现。科学巨匠爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个实验和技能而已，而提出新的问题，标志着科学真正的进步。”因此，在教学中，应根据课文的重点与难点，创设条件，鼓励学生大胆质疑，并引导学生自主探索问题答案。如《自然之道》一文，向导的态度、做法就是一个激活学生思维、发展个性化感受的点，此时，我引导学生争辩：向导明明知道“我们的想法”会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？你的观点依据又是什么呢？一石激起千层浪，课堂活跃到了极点，学生纷纷发表自己的独到的见解，而且理由充足有条理，谁也不甘示弱。这样，在学生的一番激烈争论以后，再让他们就此事说说自己的感受——如果不按自然规律办事，则往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象十分复杂，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥；当人自作聪明时，就可能以主观意志代替客观规律，聪明反被聪明误……这样，老师不是一味地下结论，而是让学生通过自己个性化的见解之后，最终明确了做事情要遵循“自然之道”。如此引导，学生能积极主动地投入学习，去发现，去探索，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的课堂结构。
四、引发求异，培养创新
求异思维就是学生凭借自己的智能和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，提出具有多向性、多角度和跨越性的新见解，创造性地解决问题，从而拓宽学生思维，使学生能更全面、更深刻地认识事物。因此，教师在教学中就应当启发学生全方面地、多角度地思考问题，鼓励学生标新立异，不落框，不进套，不人云亦云。如教学《草船借箭》一文时，引导学生广开思路，说一说：“诸葛亮除了请鲁肃帮忙草船借箭，你还有其他办法让诸葛亮如期完成任务吗？”学生纷纷开动脑筋，畅所欲言。有的说：“请鲁肃偷偷准备足够造箭的材料与工人。”有的说：“说服诸葛亮以大局为重。”……在学生各抒己见的基础上，引导学生结合当时实际情况比较，看哪种方法最好。最后一致同意还是诸葛亮的办法好，难怪周瑜都不得不得叹服他。这样既激励学生从不同思维角度求异，又重视让学生自行分析，探索解决问题的最佳方案，使学生的创新思维能力在自学中得到提高。
授之以鱼，不如授之以渔。让学生学会学习是我们教学的最终目的，学生一旦有了这种能力，犹如获得了打开知识宝库的“金钥匙”，便能自主地开启知识的智慧之门，真正成为学习的主人。
因此，在课堂教学中，要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分考虑这个问题。但是在教学过程中，教师往往忽略了这一点，教学过程设计得非常细密，甚至称得上是天衣无缝。其实这样的教学程序与设计，就没有给学生主动探究的时间，更没有给学生主动创新的天地，又怎能发展学生的思维与能力呢？在十几年的教学实践中，我不断努力探索，摸索出了以下几个有效途径。
一、启发引导，学会思考
我们的教学任务就是引导学生理解教材，解决学生与教材交流时可能遇到的问题，我们不应该把自己对教材的认识强加给学生，同时应该知道学生对教材的理解存在差异。也就是说，教师要扮演好导航者的角色，不要越权，更不要代替学生思考、代替学生言论，要给学生足够时间，让学生充分与教材进行交流。我想只有激发学生对教材的浓厚兴趣，才能减轻学生阅读时的心理压力，加深学生感悟，让学生觉得阅读教材不是一种沉重的负担，而是一种愉快的享受。教学时，千万不要让学生觉得阅读就是为了回答老师提出的问题，为了完成任务而阅读，这样学起来就会显得很被动，与教学目的背道而驰。我们要充分利用教材这个诱饵，认真挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受思想、获取知识的欲望。这样，教学目的水到渠成。
二、教给方法，自主学习
如何引导学生参与阅读活动，让教与学有机统一呢？我认为首先在于指导学生懂得确定合理的阅读目标，即让学生心中有数：阅读一篇文章主要是学什么，从何学起？让学生明确自己的主攻方向，才能实现主动学习的目标，从而在阅读过程中真正把自己摆在主体位置上。小学语文教材大致有几种体裁：1.写人记事；2.借物喻人或托物言志的；3.写景或状物；4.常识性说明文；5.古诗、文言文和少量的现代诗。要引导学生准确确定阅读目标，首先应引导学生辨析文章体裁，启发他们以相应的文体为依据，自我确定所学课文的阅读目标。如教学《十六年前的回忆》一文，我先引导学生辨析这是一篇记事文章，然后凭借记事文体特点确定阅读目标为：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生：“你觉得李大钊是个什么样的人？”以此引导学生深入解读课文。又如《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，学生根据文体特点，在默读课文后，可以提出有价值的问题。如种树人为什么这样做？桃花心木给了作者什么样的启示？教师进一步引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，比较能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这时学生的学习目标就很明确，课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树，而是借树木的成长，比喻人的成长。这样，借物喻人这类文章的教学就容易多了。通过实践，我感到：教师重视培养，学生因文而异自我确实目标的能力，不但能形成，而且会日益提高。
三、激励质疑，体现主体
质疑是创造之母，也是学生主动学习的体现。科学巨匠爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个实验和技能而已，而提出新的问题，标志着科学真正的进步。”因此，在教学中，应根据课文的重点与难点，创设条件，鼓励学生大胆质疑，并引导学生自主探索问题答案。如《自然之道》一文，向导的态度、做法就是一个激活学生思维、发展个性化感受的点，此时，我引导学生争辩：向导明明知道“我们的想法”会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？你的观点依据又是什么呢？一石激起千层浪，课堂活跃到了极点，学生纷纷发表自己的独到的见解，而且理由充足有条理，谁也不甘示弱。这样，在学生的一番激烈争论以后，再让他们就此事说说自己的感受——如果不按自然规律办事，则往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象十分复杂，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥；当人自作聪明时，就可能以主观意志代替客观规律，聪明反被聪明误……这样，老师不是一味地下结论，而是让学生通过自己个性化的见解之后，最终明确了做事情要遵循“自然之道”。如此引导，学生能积极主动地投入学习，去发现，去探索，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的课堂结构。
四、引发求异，培养创新
求异思维就是学生凭借自己的智能和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，提出具有多向性、多角度和跨越性的新见解，创造性地解决问题，从而拓宽学生思维，使学生能更全面、更深刻地认识事物。因此，教师在教学中就应当启发学生全方面地、多角度地思考问题，鼓励学生标新立异，不落框，不进套，不人云亦云。如教学《草船借箭》一文时，引导学生广开思路，说一说：“诸葛亮除了请鲁肃帮忙草船借箭，你还有其他办法让诸葛亮如期完成任务吗？”学生纷纷开动脑筋，畅所欲言。有的说：“请鲁肃偷偷准备足够造箭的材料与工人。”有的说：“说服诸葛亮以大局为重。”……在学生各抒己见的基础上，引导学生结合当时实际情况比较，看哪种方法最好。最后一致同意还是诸葛亮的办法好，难怪周瑜都不得不得叹服他。这样既激励学生从不同思维角度求异，又重视让学生自行分析，探索解决问题的最佳方案，使学生的创新思维能力在自学中得到提高。
授之以鱼，不如授之以渔。让学生学会学习是我们教学的最终目的，学生一旦有了这种能力，犹如获得了打开知识宝库的“金钥匙”，便能自主地开启知识的智慧之门，真正成为学习的主人。